神州谣 第1课时（公开课一等奖创新教学设计）

神州谣第1课时（公开课一等奖创新教学设计）小学语文统编版二年级下册教学设计

识字1.神州谣第1课时

一、教材分析

本文是一首三字经式歌谣，以凝练生动的语言描绘神州大地的壮美山河与民族团结的风貌。文本韵律工整、朗朗上口，既承载着中华传统文化内涵，又蕴含家国情怀，能引导学生感受祖国之美，积累语言素材，贴合二年级学生的识字与诵读需求。

二、学情分析

二年级学生已具备初步的识字和朗读能力，对歌谣类文本的节奏感有一定感知，但对“州、洲"等形近字、“涌、耸”等生字的掌握较难。能跟读背诵简单歌谣，却难以深入理解“炎黄子孙、巍巍中华"等词语的文化内涵，需通过具象化引导与趣味活动突破难点。

三、核心素养

1.文化自信：诵读朗朗上口的三字经式歌谣，领略神州大地的壮美山河与民族团结的风貌，传承家国情怀，增强对中华大地与民族文化的自豪感。

2.语言运用：认识“州、谣”等生字，规范书写“神、州"等汉字；积累词语，能有感情朗读背诵歌谣，提升语言积累与诵读能力。

3.思维能力：梳理歌谣中描绘的山川、民族等元素，建立地理与文化的关联，结合生活联想祖国的名胜，培养归纳梳理与联想拓展的思维能力。

4.审美创造：感受歌谣凝练语言勾勒的山河之美与韵律之美，通过配乐朗诵、等方式，表达对祖国的热爱，提升审美与创造能力。

四、教学重难点

教学重点：指导朗读，随文识字，掌握生字的正确书写。

教学难点：有感情地朗读课文，体会歌谣的特点。

五、教学过程

学习任务一：视频激趣导入新课

1.活动：①播放祖国名山大川（黄河、长江、长城等）的短视频，引导学生感受山河之美；②揭示课题《神州谣》，解释“神州”“谣"的含义（“神州”指中国，“谣"是百姓编的歌）；③提问“歌谣会歌唱祖国的哪些事物？”，激发探究兴趣。

2.设计意图：以视觉冲击激发学生对祖国的热爱，通过课题解析铺垫背景知识，自然导入课文核心内容，为后续学习奠定情感与认知基础。

学习任务二：初读课文字词积累

1.活动：①自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音、读通句子；②认读“州、谣、涌、耸"等生字，通过“分类识记（韵母相同：涌、耸、浓）、加一加（耳+从=耸）、换一换（摇-扌+讠=谣）”等方法巩固记忆；③区分形近字“州、洲”，明确用法（“州”指行政区划，“洲"指水中陆地或大洲）；④积累“高耸、汹涌、海峡、繁荣”等词语，理解“炎黄子孙、巍巍中华"等词语的大致含义。

2.设计意图：通过自主识字、多样识记方法、词语积累，夯实字词基础，扫清阅读障碍，培养学生的字词运用与积累能力。

学习任务三：指导书写掌握生字

1.活动：①出示“神、州、华、各、族、情、谊、齐”等重点生字，观察字形结构（左右、上下、独体）；②教师示范书写，强调关键笔画（如“神"左部“礻”竖短，右部三横均匀；“州"三点居中，中竖短右竖长）；③学生描红临写，小组互评书写规范度；④针对易错字（如“州、族、谊”）进行专项指导，纠正书写错误。

2.设计意图：通过观察、示范、练习、互评，帮助学生掌握生字的笔画、结构特点，提升书写规范度与美观度，落实书写目标。

学习任务四：初读课文整体感知

1.活动：①分组朗读课文，注意停顿与节奏（如“黄河/奔，长江/涌"），感受歌谣三字一句的韵律特点；②思考“歌谣从哪几个方面歌唱祖国？”，明确山河之美、台湾与大陆一家、民族团结等维度；③全班配乐齐读课文，体会歌谣的气势与情感；④尝试背诵课文前两个小节，巩固整体感知。

2.设计意图：以朗读为核心，通过节奏把握、内容梳理、配乐诵读，帮助学生感受歌谣的韵律美，整体把握文本核心内容，培养朗读与背诵能力。

学习任务五：总结与评价

1.今天你学会了什么？是通过识字、朗读还是书写学会的？

2.师生共同总结：生字词（含形近字）、重点生字书写、歌谣的韵律特点与核心内容。

3.给自己课堂表现打星，说说优点和不足（如是否准确认读生字、书写是否规范）。

4.布置作业：

①完成《分层作业》对应练习；

②预习下一课，尝试完整背诵《神州谣》，和家人分享祖国的名山大川。

5.设计意图：帮助学生梳理知识、反思学习过程，通过作业巩固所学，延伸对歌谣的背诵与情感感悟，深化家国情怀。

六、教学板书

识字1.神州谣（第一课时）

一、生字词：

1.重点字：神、州、谣、涌、耸、隔、峡、华、族、谊

2.形近字：州（神州、杭州）—洲（亚洲、大洋洲）

3.词语：高耸、汹涌、海峡、繁荣、民族团结、奋发图强

二、歌谣特点：三字一句、韵律工整、朗朗上口

三、核心内容：

山河美（黄河、长江、长城、珠峰）

一家亲（台湾—大陆）

齐奋发（各民族—共繁荣）

七、教学反思

1.教学优点

视频导入激发爱国情感，贴合文本主题；识字环节方法多样，重点突破形近字与难写字；书写指导针对性强，注重细节；朗读环节注重节奏与韵律，有效落实整体感知目标，教学环节层层递进。

2.存在不足

部分学生对“州、洲"的用法仍有混淆；对“炎黄子孙、共繁荣”等词语的文化内涵理解较浅；朗读时，少数学生节