2025-2026学年《匆匆》的教学设计

2025-2026学年《匆匆》的教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容人教版六年级下册第三单元“感悟人生”中的《匆匆》，课文以“燕子去、杨柳枯、桃花谢”等自然现象起兴，通过“针尖上一滴水滴在大海里”等比喻，抒发对时间流逝的无奈与惋惜。教学重点是品味叠词、设问等修辞手法，体会作者对时光一去不复返的深刻感悟，联系生活实际理解珍惜时间的意义。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味课文叠词、设问等修辞手法，积累语言素材，提升语言表达精准性。思维发展与提升：分析作者以自然现象喻时间流逝的写法，培养对抽象概念的具象思维能力。审美鉴赏与创造：感受散文语言美与情感美，体会时光流逝的无奈与珍惜之情的审美体验。文化传承与理解：联系生活实际，传承珍惜时间的中华传统美德，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握借物喻人、对比等修辞手法，理解《桃花心木》等课文中的哲理散文特点，能初步分析自然意象的象征意义。

2.学生对生活化、情感化的文本兴趣较高，具备基础文本分析能力，部分学生能自主赏析语言，但整体对抽象哲理的深度思考能力较弱，学习风格偏向直观体验与小组合作。

3.学生可能难以将作者对时间流逝的抽象感悟转化为个人体验，对“针尖滴水”“轻烟薄雾”等比喻的深层含义理解不足，部分学生可能因时代背景差异，对作者情感共鸣较弱。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、黑板、白板

2.课程平台：学校教学平台（发布预习任务、拓展阅读材料）

3.信息化资源：课文朗读音频（名家朗诵）、自然现象图片（燕子、杨柳、桃花）、时间流逝主题短视频（四季更迭、钟表走动）

4.教学手段：配乐朗读法、小组讨论法、情境创设法、文本批注法教学过程（一）情境导入，初感匆匆（5分钟）

师：同学们，请闭上眼睛听一段声音。（播放钟表滴答声）你们听到了什么？这声音让你联想到什么？

生：时间在流逝。

师：对，时间就像这钟声一样，悄悄溜走。今天我们要学的课文《匆匆》，就是作家朱自清对时间流逝的深情追问。请大家自由朗读课文，注意读准字音，思考：作者用了哪些自然现象来写时间？

（学生自由朗读，圈画"燕子""杨柳""桃花"等意象）

（二）聚焦意象，品读修辞（10分钟）

师：谁找到了描写时间流逝的关键自然现象？

生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

师：这些现象有什么共同特点？

生：它们都能循环往复，但时间不能。

师：作者用可再生的自然对比不可再生的时间，这种写法叫什么？

生：对比！

师：对，这种对比让时间流逝的残酷更鲜明。再找找，作者还用了哪些修辞手法写时间？

生：针尖上一滴水滴在大海里——把八千多日子比作水滴。

师：这个比喻妙在哪里？

生：突出时间渺小，消失得无声无息。

师：请齐读"头涔涔""泪潸潸"，这两个叠词让你感受到作者怎样的心情？

（学生朗读，模仿动作体会焦急与悲伤）

（三）深研文本，探究主旨（15分钟）

师：默读第3自然段，找出作者具体描写时间流逝的动词。

生：挪移、跨过、飞去、溜走、闪过。

师：这些动词有什么共同特点？

生：都很快，说明时间抓不住。

师：作者说"我何曾留着像游丝样的痕迹"，"游丝"是什么？为什么用这个比喻？

生：蛛网上的细丝，说明时间留下的痕迹太微弱。

师：联系生活，你们有过"时间溜走"的体验吗？比如考试时、玩耍时？

生：考试时总觉得时间不够，转眼就交卷了。

师：这正是作者"掩着面叹息"的原因。请大家带着这种无奈再读第4自然段。

（四）拓展延伸，践行珍惜（10分钟）

师：作者在结尾发出追问："聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？"你们认为怎样才不算"白白走这一遭"？

生：认真学习，帮父母做家务。

师：对，珍惜时间就是活在当下。现在我们来做个"时间银行"活动：假设每天有24小时，请规划出学习、运动、娱乐的时间比例。

（学生小组讨论，分享方案，教师点评合理性）

（五）总结升华，回归生活（5分钟）

师：今天我们通过《匆匆》读懂了时间的珍贵。最后，请用一句话总结你的收获。

生：时间不会等人，要抓紧每一分钟。

师：让我们把这份感悟化为行动，从现在开始，让每一秒都发光！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》（节选）：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

关联点：感受朱自清散文的语言美，体会“通感”修辞（如“清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声”）与《匆匆》中“针尖滴水”比喻的相似性，学习将抽象情感具象化的写法。

（2）林清玄《与时间赛跑》：我每天放学回家，站在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

关联点：紧扣“时间流逝”主题，引导学生对比两位作家对时间的态度（朱自清的无奈与林清玄的行动力），深化对“珍惜当下”的理解。

（3）《长歌行》（汉乐府）：青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！

关联点：通过古诗中的自然意象（园中葵、朝露、百川）与《匆匆》的“燕子、杨柳、桃花”形成呼应，感受古人对时间流逝的永恒追问，理解“珍惜时间”是中华文化的传统主题。

（4）鲁迅《秋夜》（节选）：在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。

关联点：引导学生对比“重复句式”在不同文本中的作用（《匆匆》中“去—来”“枯—青”“谢—开”的循环对比vs《秋夜》中单调重复的孤独感），体会语言节奏与情感表达的关系。

2.课后自主学习和探究

（1）时间观察日记：连续三天记录自己“觉得时间过得快”和“觉得时间过得慢”的具体场景（如考试时、玩耍时），用课文中的修辞手法（如“像被谁偷走了”“像蜗牛爬”）描写自己的感受，探究“时间感知”的主观性。

（2）时间管理方案：以“八千多日子”为喻，将一天24小时比作“滴落的大海”，设计一份“时间分配表”，明确学习、运动、娱乐的“针尖水滴”占比，实践“让每一秒发光”的主旨。

（3）家庭时间故事采访：询问祖辈或父辈“年轻时最遗憾浪费的时间”，记录并整理成短文，对比不同时代背景下人们对“时间价值”的理解，感悟“珍惜时间”的跨时代意义。

（4）创意仿写练习：模仿《匆匆》中“燕子去……”的排比句式，用两种自然现象（如“月亮缺了，有再圆的时候；云散了，有再聚的时候”）写一段关于“失去与拥有”的文字，尝试融入叠词或比喻。教学反思这节课上下来，孩子们对“时间”的理解比我想象的更鲜活。当钟表滴答声响起时，他们闭眼皱眉的样子，已经悄悄和朱自清的“头涔涔”对上了号。不过“针尖滴水”的比喻，起初有几个孩子愣住了，直到我让他们回忆考试时笔尖突然没墨的瞬间，才恍然大悟——原来时间就是那滴漏走的墨水啊。

小组讨论“时间溜走”的场景时，最让我意外的是他们举的例子：有人写“妈妈喊吃饭时，动画片突然跳到结尾”，有人写“周末作业拖到周日晚上，字都写得飞起来”。这些鲜活的生活片段，比任何分析都更能让他们读懂“掩着面叹息”的重量。但“游丝”这个词还是有点绕，下次或许该换成他们更熟悉的“像风中的蒲公英，一吹就散”。

拓展的“时间银行”活动里，有个孩子把“发呆”列为“浪费账户”，另一个立刻反驳“发呆时我在想数学题呢”。这种争论恰恰证明他们在主动思考“如何才算不虚度”。不过《长歌行》的对比稍显吃力，下次可以提前布置预习，让古诗和散文的“时间警钟”形成更自然的呼应。

最欣慰的是课后收到的日记：有孩子写“今天帮奶奶浇花，发现她手上的皱纹像干裂的河床，突然懂了‘八千多日子’的分量”。看来，当文字照进生活，那些关于时间的追问，才真正长进了他们的心里。板书设计①核心意象与对比手法

关键词：燕子、杨柳、桃花

关键句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

对比点：自然现象可循环vs时间不可逆

关键问句：“但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

②修辞手法与语言特