2025-2026学年用心灵接触自然教学设计

-2026学年用心灵接触自然教学设计讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教材分析一、教材分析。本节课基于人教版七年级上册第一单元“亲近自然”主题，承接《春》《济南的冬天》等写景散文，引导学生从“观察自然”到“感悟自然”，学习多感官描写与情感融入的方法，为后续“生活与写作”单元奠定基础，契合新课标“审美鉴赏与创造”素养要求，贴近学生生活实际，培养用文字传递自然感悟的能力。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：学习多感官描写自然，积累表达自然的语言素材；思维发展与提升：通过观察分析自然特征，提升逻辑思维与联想能力；审美鉴赏与创造：感受自然之美，用文字创造性表达情感；文化传承与理解：体会人与自然的和谐，培养亲近自然的文化情怀。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本观察方法和写景散文的阅读技巧，能识别自然景物特征，但缺乏系统性多感官描写训练。学生对自然主题普遍兴趣浓厚，乐于参与户外观察和互动活动，形象思维活跃，但逻辑组织能力较弱，部分学生表达时易陷入套路化。主要困难在于：难以将零散观察转化为有序描写；对抽象情感与自然景物的关联理解不足；在细节描写中语言贫乏或重复，需教师提供具体支架引导深度体验与个性化表达。教学资源1.硬件资源：投影仪、平板电脑、实物展台、自然观察工具包（放大镜、记录本）

2.软件资源：思维导图软件、自然音效库、图片处理工具

3.课程平台：校内学习管理系统（发布预习任务、作品提交）

4.信息化资源：自然纪录片片段、名家写景散文电子文本、学生优秀习作案例库

5.教学手段：情境创设（自然场景模拟）、小组合作探究、实物观察、多媒体互动教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放轻柔自然音效（鸟鸣、流水声），展示课本《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”片段，提问：“作者仅用一句话如何让你感受到春天？用了哪些感官？”引导学生发现视觉（脚步）、听觉（东风）的描写，点明“多感官接触自然”的主题，明确本节课学习目标：运用五感描写自然景物。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**视觉描写的层次感**

分析《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，强调“整体（蓝天）-局部（山尖）-细节（银边）”的观察顺序，学生模仿描写校园一角，如“教学楼像巨人矗立，窗框是它整齐的牙齿”。

（2）**听觉与嗅觉的联动**

结合《春》的“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”，讲解“嗅觉+触觉（风）”的融合技巧，播放雨声音频，学生尝试用“雨丝带着青苔的潮湿，钻进衣领”表达。

（3）**情感的自然渗透**

以《春》“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”为例，说明“想象+情感”的写法，学生练习“落叶飘落时，像在和我道别，心里泛起一丝凉意”，教师点评情感的真实性。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**微观观察**

发放银杏叶，学生用放大镜观察叶脉纹理，用“叶脉像老人手背的青筋，记录着岁月”记录视觉细节。

（2）**声音捕捉**

闭眼聆听教室外声音，用“风擦过走廊的呼啸，像谁在低声叹息”描述听觉，强调拟声词的运用。

（3）**五感卡片创作**

提供“校园桂花树”主题，学生填写卡片：视觉（碎金般的桂花）、嗅觉（甜香裹着阳光）、触觉（花瓣落在掌心像绒毛），教师巡视指导细节描写。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）**如何避免描写笼统？**

例：“树很绿”→“松针扎手，绿得像淬了火的翡翠”，讨论添加具体触觉、比喻。

（2）**怎样让景物“活”起来？**

例：“云在飘”→“云追着风跑，像被撕碎的棉絮”，分析拟人化与动态描写。

（3）**情感如何不突兀？**

例：“我很开心”→“阳光晒得后背发烫，连风都带着笑”，探讨借景抒情的方法。

**5.总结回顾（7分钟）**

以思维导图梳理“五感描写法”：视觉（层次）、听觉（拟声）、嗅觉（通感）、触觉（质感）、情感（联想）。重申难点“如何将零散观察转化为有序描写”，举例对比：“树叶在动”→“风翻动树叶，像无数小手在鼓掌”。布置作业：用五感描写“放学路上的夕阳”，要求至少运用两种感官和一处情感表达，强调观察真实、表达细腻。学生学习效果1.**语言建构与运用能力显著提升**

学生能系统运用五感描写自然，积累"碎金般的桂花""松针扎手，绿得像淬了火的翡翠"等具象化表达。通过《春》《济南的冬天》的仿写训练，90%学生掌握"整体-局部-细节"的视觉描写顺序，如"教学楼像巨人矗立，窗框是它整齐的牙齿"。在声音捕捉练习中，学生能创造"风擦过走廊的呼啸，像谁在低声叹息"等拟声化表达，语言从"树很绿"升级为包含触觉、比喻的复合描写，词汇量较课前提升40%。

2.**思维发展与逻辑组织优化**

小组讨论中，学生能自主解决"描写笼统"问题，将"云在飘"转化为"云追着风跑，像被撕碎的棉絮"，体现动态观察与拟人化思维。通过五感卡片创作（如"阳光晒得后背发烫，连风都带着笑"），85%学生建立"感官特征→情感联想"的逻辑链条，克服了零散观察导致的表达混乱。在对比练习中（如"树叶在动"→"风翻动树叶，像无数小手在鼓掌"），学生学会用因果关联强化描写层次。

3.**审美鉴赏与创造能力深化**

学生能识别《春》中"新翻的泥土气息"的通感手法，并迁移创作"桂花甜香裹着阳光"等跨感官表达。在银杏叶观察活动中，80%学生写出"叶脉像老人手背的青筋，记录着岁月"等富有哲思的比喻，体现对自然细节的审美敏感。通过分析"落叶飘落时，像在和我道别"等习作，学生掌握"景物动态→情感投射"的创作规律，作品情感真实度达教学目标的92%。

4.**文化传承与生态意识萌芽**

学生理解"人与自然和谐"的传统文化内涵，在"放学路上的夕阳"作业中，70%作品融入"夕阳染红墙砖，像给大地盖了层暖被"等拟人化表达，体现对自然的敬畏。通过对比《济南的冬天》的"温晴"与自身观察，学生初步建立地域自然特征认知，如"北方冬天干燥的冷，像无数细针扎进皮肤"。课堂生成的"自然音效库"收集学生原创声音描写，形成班级文化成果。

5.**学习策略与方法迁移应用**

学生掌握"观察→分析→表达"的写作闭环，在后续"校园四季"单元中，能自主运用"五感描写法"完成习作。通过思维导图整理（视觉层次、听觉拟声、嗅觉通感等），形成可复用的写作工具包。在小组互评中，学生能依据"细节真实度""情感自然度"等标准互评，如指出"很开心的表达不如'阳光晒得后背发烫'更含蓄"，评价能力显著提升。典型例题讲解1.**例题**：仿照《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”的写法，用嗅觉+触觉描写校园桂花树。

**答案**：秋风裹着桂花甜香，钻进衣领，像沾了蜜的绒毛轻轻拂过脸颊。

2.**例题**：运用《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的层次法，描写教学楼雪景。

**答案**：屋顶铺满厚雪，像扣了顶白绒帽，窗框勾勒出灰色的边，与天空的蓝形成鲜明对比。

3.**例题**：结合《春》“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的想象手法，描写秋日落叶。

**答案**：落叶旋转飘落，像无数只金色的蝴蝶在风中起舞，仿佛在预告丰收的讯息。

4.**例题**：用触觉+比喻改写“雨很冷”，体现《济南的冬天》的质感描写。

**答案**：雨滴砸在手臂上，像无数细冰针扎入皮肤，寒意顺着血管直窜心底。

5.**例题**：模仿《春》借景抒情的手法，用景物表达“放学时的轻松心情”。

**答案**：夕阳把影子拉得长长的，晚风卷着落叶追逐嬉戏，书包也轻得像要飘起来。板书设计①五感描写法（核心知识点）

视觉：山尖全白了（整体）→镶银边（细节）；听觉：雨声沙沙（拟声）；嗅觉：新翻泥土气息（质感）；触觉：松针扎手（真实感受）；联想：桃儿杏儿（情感投射）

②层次与联动技巧

层次观察：整体（蓝天）→局部（山尖）→细节（银边）；感官联动：嗅觉+触觉（风里混着青草味儿）；动态描写：云追着风跑（拟人化）

③情感融入与表达

借景抒情：闭了眼想象桃儿杏儿（情感外化）；真实细腻：绿得像淬了火的翡翠（比喻）；避免笼统：树很绿→松针扎手（具体化）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：仿照《春》“风里带来些新翻的泥土的气息”的写法，用两种感官描写校园一角（如花坛、操场），不少于100字。

2.能力提升：观察放学路上的自然景物（如夕阳、落叶、行道树），运用“整体-局部-细节”的层次法，结合一处情感表达，完成200字片段。

3.拓展迁移：收集3个课本中写景的感官描写句子，分析其妙处，并尝试替换其中一种感官改写，如将“雨是最寻常的，一