2025-2026学年落花生教学设计总结

2025-2026学年落花生教学设计总结教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计意图一、设计意图本教学设计紧扣部编版五年级上册《落花生》课文，以“品花生品格，悟做人道理”为主线，通过引导学生品读“埋在地里”“不好看很有用”等关键词句，理解借物喻人手法；结合生活实际讨论“有用的人”的含义，落实语文要素，培养学生思维与价值观，符合五年级学生认知特点，实现工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《落花生》中“埋在地里”“不好看很有用”等关键语句，培养语言运用能力，理解借物喻人手法；结合生活实际讨论“有用的人”内涵，发展思维能力，提升逻辑分析与辩证思考；感悟花生默默奉献、不求虚名的品格，增强文化自信，树立正确的价值观；在品味语言与联系生活中，培养审美创造能力，学会从平凡事物中发现真善美。教学难点与重点1.教学重点：理解借物喻人的写作手法，如通过花生"埋在地里""不好看很有用"等语句，体会作者如何借花生品格喻人；明确"有用的人"的内涵，如父亲强调"默默奉献、不求虚名"的核心品质。

2.教学难点：引导学生将花生品格与自身生活联系，例如讨论"如何在学习中做到'有用'"时，学生易忽略"实用价值"与"外表评价"的辩证关系；突破难点需结合课文"人要做有用的人，不要做伟大体面的人"等关键句，通过小组辩论深化理解。教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、花生实物、黑板、粉笔

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：课文朗读音频、花生生长过程视频片段、花生植株与果实图片

教学手段：情境教学法（展示花生实物）、小组讨论法（“有用的人”主题讨论）、朗读感悟法（品读关键语句）、多媒体辅助教学（播放音频视频）教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）：展示带壳花生实物，引导学生观察花生“埋在地里”“不好看但有用”的外形特点，提问：“生活中有没有像花生这样默默奉献的事物？”引出课文《落花生》，明确本节课将围绕“花生品格”与“做人道理”展开。

2.新课讲授（28分钟）：

（1）初读课文，整体感知（8分钟）：学生自由朗读课文，圈画生字词，概括段落大意，梳理“种花生—收花生—吃花生—议花生”的叙事线索，明确“议花生”是课文重点。

（2）精读关键句，体会借物喻人（10分钟）：聚焦父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”，引导学生分析花生“默默无闻”“实用价值高”的特点，结合“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”，明确借物喻人手法，突破“如何通过花生喻人”的教学重点。

（3）深化内涵，理解“有用的人”（10分钟）：讨论父亲为何强调“不好看很有用”，联系“桃子、苹果、石榴”与花生的对比，引导学生体会“实用比外表更重要”的道理，结合“有用的人”内涵，突破“如何将花生品格与做人联系”的教学难点。

3.实践活动（12分钟）：

（1）实物观察与描述（4分钟）：发放花生果实，学生观察后用“虽然……但是……”句式描述花生特点（如“虽然外表普通，但是营养丰富”），强化对花生品格的直观感受。

（2）仿写借物喻人句子（4分钟）：以“粉笔”“蜡烛”为例，学生仿写“______虽然______，但是______，就像______”，运用借物喻人手法，如“粉笔虽然短小，但是传授知识，就像默默奉献的老师”。

（3）情景辨析（4分钟）：设置情景“同学嘲笑小明成绩普通但乐于助人”，引导学生结合课文观点讨论“谁更符合‘有用的人’标准”，深化对“实用价值”的理解。

4.学生小组讨论（7分钟）：

（1）花生与人的联系：举例“清洁工默默打扫城市，像花生一样不张扬”；

（2）外表与实用：举例“手机外观精美但卡顿，不如老旧手机实用，说明内在比外表重要”；

（3）默默奉献：举例“小组长主动收发作业，不求表扬，体现花生品格”。

5.总结回顾（3分钟）：梳理借物喻人手法（花生→默默奉献、不求虚名）和“有用的人”内涵（实用、踏实、奉献），布置作业：观察身边像花生的人，写一段话赞美其品质，巩固本节课重点。知识点梳理1.课文内容与结构梳理

（1）叙事线索：课文以“种花生—收花生—吃花生—议花生”为明线，其中“议花生”是核心部分，通过父亲与儿女的对话揭示主题。

（2）段落划分：第1自然段写种花生的原因与过程；第2自然段写收获花生的喜悦；第3自然段写吃花生的场景；第4-15自然段写议花生的对话，是课文重点。

（3）核心场景：围绕“花生有什么好处”展开讨论，父亲通过对比花生与桃子、苹果、石榴的特点，突出花生“埋在地里”“不好看很有用”的品格。

2.借物喻人手法解析

（1）手法定义：借物喻人是指用某种事物的特点来比喻人的品格或精神，本文通过花生喻人，将花生的生长特点与人的品质联系起来。

（2）课文体现：花生“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”对应人的“默默奉献、不张扬”；“必须挖起来才知道”对应人的“内在价值需被发现”；“不好看很有用”对应人的“实用比外表更重要”。

（3）作用：使道理具体化、形象化，让读者更容易理解“做人要做有用的人”的抽象道理。

3.关键语句深度解读

（1）“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”

分析：通过对比手法，突出花生“不张扬、默默奉献”的特点，为后文“做人要做有用的人”铺垫。

（2）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

分析：点明花生“外表普通但实用”的核心品格，强调“内在价值重于外表”的道理。

（3）“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

分析：直接点明中心思想，“有用的人”指脚踏实地、默默奉献、对社会有实际价值的人，“伟大、体面的人”指只追求外表光鲜、虚名的人。

4.人物形象与主题思想

（1）父亲形象：沉稳、睿智，通过生活小事（吃花生议花生）向儿女传递做人道理，是人生智慧的引导者。

（2）儿女形象：从“吃花生”的喜悦到“议花生”的思考，体现从具体事物中领悟道理的过程，呼应“借物喻人”的写作手法。

（3）主题思想：通过赞美花生“默默奉献、不求虚名、实用踏实”的品格，教育人们要做“有用的人”，即对社会有实际贡献、不追求虚名的人。

5.“有用的人”的内涵拓展

（1）核心特质：①脚踏实地，从基础做起（如花生“从播种到收获需付出努力”）；②内在价值重于外表（如花生“不好看但营养丰富”）；③默默奉献，不张扬（如花生“果实埋在地里”）。

（2）反面对比：桃子、苹果、石榴“挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”对应只追求外表光鲜、虚名的人，父亲否定这种“伟大、体面”，强调“实用”更重要。

（3）现实意义：联系学生生活，如“认真学习是踏实”“帮助同学是奉献”“不炫耀成绩是低调”，均体现“有用的人”的品格。

6.写作手法迁移应用

（1）对比手法：课文通过花生与桃子、苹果、石榴的对比，突出花生特点；写作中可借鉴对比手法，如“梅花与牡丹”“青松与杨柳”，突出事物核心特征。

（2）借物喻人：除花生外，还可选择“粉笔（燃烧自己，传授知识）”“蜡烛（照亮他人，牺牲自己）”“老黄牛（勤劳踏实，默默付出）”等事物，喻指人的品格。

（3）语言特点：课文语言朴实自然，通过对话推动情节、揭示道理；写作中可运用生活化语言，结合具体事件表达深刻道理。

7.生字词与语句积累

（1）重点字词：榨油（zhàyóu）、爱慕（àimù、吩咐（fēnfu）、分辨（fēnbiàn）、可贵（kěguì）、体面（tǐmiàn）。

（2）关键句积累：①“花生的好处很多，有一样最可贵。”②“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”③“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

（3）句式仿写：用“虽然……但是……”句式描写事物特点，如“虽然梅花在寒冬开放，但是它坚韧不拔的精神令人敬佩。”

8.课文与现实生活的联系

（1）学习方面：学习花生“默默努力”的精神，如上课认真听讲、按时完成作业，不炫耀成绩，注重实际收获。

（2）品德方面：学习花生“乐于奉献”的品格，如主动帮助同学、参与班级劳动，不计较个人得失。

（3）社会现象：联系社会上“网红追求流量”“明星注重外表”等现象，讨论“什么是真正的‘有用’”，深化对课文主题的理解。

9.常见易错点解析

（1）“有用的人”≠“伟大的人”：课文强调“有用”指实际价值，而非地位高低或外表光鲜，如清洁工、医生、教师等都是“有用的人”。

（2）“埋在地里”≠“自卑”：花生“埋在地里”是生长特点，对应人的“低调务实”，而非自卑，需结合语境理解。

（3）借物喻人≠拟人：借物喻人是用事物喻人，拟人是把事物当人来写，本文属于借物喻人，如“花生像默默奉献的人”。

10.课后延伸学习方向

（1）阅读拓展：许地山其他作品，如《落花生》续篇、《空山灵雨》中的散文，进一步体会其“朴实中见深刻”的写作风格。

（2）写作练习：选择身边具有“花生品格”的人（如父母、老师、同学），用借物喻人手法写一篇短文，突出其“默默奉献、实用踏实”的特点。

（3）实践活动：观察生活中像花生的事物（如小草、粉笔、螺丝钉），记录其特点，并思考对应的做人道理，制作“品格观察手册”。板书设计①课文结构与核心场景

叙事线索：种花生—收花生—吃花生—议花生（明线）

核心场景：议花生（第4-15自然段）

关键句：“花生的好处很多，有一样最可贵”

②借物喻人手法解析

花生特点：埋在地里（默默奉献）、不好看（外表普通）、很有用（实用价值）

对应品格：不张扬、踏实、内在重于外表

关键句：“它虽然不好看，可是很有用”

③“有用的人”的内涵

核心特质：脚踏实地、默默奉献、不求虚名

否定对比：伟大、体面（只重外表、虚名）

关键句：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读关键句（如“人要做有用的人”）时的情感投入，记录是否通过语气变化体现花生品格；关注学生参与仿写活动的积极性，如“粉笔虽然短小，但传授知识”等句子的创意表达。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否结合课文观点举出生活实例（如“清洁工默默打扫城市”），判断是否准确联系“默默奉献、不求虚名”的内涵；记录讨论中是否出现“外表与实用价值”的辩证分析。

3.随堂测试：通过填空题（如“花生果实的特点是______，喻指人的品格______”）检测借物喻人手法掌握情况；用简答题（如“为什么说‘有用的人’不追求伟大体面？”）评估对主题的理解深度。

4.作业评价：检查观察日记（如“记录身边像花生的人”）是否紧扣“实用踏实、默默奉献”特征，仿写句子是否运用“虽然……但是……”结构，体现内在价值重于外表。

5.教师评价与反馈：针对借物喻人理解偏差的学生，通过对比花生与桃子、苹果的特点强化“不张扬”特质；对“有用的人”内涵模糊者，结合“医生救死扶伤”“教师教书育人”等实例深化认知；表扬小组中能联系社会现象（如“网红流量”）的辩证思考。典型例题讲解1.分析课文如何通过花生特点喻人。答案：花生“埋在地里”喻人默默奉献，“不好看”喻人外表普通，“很有用”喻人实用价值高，突出内在重于外表。

2.解释父亲说“人要做有用的人，不要做伟