2025-2026学年我家姑娘教案

2025-2026学年我家姑娘教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等课文，重点学习民间故事的特点（口头性、传承性、情节曲折、寄托美好愿望），掌握创造性复述的方法（改变顺序、补充细节、加入心理活动），体会故事中蕴含的善良、勇敢等美好品质及民间文化内涵。核心素养目标二、核心素养目标：通过民间故事学习，提升语言建构与运用能力，积累民间故事语言材料，掌握创造性复述方法；发展逻辑思维与形象思维，分析故事情节结构，体会人物形象特点；培养审美鉴赏能力，感受故事中善良、勇敢等美好品质；增强文化传承与理解意识，体会民间故事口头性、传承性特点，认同中华优秀传统文化内涵。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握民间故事的核心特征：以《猎人海力布》为例，分析其口头性（如语言通俗易懂）、传承性（如世代流传的道德寓意）、情节曲折性（如海力布变石的波折）及美好愿望（如善良终有回报）。

（2）创造性复述方法：以《牛郎织女（一）》为例，练习改变叙述顺序（如从老牛视角切入）、补充细节（如牛郎织女初遇时的心理活动）、加入合理想象（如老牛的来历）。

2.教学难点：

（1）理解民间故事的文化内涵：学生易忽略《牛郎织女》中“鹊桥相会”对忠贞爱情的象征意义，需结合七夕习俗引导体会。

（2）创造性复述的合理性：如《猎人海力布》中若补充海力布心理活动，需确保符合人物性格（如对乡亲的担忧），避免脱离文本。

（3）口头性特点的实践：学生复述时易书面化，需通过模仿故事中的口语化表达（如“海力布急得掉下眼泪”）提升口头表达能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法讲解民间故事特点，讨论法分析《猎人海力布》情节逻辑，案例研究法对比《牛郎织女》不同版本异同。

2.教学活动：设计“民间故事小剧场”，学生分组扮演《牛郎织女》角色对话；开展“创造性复述擂台赛”，用改变顺序、补充细节方法复述课文片段。

3.教学媒体：运用多媒体展示民间故事情节脉络图，播放方言版民间故事音频，强化口头性感知；使用思维导图工具梳理故事结构。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《牛郎织女》动画片段（聚焦“牛郎与老牛相遇”情节），提问：“同学们，这个故事听过吗？它和我们平时读的故事有什么不同？”引导学生发现“口头讲述”“代代相传”等特点，顺势引出本单元主题——民间故事。结合教材第三单元导语，明确本节课学习目标：掌握民间故事特点，学会创造性复述，体会文化内涵。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）分析民间故事核心特征（重点）

以《猎人海力布》为例，聚焦课文第5-8自然段，引导学生圈画关键语句：“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，那可太好了”“乡亲们知道后，急忙跑到家里去，看见海力布真的变成了石头”。通过对比“珍宝我倒不在乎”（口语化表达）和“真的变成了石头”（情节转折），总结民间故事“口头性”（语言通俗）、“情节曲折”（一波三折）、“传承性”（世代流传的道德寓意）三大特征。举例说明：“‘急得掉下眼泪’‘急忙跑到家里’，这些口语让故事像长辈在讲，贴近生活。”

（2）讲解创造性复述方法（重点）

以《牛郎织女（一）》中“牛郎与织女初遇”片段为例，示范三种复述方法：①改变顺序：从老牛视角切入，“老牛看着牛郎每天放牛，心想：‘这孩子太孤单了，今天得帮他找个伴儿’”；②补充细节：增加牛郎的心理活动，“牛郎看见织女时，愣住了——她怎么会在湖里洗澡？衣服怎么这么漂亮？”；③加入合理想象：补充织女的反应，“织女看到牛郎，慌忙抓起衣服，却发现他眼神真诚，便羞涩地笑了”。强调“合理”原则：补充内容需符合人物性格（如牛郎勤劳、织女善良）。

（3）挖掘民间故事文化内涵（难点）

结合《牛郎织女》结局“每年七月初七，喜鹊搭桥让他们相会”，提问：“为什么古人要编出‘鹊桥相会’的故事？”引导学生联系七夕习俗（穿针乞巧、祭拜织女），分析其中“忠贞爱情”“勤劳善良”的文化寓意。举例：“‘牛郎每天放牛，织女织布’，体现古人‘勤劳致富’的价值观；‘鹊桥相会’表达对‘团圆’的渴望。”

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）“民间故事小剧场”：分组扮演《猎人海力布》片段（“海力布劝说乡亲搬家”），要求用口语化对话（如“乡亲们，快走吧！这个地方要发大水了！”），实践“口头性”特点。教师点评：“‘快走吧’‘要发大水了’，就像我们平时说话，很真实。”

（2）“创造性复述擂台赛”：用“补充细节”方法复述《牛郎织女（一）》“老牛开口说话”片段，如补充老牛的心理：“老牛看着牛郎孤独的样子，终于开口：‘孩子，明天你去湖边，会穿红衣子的仙女，那是你的媳妇’。”教师评价：“补充老牛的‘心疼’，让老牛形象更温暖，符合它帮助牛郎的设定。”

（3）“文化内涵探究卡”：快速列举《猎人海力布》中体现的美好品质（如“海力布为救乡亲变成石头”——勇敢、善良），结合课文第10自然段“海力布知道，说了实话，自己会变成石头，可是他不忍心看着乡亲们受害”，强化“善良牺牲”的文化内涵。

4.学生小组讨论（6分钟，每方面2分钟）

（1）讨论：《猎人海力布》中哪些情节体现“情节曲折”？举例回答：“海力布听到鸟语（起因）→不能说真话（波折）→说出真相变成石头（高潮）→乡亲们纪念他（结局），一波三折。”

（2）讨论：创造性复述《牛郎织女》时，补充哪些细节合理？举例回答：“补充牛郎照顾老牛的细节，比如‘每天给老牛刷毛、喂最好的草’，说明老牛为什么帮他，让故事更连贯。”

（3）讨论：《牛郎织女》中的“鹊桥相会”体现了什么文化内涵？举例回答：“体现中国人对‘忠贞爱情’的向往，就像七夕节很多地方会‘乞巧’，希望像织女一样心灵手巧。”

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理本节课重点：民间故事特征（口头性、情节曲折、传承性）、创造性复述方法（改变顺序、补充细节、加入想象）、文化内涵（善良、勇敢、忠贞）。齐读关键词：“口语化、一波三折、合理复述、文化传承”。强调难点：“复述时要符合人物性格，文化内涵要结合习俗理解”。布置作业：用“改变顺序”方法，给家人讲《猎人海力布》的故事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）民间故事文本资源：推荐《中国民间故事精选》中与教材主题相关的篇目，如《孟姜女》（与《牛郎织女》同为爱情传说，体现“忠贞”文化内涵）、《阿凡提的故事》（情节曲折，口语化表达突出，强化“口头性”特点）、《田螺姑娘》（与《猎人海力布》同样体现“善良终有回报”的传承性寓意）。这些故事与教材课文在结构（开端-发展-高潮-结局）、语言（通俗易懂、多用对话）、主题（寄托美好愿望）上形成呼应，帮助学生深化对民间故事共性的理解。

（2）文化背景资源：提供《中国传统节日与民间故事》中“七夕节习俗”的补充材料，说明“鹊桥相会”与穿针乞巧、祭拜织女等习俗的联系，印证《牛郎织女》中“忠贞爱情”的文化寓意；介绍《蒙古族民间故事集》中“海力布传说”的地域特色，如草原生活背景、动物崇拜观念，帮助学生理解《猎人海力布》中“听懂动物语言”这一情节的合理性，体会民间故事“源于生活”的传承性特点。

（3）语言特点资源：收集《民间故事的语言艺术》中经典案例，如“海力布急得掉下眼泪”“乡亲们急忙跑到家里”等口语化表达，分析其“短句为主、生活化词汇”的特点，与教材中“口头性”知识点对应；整理《民间故事中的修辞手法》，以《牛郎织女》“织女像天上的云彩一样美丽”为例，说明比喻、夸张在民间故事中的作用，帮助学生积累创造性复述的语言素材。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：开展“民间故事阅读周”活动，每周阅读一篇不同地域（如汉族、藏族、维吾尔族）的民间故事，用表格记录其“情节曲折点”（如《阿凡提智斗巴依老爷》中三次考验）、“口头性表达”（如对话中的方言词汇）、“文化寓意”（如《刘三姐》中对劳动智慧的赞美），与教材课文《猎人海力布》《牛郎织女》进行对比，归纳民间故事的共性特征。

（2）表达拓展建议：实施“民间故事创编计划”，以教材课文为基础进行创造性复述练习：①用“改变顺序”方法，将《牛郎织女》从“老牛开口说话”切入，写一段老牛的内心独白；②用“补充细节”方法，为《猎人海力布》中“劝说乡亲搬家”场景添加村民的反应，如“王大娘不信，指着海力布说‘你平时老实，今天怎么胡说八道’”；③用“加入合理想象”方法，续写《牛郎织女》中“鹊桥相会”时牛郎和织女的对话，要求体现“忠贞爱情”的文化内涵。完成后在班级“民间故事会”上展示，同学互评“是否合理”“是否体现特点”。

（3）文化探究建议：开展“民间故事与生活”调查，采访家人或长辈，记录他们小时候听过的民间故事（如《老虎学艺》《三个和尚》），重点关注：①故事中体现的“美好品质”（如勤劳、团结）；②故事与当地习俗的联系（如“过年讲年兽故事”驱邪避灾）；③故事讲述时的“口语化表达”（如“话说当年”等开场白）。调查报告结合教材中“传承性”知识点，说明民间故事如何在生活中代代相传，深化对“文化传承与理解”核心素养的体会。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对民间故事特征的掌握，如“《牛郎织女》中‘鹊桥相会’体现哪个文化内涵？”；观察“创造性复述擂台赛”中学生的复述是否合理（如补充细节是否符合人物性格）；用快速复述片段测试（如用“改变顺序”复述《猎人海力布》关键情节），及时纠正脱离文本的复述。

2.作业评价：批改“民间故事创编计划”作业，重点关注“补充细节”是否合理（如为《猎人郎织女》初遇场景添加牛郎“紧张地搓手”符合其朴实性格）、“改变顺序”是否连贯（如从老牛视角切入是否交代背景）；点评时结合教材案例，如“你补充的‘织女羞涩一笑’很贴切，就像课文里‘织女看见牛郎时愣住了’一样生动”；对文化内涵探究作业（如“家乡民间故事中的美好品质”），指出其与教材“善良、勇敢”的关联，鼓励学生多在生活中收集民间故事素材。板书设计①民间故事核心特征

-口头性：口语化表达（如“海力布急得掉下眼泪”“乡亲们急忙跑到家里”）

-传承性：世代流传，寄托道德寓意（如“善良终有回报”“勤劳致富”）

-情节曲折：一波三折（如《猎人海力布》“听鸟语→不能说真话→变石头→乡亲纪念”）

-美好愿望：寄托理想（如《牛郎织女》“忠贞爱情”