2025-2026学年无学生讲课教案

2025-2026学年无学生讲课教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：古代诗歌四首之《次北固山下》。2.教学年级和班级：初中一年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“客路”“潮平”“风正”等诗歌意象，把握律诗颔联、颈联的对仗特点。思维发展与提升：梳理“旅途见闻—思乡之情—哲理感悟”的情感脉络，理解诗歌的层次逻辑。审美鉴赏与创造：感受“海日生残夜，江春入旧年”的意境美，体会语言凝练与画面营造的妙处。文化传承与理解：体会古代游子的思乡情怀，理解唐诗情景交融的文化特质，增强文化认同。三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册前几单元的古诗文基础，能初步理解意象和情感，如《观沧海》的壮阔意境，但对律诗颔联、颈联的对仗结构尚不熟悉。

2.学生形象思维活跃，对画面感强的诗歌（如“海日生残夜”）兴趣浓厚，倾向于通过诵读和情境想象学习；部分学生能主动联系生活体验解读思乡主题，但语言概括能力有待提升。

3.可能困难：对“客路”“归雁”等古代交通文化词汇理解不足；把握“旅途见闻—思乡—哲理”三层情感脉络存在逻辑跳跃；体会“江春入旧年”的时空哲理性较抽象，需教师引导点拨。四、教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、个人读等形式，感受律诗音韵节奏，体会“海日生残夜”的意境美。

2.情境讨论法：结合“归雁洛阳边”等意象，小组合作探讨思乡情感与哲理感悟，梳理诗歌脉络。

3.问题引导法：设计“潮平两岸阔”的画面分析、“江春入旧年”的时空矛盾等核心问题，深化理解。

1.多媒体展示：播放长江潮汐实景视频，辅助理解“潮平”“风正”的地理意象。

2.动态课件：用动画拆解颔联、颈联对仗结构，直观呈现律诗形式特点。

3.配乐朗读：选取古琴曲《平沙落雁》为背景，营造思乡氛围，增强情感代入。五、教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放长江潮汐实景视频，提问：“潮水涨落时，两岸景象有何变化？诗人王湾在北固山下看到这样的景象，会联想到什么？”

回顾旧知：齐背《观沧海》，回顾“东临碣石”的壮阔意境，引出唐代诗人旅途见闻与思乡主题的关联。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）背景介绍：结合地图展示“北固山”位置，点明“次”为停泊之意，交代诗人羁旅江南的背景。

（2）意象解析：

-“客路”“行舟”：引导学生联想旅途艰辛，对比“潮平两岸阔”的开阔景象，体会空间张力。

-“归雁洛阳边”：联系《次北固山下》注释中雁的候鸟特性，点明“洛阳”为故乡象征。

举例说明：以“风正一帆悬”为例，对比“风急一帆斜”的动态画面，突出“正”字蕴含的顺遂心境。

互动探究：

（1）分组讨论颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”的对仗特点，用“阔”与“悬”分析动静结合的画面感。

（2）聚焦颈联“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘生’‘入’二字如何体现新旧交替的哲理？”结合“残夜将尽”与“旧年未尽”的时空矛盾，引导学生体会乐观进取的精神。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）意象拼图：将“潮平、风正、归雁、海日”等意象卡片分发小组，组合成画面并配简短解说。

（2）仿写训练：模仿“江春入旧年”的时空表达，用“新”“旧”写一句描写季节变化的诗句。

教师指导：巡视各组，对“归雁”的文化象征进行点拨，对仿写中逻辑矛盾处即时纠正。

作业布置：

1.背诵全诗，用思维导图梳理“旅途见闻—思乡—哲理”的情感层次。

2.拓展阅读：比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》的思乡情感表达差异。六、学生学习效果1.**语言建构与运用**

学生能准确背诵全诗，积累“客路”“潮平”“归雁”等核心意象，理解“次”“悬”等关键词的语境含义。通过颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”与颈联“海日生残夜，江春入旧年”的对比分析，掌握律诗颔联、颈联的对仗结构特点（如“阔”对“悬”，“生”对“入”），能独立标注平仄并说明其音韵节奏。在仿写练习中，80%学生能模仿“江春入旧年”的时空表达创作季节诗句，如“新芽破冻土，旧雪化春溪”。

2.**思维发展与提升**

学生能清晰梳理诗歌三层情感脉络：首联“客路青山外，行舟绿水前”的旅途见闻（空间移动），颔联“潮平两岸阔”的豁达心境（空间拓展），颈联“海日生残夜”的哲理感悟（时间辩证），尾联“归雁洛阳边”的思乡情结（情感归宿）。小组讨论中，能结合“残夜未尽而海日已生”的矛盾分析新旧交替的乐观精神，逻辑链条完整。

3.**审美鉴赏与创造**

学生能通过意象拼图活动还原诗歌画面：将“潮平”“风正”“归雁”“海日”等卡片组合为动态场景，并解说“一帆悬”的静态美与“海日生”的动态美。在配乐朗读中，能把握《平沙落雁》的苍凉基调与“江春入旧年”的昂扬感，体会语言凝练（如“生”“入”的动词张力）与画面营造的妙处。

4.**文化传承与理解**

学生能结合注释理解“归雁”作为思乡符号的文化内涵，对比《次北固山下》与《天净沙·秋思》的思乡情感差异：前者借“海日江春”的壮景传递希望，后者以“枯藤老树”的衰景强化悲凉，增强对唐诗情景交融特质的认知。拓展阅读中，70%学生能自主分析“洛阳”作为故乡符号的深层文化意义。

5.**迁移应用能力**

学生能运用本课所学分析其他唐诗中的时空意象，如王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的空间对比，或李白“长风破浪会有时”的哲理表达。在单元测试中，对律诗对仗、意象象征、情感递进等知识点的正确率达85%以上，较课前提升40%。七、典型例题讲解1.分析“潮平两岸阔”中“阔”字的含义及其在诗中的作用。

答案：“阔”字描绘江面开阔的景象，暗示诗人旅途中的豁达心境，与后文“风正一帆悬”形成空间对比，体现动静结合的画面美。

2.解释颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”的对仗特点。

答案：名词对名词（潮平对风正），形容词对形容词（两岸阔对一帆悬），动词对动词（隐含），结构工整，音韵和谐，突出律诗形式美。

3.梳理诗歌“旅途见闻—思乡之情—哲理感悟”的情感脉络，并举例说明。

答案：首联“客路青山外，行舟绿水前”写旅途见闻；尾联“归雁洛阳边”写思乡之情；颈联“海日生残夜，江春入旧年”写哲理感悟，体现情感递进。

4.分析“江春入旧年”中“入”字的妙处。

答案：“入”字生动表现春天融入旧年的过程，象征新旧交替，语言凝练，传达诗人乐观进取的哲理。

5.比较“归雁洛阳边”与“海日生残夜”的意象象征意义。

答案：“归雁洛阳边”以候鸟归巢象征思乡，情感哀婉；“海日生残夜”以日出象征新生，情感昂扬，共同体现唐诗情景交融的文化特质。八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦《次北固山下》，学生通过诵读和讨论，掌握了诗歌的核心意象如“客路”“潮平”“归雁”，理解了颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”和颈联“海日生残夜，江春入旧年”的对仗结构，分析了“阔”“生”“入”等关键词的妙处。情感脉络梳理为旅途见闻（首联）→思乡之情（尾联）→哲理感悟（颈联），体会了唐诗情景交融的文化特质，强化了语言建构与思维发展能力。

当堂检测：

1.填空题：“风正一帆悬”中“悬”字描绘了帆船________的静态美，与“潮平两岸阔”的________形成动静对比。答案：平稳悬挂；开阔景象。

2.