2025-2026学年蒋朗朗教学设计

2025-2026学年蒋朗朗教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：以课本《春》为核心，立足七年级学生认知特点，通过情境导入激发兴趣，引导整体感知文章脉络；聚焦语言品析，通过朗读、关键词句品味，体会作者情感；联系生活实际，引导学生观察自然，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，实现知识学习与能力提升的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：品析文中叠词、拟人等修辞，积累描写春天的语言素材；思维发展与提升：梳理“盼春—绘春—颂春”结构，分析景物描写的逻辑顺序；审美鉴赏与创造：感受春草、春花等意象的生机美，联系生活描写春天片段；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养积极乐观的生活态度。教学难点与重点1.教学重点：聚焦景物描写特点与作者情感表达。如“绘春”中春草“偷偷钻”的动态、春花“赶趟儿”的热闹，体会动词的精准；通过“像母亲的手抚摸着你”等拟人句，感受作者对春天的喜爱之情。

2.教学难点：突破多感官描写与深层意蕴理解。如春风“混着青草味儿”的嗅觉、“唱宛转的曲子”的听觉，学生易忽略感官融合；颂春“娃娃—小姑娘—青年”的比喻，需引导学生理解春天从新生到成长的生命力，体会积极乐观的生活态度。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生备好《春》课文及配套语文练习册。2.辅助材料：准备春草“偷偷钻”动态图、春花“赶趟儿”场景图，拟人、比喻手法对比图表，名家朗读音频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：教室前方设置多媒体区展示图文，后排划分4组讨论区，每组配备便签纸记录品析结果。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，请大家闭上眼睛，回忆一下你印象中的春天是什么样子的？（停顿10秒）有没有哪一刻，你觉得春天突然就来了？也许是某天早上推开窗，看到楼下的草变绿了；也许是放学路上，闻到路边的小花开了。今天，我们要一起走进朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天，和你记忆中的春天有什么不一样。请大家翻开课本第1页，我们先听一遍范读，注意感受作者的情绪。（播放名家朗读音频，朗读结束后）听完之后，你感觉作者对春天的感情是怎样的？（学生可能回答“喜欢”“期待”等）没错，字里行间都透着对春天的喜爱。现在，请大家自由朗读一遍课文，圈一圈你最喜欢的句子，等会儿分享。

（二）整体感知，理清结构（10分钟）

（学生自由朗读，教师巡视）好，大部分同学读完了。现在，请你们快速默读课文，找一找作者是从哪几个部分来写春天的？可以给每个部分起个小标题。（学生默读、讨论，教师引导）谁来说说你的划分？（学生回答：“盼春”“绘春”“颂春”）非常准确！开头“盼望着，盼望着”是盼春；中间“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”是绘春；最后“春天像刚落地的娃娃”是颂春。这就是文章的结构——先盼，再绘，最后颂，层层递进，条理非常清晰。现在，我们来看看“盼春”部分，作者为什么连用两个“盼望着”？（学生回答“强调期待”）对，这种反复的修辞，把那种急切的心情写活了。

（三）品析“绘春”，感受语言魅力（60分钟）

1.春草图（15分钟）

我们先来看“春草图”。请大家齐读第三自然段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这里用了什么动词？（学生回答“钻”）“钻”字好在哪里？（学生可能回答“写出小草长出来的动态”）没错，“偷偷地钻”，把小草写得像个调皮的孩子，不知不觉就冒出来了。还有“嫩嫩的，绿绿的”，为什么不用“嫩绿”？（学生思考）叠词更有画面感，让人感觉小草又嫩又软，忍不住想摸一摸。现在，请你们想象一下，如果你是小草，你会怎么“钻”出来？（学生模仿动作）作者还写了“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，这些动作描写有什么作用？（学生回答“写出人们在草地上的快乐”）对，侧面烘托了春草的可爱，让人忍不住亲近它。

2.春花图（15分钟）

3.春风图（15分钟）

然后是“春风图”。请大家齐读第五自然段：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里引用了诗句，还用了什么修辞？（学生回答“比喻、引用”）把春风比作“母亲的手”，你感受到春风的什么特点？（学生回答“温暖、柔和”）对，“抚摸”这个词很温柔，让人感觉很舒服。作者还写了“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，这里从哪些感官写的？（学生回答“嗅觉”）“酝酿”是什么意思？（学生回答“混合、发酵”）对，各种气味在空气里慢慢散发，春天的味道就出来了。还有“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着”，这是从听觉写的，鸟的叫声、风声、水声，汇成了一曲春天的交响乐。现在，请你们回忆一下，你听过的春风里有什么声音？（学生分享，比如树叶沙沙声、风筝线呼呼声）

4.春雨图（15分钟）

（四）品析“颂春”，体会深层情感（10分钟）

最后是“颂春”部分。请大家齐读最后三个自然段：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这里用了三个比喻，分别把春天比作什么？（学生回答“娃娃、小姑娘、青年”）这三个比喻有什么不同？（学生思考）娃娃是新生，代表春天的开始；小姑娘是美丽、活泼，代表春天的美好；青年是健壮、有力，代表春天的活力。作者这样写，表达了怎样的感情？（学生回答“对春天的赞美、对未来的希望”）对，春天不仅是季节，更是生命的象征，充满了希望和力量。现在，请你们联系生活，说说你从春天里感受到了什么力量？（学生分享，比如小草钻破石头的力量，花儿开放的力量）

（五）总结拓展，落实素养（10分钟）

同学们，今天我们一起走进了朱自清先生的《春》，从盼春到绘春再到颂春，我们不仅感受到了春天的美景，更体会到了作者对春天的热爱和对生命的赞美。作者通过细腻的描写，把春天写活了，这是因为他用心观察了生活，用情感受了自然。现在，请大家课后观察身边的春天，写一个200字左右的片段，用上我们今天学到的修辞手法，比如比喻、拟人、叠词，下节课我们一起分享。好，今天的课就上到这里，下课！知识点梳理1.**文章结构脉络**

-**盼春**（第1段）：以反复修辞“盼望着，盼望着”开篇，奠定急切期待的情感基调，引出春的到来。

-**绘春**（第2-7段）：分五幅画面细致描绘春天景物，包括春草、春花、春风、春雨、迎春，展现春天的生机与活力。

-**颂春**（第8-10段）：以三个递进式比喻（娃娃、小姑娘、青年）升华主题，将春天喻为新生、美丽与力量的象征，寄托对生命与未来的赞美。

2.**景物描写技法**

-**动态描写**：如“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字，赋予小草生命力和灵动感；“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”的“安”字，体现鸟儿对春天的依恋。

-**感官融合**：春风“混着青草味儿”（嗅觉）、“唱宛转的曲子”（听觉）、“像母亲的手抚摸着你”（触觉），多角度立体呈现春的气息。

-**色彩与层次**：春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以排比句式展现色彩斑斓；春雨“在乡下小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人”，由远及近勾勒画面层次。

3.**语言特色分析**

-**叠词运用**：如“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增强语言的韵律感和画面感，突出景物的细腻质感。

-**修辞手法**：

-拟人：“鸟儿卖弄清脆的喉咙”“小草偷偷地钻”，赋予自然物以人的情态。

-比喻：“春天像刚落地的娃娃”突出新生，“像小姑娘”强调娇美，“像青年”彰显力量，形成情感递进。

-引用：“吹面不寒杨柳风”借古诗增添文化底蕴，强化春风的柔和特质。

4.**情感表达逻辑**

-**盼春**：通过反复强调“盼望着”，传递对春的渴盼，奠定全文积极基调。

-**绘春**：五幅画面从微观（小草、春花）到宏观（春风、春雨、人群），由静到动，由物及人，层层铺陈春天的美好。

-**颂春**：三个比喻句由“新生”到“成长”再到“奋进”，将自然季节升华为生命哲理，表达对生命力的讴歌和对未来的期许。

5.**核心意象解读**

-**春草**：象征顽强的生命力，“偷偷地钻”体现破土而出的坚韧。

-**春风**：代表温暖与希望，“抚摸着你”传递母性的关怀与温柔。

-**春雨**：寓意润物无声的滋养，“在稀疏的雨里静默着”烘托宁静祥和的氛围。

-**迎春的人**：以“舒活筋骨，抖擞精神”展现人与自然的和谐共处，体现积极乐观的生活态度。

6.**文化内涵延伸**

-**天人合一思想**：作者将自然景物与人的情感、生命体验相融合，体现中国传统文化中“物我交融”的审美观。

-**时代精神投射**：创作于20世纪30年代，文章对新生力量的赞颂，暗含对民族新生的期盼与乐观信念。

7.**写作迁移要点**

-**观察方法**：引导学生关注景物的动态、色彩、声音、气味等细节，调动多感官体验。

-**结构设计**：借鉴“总-分-总”框架，以情感线索贯穿全文，使描写与抒情自然结合。

-**语言锤炼**：学习使用精准动词、叠词和修辞手法，增强语言表现力与感染力。课后作业1.**动词赏析**：分析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处，并仿写一个用动词描写植物生长的句子。

**答案**：“钻”字赋予小草生命力，突出其破土而出的动态感。仿写：嫩芽奋力从枝头探出脑袋。

2.**叠词运用**：找出文中至少三处叠词，说说它们增强了怎样的表达效果。

**答案**：“嫩嫩的，绿绿的”突出春草柔嫩质感；“轻悄悄的”烘托春雨静谧；“软绵绵的”强化春花触感，增强画面韵律。

3.**段落作用**：简析“盼望着，盼望着”开篇段落的作用。

**答案**：用反复修辞强调对春的渴盼，奠定全文情感基调，引出下文具体描写。

4.**情感线索**：结合文中具体语句，梳理作者对春天情感的变化过程。

**答案**：从“盼春”的急切（“盼望着”），到“绘春”的欣喜（“像母亲的手抚摸着你”），再到“颂春”的赞美（“健壮的青年”），情感层层递进。

5.**片段创作**：模仿课文“春雨图”的描写手法，用200字描写夏天的雨景，需包含感官描写和修辞手法。

**答案**：夏雨骤然而至，豆大的雨点砸在玻璃窗上，噼啪作响。空气里弥漫着泥土与青草的腥甜，混着蝉鸣的燥热。雨帘中，行人撑着五颜六色的伞匆匆走过，像一朵朵移动的蘑菇。教学评价1.**课堂评价**：通过提问“春风‘抚摸着你’的触觉描写传递了什么情感”检验学生对拟人手法的理解；观察学生小组讨论“春雨图”的层次分析，判断其逻辑梳理能力；设计当堂测试题“用排比句描述三种春天的声音”，即时反馈语言运用水平。对回答不完整的学生，引导其结合课文原句补充细节，如“鸟儿卖弄喉咙”中的“卖弄”是否体现喜悦。

2.**作业评价**：批改动词赏析题时，重点标注“钻”字动态感体现的准确性，对仿写“嫩芽奋力探出头”给予肯定；检查叠词运用题时，指出“轻悄悄的”是否成功烘托春雨静谧；对情感线索题，需标注“盼春—绘春—颂春”的递进关系是否清晰；片段创作题则评价感官描写是否全面、修辞是否恰当，如“夏雨砸在窗上”的“砸”是否准确传达雨势。对共性错误（如比喻句重复单一），下次课集中讲解优化策略。板书设计①文章结构脉络

盼春：“盼望着，盼望着”（反复，奠定情感基调）

绘春：春草图（“偷偷地钻”）、春花图（“红的像火，粉的像霞”）、春风图（“像母亲的手抚摸着你”）、春雨图（“在乡下小路上，石桥边”）、迎春图（“舒活筋骨，抖擞精神”）

颂春：“春天像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像青年”（比喻，递进式升华）

②景物描写技法

动态描写：“钻”（小草破土）、“安”（鸟儿筑巢）、“卖弄”（鸟儿鸣叫）

感官融合：嗅觉（“混着青草味儿”）、听觉（“唱宛转的曲子”）、触觉（“抚摸着你”）

修辞手法：拟人（“小草偷偷地钻”）、比喻（“春雨像牛毛，像花针”）、引用（“吹面不寒杨柳风”）

③情感与主题

盼春：急切渴盼（“盼望着”）

绘春：生机欣喜（“嫩嫩的，绿绿的”）

颂春：赞美与希望（“领着我们上前去”），体现对生命力的讴歌反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境创设：通过播放春雨声、展示春花图片等，让学生沉浸式体验课文中的视觉、听觉描写，增强对“混着青草味儿”“唱宛转的曲子”等语句的直观理解。

2.动态语