2025-2026学年我说话伤人教案

-1-2025-2026学年我说话伤人教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本节课选自人教版《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的延伸内容，与课本“友爱同学”“说话有礼貌”知识点紧密关联。教材已引导学生初步感受同伴交往中的尊重与友善，本节课聚焦“语言伤害”这一具体问题，通过分析课本中贴近学生生活的案例（如同学间取绰号、嘲讽等），深化对“语言暴力”危害的认识，旨在帮助学生将课本中的“尊重他人”理念转化为自觉的沟通行为，解决实际交往中的语言冲突，落实“学会做人”的德育目标。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦道德修养与健全核心素养，通过分析语言伤害案例，引导学生树立尊重他人的道德自觉，提升识别语言暴力、理性表达的能力；培养共情意识，学会用友善语言化解矛盾，将课本“友爱同学”要求转化为自觉行为，促进和谐人际关系的建立，落实“学会沟通、尊重差异”的素养目标。学情分析三年级学生已具备初步的同伴交往经验，在《道德与法治》课本“友爱同学”单元中接触过基本礼貌用语，但对“语言伤害”的隐蔽性和危害性认知不足。多数学生能理解“不骂人”的表层要求，但易将取绰号、嘲讽等行为视为“玩笑”，缺乏对他人情感伤害的共情能力。课堂中常出现无意言语冲突，部分学生因模仿同伴或缺乏表达技巧，习惯用尖锐语言回应矛盾。课本案例虽贴近生活，但学生需通过具体情境辨析语言伤害与正常玩笑的界限，其行为习惯直接影响课堂参与深度，需强化“语言后果”的具象化引导，将课本知识转化为实际交往中的自控力。教学资源1.人教版《道德与法治》三年级上册教材及教师教学用书

2.课本配套PPT（含“友爱同学”单元案例动画）

3.语言伤害情境卡片（取自课本延伸案例，如取绰号、嘲讽等场景）

4.小组讨论记录表（设计课本“化解矛盾”活动用）

5.“语言温度计”实物教具（对应课本“尊重他人”知识点，直观感受语言伤害程度）

6.课本配套练习册“语言友善”练习题

7.班级日常交往行为观察记录表（关联课本“学会沟通”实践要求）

8.微课视频《语言伤害的小秘密》（结合课本案例改编，时长3分钟）教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

1.**情境创设**：播放课本配套动画片段《小明的绰号》，内容为小明因戴眼镜被同学叫“四眼田鸡”，低头不语、闷闷不乐的场景。

2.**提问互动**：教师暂停动画，提问：“小明为什么不开心？如果是你，听到这样的称呼会怎么想？”邀请2-3名学生自由发言，引导说出“难过”“伤心”等感受。

3.**揭示课题**：教师总结：“语言像一把双刃剑，有时候一句无心的话会伤害到别人。今天我们就来学习《我说话伤人》，如何让语言变得温暖。”（板书课题）

**（二）讲授新课：聚焦重点，突破难点（28分钟）**

1.**活动一：辨析“语言伤害”——认识语言伤害的隐蔽性（10分钟）**

-**案例呈现**：发放课本延伸情境卡片（含4个场景：①取绰号“胖子”；②嘲笑“你真笨”；③说“没人愿意和你玩”；④开玩笑“你跑得真慢”），小组讨论：“哪些是语言伤害？哪些是玩笑？为什么？”

-**师生互动**：教师巡视指导，提醒学生结合课本“友爱同学”中“尊重他人”的知识点判断；小组代表发言后，教师总结：“语言伤害是让他人感到难过、不被尊重的话，即使开玩笑也要看对方感受。”

-**教具使用**：出示“语言温度计”教具（红色代表伤害、黄色代表玩笑、绿色代表友善），请学生上台将卡片贴到对应温度区域，教师点评“伤害性语言会刺伤他人心灵”。

2.**活动二：感受“语言伤害”——分析语言危害的严重性（10分钟）**

-**课本案例深化**：阅读教材P45“小丽的故事”（小丽因被说“丑八怪”而拒绝上学），提问：“语言伤害会给小丽带来哪些影响？”学生回答后，教师补充：“语言伤害会让他人失去自信、害怕交往，甚至影响心理健康。”

-**小组讨论**：结合自身经历，分享“听到过或说过伤人的话，对方有什么反应？”每组记录1个案例，派代表分享，教师引导学生体会“说者无心，听者有意”。

-**核心素养渗透**：强调“道德修养”中的“尊重他人”，指出“语言是心灵的镜子，温暖的语言能传递善意”。

3.**活动三：学会“友善表达”——掌握避免语言伤害的方法（8分钟）**

-**课本方法提炼**：阅读教材P46“沟通小技巧”（①换位思考；②用“请”“谢谢”；③犯错及时道歉），教师举例：“如果想让同学帮忙，说‘请帮我拿一下笔’比‘把笔给我’更友善。”

-**情景模拟**：设置课本情境“同学不小心弄脏你的衣服”，学生分组模拟“友善回应”（如“没关系，我们一起擦干净”）和“伤害回应”（如“你怎么这么不小心”），对比两种语言的后果。

-**师生互动**：教师点评：“友善语言能化解矛盾，让关系更和谐，我们要把课本中的技巧用到生活中。”

**（三）巩固练习：学以致用，深化理解（7分钟）**

1.**“语言诊所”活动**：发放课本延伸练习题（3个情境：①同学考试没考好，说“你真笨”；②小组讨论时，打断别人说话；③答应帮同学带文具却忘记），小组合作“诊断问题并开药方”（改用友善语言）。

2.**展示与点评**：每组派代表展示“药方”，如“没考好可以说‘这次没考好，我们一起努力吧’”，教师结合课本“学会沟通”知识点进行评价，强调“语言友善要从身边小事做起”。

3.**全班互动**：教师随机请学生说出一句今天学到的友善语言，并说说打算对谁说，现场记录在班级“语言友善墙”上。

**（四）总结升华：回归生活，落实行动（5分钟）**

1.**课本儿歌回顾**：齐读教材P47《友善语言歌》“礼貌用语挂嘴边，尊重他人记心间，一句温暖的话，快乐又和谐”。

2.**自我反思**：教师提问：“通过今天的学习，你以后说话会注意什么？”学生自由发言，教师总结：“让我们把课本中的‘尊重他人’变成行动，用温暖的语言对待每一个人。”

3.**布置作业**：完成课本练习册“语言友善”实践题（记录一天内说的3句友善语言，并观察对方反应）。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）绘本《语言的魔法》：对应课本“友爱同学”单元，通过小动物之间因语言变化引发的故事（如小刺猬因嘲笑话失去朋友，后学会友善表达重获友谊），具象化语言伤害与友善表达的不同结果，帮助学生理解“语言有温度”的抽象概念，深化课本“尊重他人”知识点。

（2）儿歌集《友善小天使》：收录教材P47《友善语言歌》的延伸作品，如《请字歌》《对不起没关系》等，每首儿歌对应课本中的一个沟通场景（如借文具、道歉、赞美），通过朗朗上口的节奏强化学生对友善语言的记忆，落实“礼貌用语挂嘴边”的实践要求。

（3）情景剧剧本《教室里的悄悄话》：改编自课本P45“小丽的故事”和P46“沟通小技巧”，设置“取绰号引发的矛盾”“用换位思考化解冲突”等情节，适合三年级学生表演，通过角色体验加深对“语言伤害后果”和“友善表达方法”的理解，关联课本“学会沟通”的德育目标。

（4）实物教具“语言温度计套装”：包含红、黄、绿三色温度卡（红色代表伤害性语言，如“你真笨”；黄色代表边界模糊语言，如“跑得真慢”；绿色代表友善语言，如“我们一起加油”），与课本配套PPT中的“语言温度计”动画形成实物与数字资源的联动，帮助学生直观辨析语言类型，巩固“语言伤害隐蔽性”的教学重点。

（5）班级“语言友善观察记录册”：设计表格（包含日期、场景、语言内容、对方反应、自我反思），对应课本“学会做人”的实践要求，学生每日记录自己或观察到的语言行为，如“今天对同桌说‘谢谢你的帮助’，他笑了”，将课本中的“尊重他人”理念转化为持续的行为追踪，强化素养落地。

**2.拓展建议**

（1）家庭“语言温度计”实践：学生与家长共同制作简易语言温度计（贴在家中显眼处），每日记录家人间的语言互动（如妈妈说“快起床，要迟到啦”贴黄色区域，爸爸说“你今天作业真认真”贴绿色区域），周末与课本P46“换位思考”知识点结合，讨论“哪些话让家人感到温暖？哪些话可能让家人难过”，将课堂延伸至家庭，落实“家是最温暖的地方”单元主题。

（2）班级“友善语言银行”活动：以小组为单位设立“语言银行”，学生用“友善币”（如写有“请”“谢谢”“对不起”的卡片）记录自己或他人的友善语言（如“帮同学捡文具，说了‘不客气’”），每周统计“存款”最多的小组，颁发“友善天使”奖状，关联课本“友爱同学”中的“互助合作”要求，通过激励机制促进友善语言习惯养成。

（3）校园“语言友善寻宝”任务：教师提前在校园各处（如操场、走廊、图书馆）贴写有友善语言提示的卡片（如“对老师说‘老师好’”“对同学说‘我们一起玩吧’”），学生课间寻找并完成对应任务（如找到“对同学说一句赞美的话”），拍照记录后在课堂分享，结合课本“学会沟通”知识点，让学生在真实场景中践行友善表达，提升“道德修养”中的社会交往能力。

（4）绘本创编《我的语言小故事》：学生以课本《语言的魔法》为范例，创编自己的语言故事（如“我说了‘对不起’后，和好朋友和好了”），配上图画制作成小绘本，在班级“图书角”展示，教师引导其他学生点评“故事中的语言是否友善？为什么”，通过创作与分享深化对“语言后果”的理解，落实“健全人格”中“自我反思”的素养目标。

（5）社区“友善语言收集员”活动：周末在社区观察并记录居民间的友善语言（如“奶奶对小朋友说‘慢慢走，注意安全’”“叔叔对环卫工人说‘辛苦了’”），制作成“社区语言剪报”，在课堂结合课本“尊重他人”知识点讨论“不同场景下如何使用友善语言”，将课堂知识拓展至社会生活，培养学生“关爱他人”的社会责任感。教学反思与改进课后我会让学生用课本配套的“语言温度计”自评卡，给今天课堂发言的语言贴色标，看看学生是否真正分清了伤害性语言和友善表达的界限。同时收齐他们的“语言友善观察记录册”，重点分析学生记录的真实案例，比如是否出现了课本P45案例中“取绰号”这类隐蔽伤害，反思辨析环节是否足够深入。

课堂小组讨论时，我发现部分学生仍把“你跑得真慢”这类玩笑归为无害语言，下次可以增加课本P46“换位思考”的情景模拟，让学生扮演被嘲笑者亲身体验情绪变化。另外“语言诊所”活动时间稍紧，未来会精简案例数量，聚焦课本强调的“道歉”“请字”等核心技巧，确保每个学生都有机会实践。

作业反馈环节要更关注家庭延伸效果，比如检查“家庭语言温度计”记录，看看学生是否把课本“尊重他人”的理念用在了实际生活中。如果发现多数学生仍对“边界模糊语言”判断困难，下次会补充更多课本外的真实校园案例，强化“语言伤害的隐蔽性”这个难点。内容逻辑关系①**语言伤害的识别**

-重点知识点：语言伤害的隐蔽性（课本P45案例“取绰号”）；

-关键词：让他人难过、不被尊重；

-核心句：“即使开玩笑也要看对方感受”（课本P46沟通小技巧）。

②**语言伤害的危害**

-重点知识点：语言伤害的严重后果（课本P45小丽故事）；

-关键词：失去自信、拒绝交往、心理健康；

-核心句：“语言伤害会让他人害怕与人交流”（教材延伸分析）。

③**友善表达的方法**

-重点知识点：课本P46沟通三技巧（换位思考、礼貌用语、及时道歉）；

-关键词：请、谢谢、对不起；

-核心句：“友善语言能化解矛盾，让关系更和谐”（课堂总结语）。课后作业1.**情景改写题**：课本P46情境“同学弄坏你的文具盒”，原回应“你怎么这么烦！”，用课本“礼貌用语”和“换位思考”改写。答案：“没关系，我们一起修好它，下次小心点哦。”

2.**案例分析题**：结合课本P45“小丽被叫丑八怪”案例，分析语言伤害对小丽的影响。答案：让小丽失去自信，拒绝上学，害怕与人交往，影响心理健康。

3.**实践记录题**：按课本“语言友善观察记录册”格式