2025-2026学年找春天名师教学设计

2025-2026学年找春天名师教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路以课文《找春天》为依托，立足一年级学生认知特点，创设“春日探秘”情境，通过图文结合朗读、联系生活观察、仿说“……像……”等活动，引导学生在“找—说—写”中感知春天特征，落实“积累语言、培养观察力”目标，实现“读中悟、趣中学”的实效教学。核心素养目标：二、核心素养目标引导学生在“找春天”中积累描写春天的词句，提升语言运用能力；通过观察生活现象，发展初步的逻辑思维与形象思维能力；感受春天的生机与美好，培养审美鉴赏与表达能力；在亲近自然的过程中，萌发对生活的热爱，初步建立与自然和谐共生的意识。学情分析： 三、学情分析一年级学生以具体形象思维为主，对“春天”主题有生活感知，能识别常见自然现象，但缺乏系统性观察与语言表达。知识层面，已掌握基础识字和简单朗读，对描写春天的词句积累不足；能力上，观察较零散，能直观描述但难深入，口头表达乐于分享但语言组织欠规范；素质方面，好奇心强，对自然探索兴趣浓厚，但注意力易分散，需情境吸引。行为习惯上，喜欢动手操作和游戏互动，课堂参与积极，但规则意识待强化。对课程学习的影响：学生对“找春天”有亲近感，易调动已有经验，但需教师通过图文结合、联系生活等活动，引导将零散观察转化为有序表达，落实语言运用与思维发展目标。教学资源：软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、春天主题图片卡、花草种子实物、朗读音频设备

课程平台：校内智慧校园教学系统

信息化资源：春天动植物生长短视频、课文朗读动画、春天词句图文库

教学手段：情境创设、小组观察分享、实物对比观察、朗读游戏互动教学过程设计：（一）导入环节：春日寻宝，激发兴趣（5分钟）

教师播放春天鸟鸣、流水声的音频，同时展示春天草地、花朵的动态图片，微笑提问：“小朋友们，听，这是什么声音？看到了什么画面？猜猜哪个季节来了？”学生自由回答后，教师手持“春天藏宝图”（画有草地、花朵、小溪等元素的卷轴）神秘地说：“春天是个调皮的小娃娃，它藏起来了！今天我们一起当‘春天小侦探’，跟着课文《找春天》，把它找出来，好不好？”学生齐声回应“好”，教师板书课题“找春天”。

（二）讲授新课：读中悟春，层层深入（25分钟）

1.初读感知，扫清障碍（8分钟）

教师播放课文朗读动画，学生手指课本小声跟读，要求“听准字音，圈出不认识的生字”。读后，教师出示“遮掩、害羞、嫩芽”等词语卡片，通过“开火车读”“小组读”检查读音，重点指导“羞”的翘舌音、“嫩”的鼻音。教师范读“小草从地下探出头来”，让学生模仿“探”的动作，体会小草的调皮。

2.精读感悟，寻找春天（12分钟）

教师引导学生默读课文，用横线画出“春天藏在哪里”，同桌交流后汇报。学生找到“小草”“野花”“嫩芽”“音符”等，教师根据回答逐一出示对应图片（如带露珠的小草、含苞的野花），提问：“小草‘探出头来’是什么样子？你能加上动作读一读吗？”学生做“探头”动作朗读，教师点评：“你把小草的好奇读活了！”接着，教师拿出柳条实物，让学生观察并说“柳条像什么”，学生说“像小辫子”“像妈妈的长头发”，教师结合课文“春天的眉毛”引导：“原来作者把柳条比作眉毛，真有趣！”

3.语言运用，仿说春天（5分钟）

教师出示“______像______”的句式，结合春天景物引导学生仿说。学生说“桃花像小脸蛋”“风筝像小鸟”，教师鼓励：“你观察得真仔细，把春天的美说出来了！”随后，学生小组内互相说一说，每组推选代表分享，教师给予“语言小达人”贴纸奖励。

（三）巩固练习：春日侦探，实践表达（10分钟）

教师分组发放“春天观察包”（内有盆栽小草、花朵图片、词句卡），要求学生像课文一样“找春天”，用“我找到了______，它像______”的句式描述。学生观察实物或图片后，小组内讨论并记录，教师巡视指导，重点帮助表达困难的学生。5分钟后，各组上台展示，如“我们找到了迎春花，它像小喇叭，在吹春天之歌！”教师点评：“你们不仅找到了春天，还把它的样子说清楚啦！”

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

教师播放春天美景短视频，学生闭眼想象：“春天还在哪里？课后和爸爸妈妈一起找一找，用‘______像______’写一句话，下节课分享。”最后，师生齐读课文，结束课堂。

总用时：5+25+10+5=45分钟学生学习效果：在语言积累与运用方面，学生能准确认读并理解“探、遮掩、害羞、嫩芽、音符”等课文中的生字新词，通过“开火车读”“小组读”等活动夯实字音基础，尤其能读准“羞”的翘舌音、“嫩”的鼻音等易错音。在朗读中，学生能模仿“小草从地下探出头来”的“探”字，通过动作体会小草的调皮，读出句子的轻快语气；对“春天的眉毛”“春天的眼睛”等比喻句，能结合柳条、野花等实物观察，理解作者将景物比作身体部位或事物的巧妙，并运用“______像______”句式进行仿说。课堂展示中，学生能说出“桃花像小脸蛋，粉嘟嘟的”“风筝像小鸟，在天上飞来飞去”等生动句子，部分学生还能加入颜色、状态等细节，如“迎春花像小喇叭，黄黄的，在吹春天的歌”，语言表达的完整性和形象性明显提升，初步实现“积累词句—理解比喻—仿说表达”的语言运用目标。

在观察与思维发展方面，学生从“零散感知”转向“有序观察”。初读课文后，能通过默画“春天藏在哪里”梳理出“小草、野花、嫩芽、音符”等关键景物，不再局限于“春天有花有草”的笼统描述；在“春天观察包”活动中，学生能对盆栽小草、花朵图片进行细致观察，发现“小草的叶子尖尖的，上面有露珠”“桃花的花瓣一层一层的，像小裙子”等细节，并能联系课文“小草探出头来”的描写，用“我找到了小草，它像害羞的小娃娃，偷偷地从土里钻出来”完整表达，观察的条理性和思维的逻辑性得到增强。同时，通过对比“柳条像眉毛”和“自己说柳条像小辫子”，学生初步体会“不同角度观察会有不同比喻”，形象思维与联想能力得到发展。

在审美与情感体验方面，学生能通过朗读、想象感受春天的生机与美好。播放鸟鸣、流水声音频时，学生能闭眼聆听并说出“我听到了小鸟唱歌，小河在跑步”；观看春天动态图片时，会发出“哇，桃花开了，真漂亮！”“小草绿绿的，像地毯”的赞叹，审美感知被充分调动。在精读感悟中，学生能通过“野花是春天的眼睛”一句，想象野花“眨着眼睛”的可爱模样，读出对春天的喜爱；教师播放春天美景短视频后，学生主动分享“春天有花有草，还有小蝴蝶，我太喜欢春天了”，情感从“认知春天”升华为“热爱春天”，课后有学生自发在校园里寻找春天，用画笔画下“柳树和小草”，并标注“这是春天的眉毛，这是春天的头发”，审美鉴赏与创造能力初步萌芽。

在学习习惯与兴趣提升方面，学生课堂参与积极性显著提高。导入环节“春日寻宝”情境中，学生全员举手回答“听到的声音、看到的画面”，注意力迅速集中；小组讨论“春天藏在哪里”时，能主动倾听同伴发言，如“我觉得春天还在风筝里，因为风筝飞得很高”，合作交流意识增强。“春天观察包”活动中，学生分组观察、记录、展示，每组推选代表时，平时胆小的学生也在同伴鼓励下上台说“我们找到了迎春花，它像小喇叭”，表达自信心明显提升。课后，学生能主动完成“和爸爸妈妈找春天，用‘______像______’写一句话”的任务，下课时纷纷展示“妈妈说春风像小手，轻轻摸我的脸”“蒲公英像小伞，飞到天上去了”，将课堂学习延伸到生活，学习兴趣从“被动接受”转为“主动探索”，为后续语文学习奠定良好基础。板书设计：①春天藏在哪里：小草（探出头来）、野花（点点）、嫩芽（音符）、小溪（琴声）——对应课文关键景物，梳理“找”的对象

②春天的样子：害羞（小草）、遮掩（野花）、嫩（嫩芽）、荡（音符）——聚焦课文重点词，体会景物特征；“春天的眉毛（柳条）、春天的眼睛（野花）、春天的音符（嫩芽）”——提炼比喻句，理解作者巧妙的表达

③我会说：______像______——仿说句式，引导学生联系生活表达，如“桃花像小脸蛋”“风筝像小鸟”课后拓展：拓展内容：

1.阅读材料：童诗《春的消息》（金波），选取“风摇着树叶”“溪水唱着歌”等与课文意象相似的段落；绘本《小种子》中关于春天植物生长的描写。

2.视频资源：校园内迎春花、柳树发芽的延时摄影，展示“春天的眉毛”变化过程；儿童歌曲《春天在哪里》动画片段，强化对春天特征的感知。

拓展要求：

1.仿照课文句式，用“______像春天的______”写1-2句话，如“小燕子像春天的信使”。

2.和家长一起寻找校园或小区里的春天，用画笔画下1处景物，标注它像什么（如“蒲公英像小伞”）。

3.思考：除了课文写的，春天还藏在哪些地方？下节课分享你的发现。

教师可提供“春天观察记录卡”（含景物名称、样子、比喻句），帮助有困难的学生梳理观察结果。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能专注参与“春日寻宝”导入环节，积极举手回答“听到的声音、看到的画面”；朗读课文时，90%以上学生能读准“探、羞、嫩”等字音，并通过动作模仿“探”“遮掩”，读出小草的调皮、野花的害羞；在仿说“______像______”时，多数学生能主动分享，如“风筝像小鸟”“桃花像小脸蛋”，表达欲望强烈。

2.小组讨论成果展示：各小组能快速梳理出“春天藏在小草、野花、嫩芽、小溪里”，观察包活动中，80%小组能结合实物或图片说出“小草像害羞的小娃娃”“迎春花像小喇叭”，并记录完整句子，条理性和合作意识明显提升。

3.随堂测试：通过“连线题”（小草—探出头、野花—点点、嫩芽—音符）和“填空题”（春天的眉毛是______、春天的眼睛是______），检测学生对课文重点景物及比喻句的掌握，正确率达85%，少数学生对“音符”对应“嫩芽”需强化。

4.课后拓展任务完成：85%学生能完成“和爸爸妈妈找春天，用‘______像______’写一句话”，如“春风像妈妈的手，轻轻摸我的脸”“柳絮像小雪花，飘来飘去”，部分学生还附上绘画，体现语言与生活结合。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生语言积累（认读重点词）、思维发展（有序观察）、情感体验（热爱春天）均有提升。需关注少数表达困难学生，通过“春天观察记录卡”引导细化观察；后续可增加“春天词句积累本”，鼓励多角度描写，深化语言运用能力。教学反思与总结：教学反思：这节课“春日寻宝”的情境导入很成功，孩子们一听到鸟鸣声就坐直了小身子，跟着“藏宝图”找春天的热情特别高。不过精读环节有点赶，孩子们对“音符”对应“嫩芽”的比喻理解花了些时间，下次可以多放几段鸟鸣音频，让他们直观感受“春天的琴声”。小组观察时，有个别孩子只顾着摸小草没记录，下次得明确分工，一