2025-2026学年七律长征教学设计一课时

2025-2026学年七律长征教学设计一课时课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路立足七年级学情，紧扣教材单元主题，以“读诗·品景·悟情”为主线。初读正音，把握律诗节奏；再读析意象，结合“五岭”“金沙”等地理意象，感知长征艰辛；三读悟情感，通过“更喜岷山千里雪”体会革命乐观主义，联系历史背景与现实意义，落实语言品味与精神传承，符合课标对诗歌阅读的要求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：感受律诗格律特点，品味“逶迤”“磅礴”等凝练语言。思维发展与提升：分析“五岭”“金沙”等意象组合，理解革命乐观主义情感逻辑。审美鉴赏与创造：体会“更喜岷山千里雪”的壮美意境，感受革命浪漫主义审美价值。文化传承与理解：理解长征精神内涵，增强民族自豪与文化自信。教学难点与重点1.教学重点：①律诗格律特点：聚焦颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的对仗手法，分析“逶迤”对“磅礴”，“腾细浪”对“走泥丸”的词性与意境对应；②意象与情感：结合“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，解读“金沙”“大渡桥”等地理意象承载的红军长征历程；③主旨把握：通过“更喜岌岖千里雪，三军过后尽开颜”，提炼革命乐观主义精神核心。

2.教学难点：①意象内涵理解：学生易忽略“暖”“寒”的深层情感（“暖”是巧渡金沙江的胜利喜悦，“寒”是飞夺泸定桥的惊险），需结合历史背景引导；②对仗语法分析：对“腾细浪”（动宾结构）与“走泥丸”（动宾结构）的语法对应，学生易混淆词性，需通过拆分词语明确；③精神现实联结：将长征乐观精神与当代学生面对困难的实际结合，避免理解表面化。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：讲授法解析律诗对仗、意象；讨论法探究“暖”“寒”情感内涵；情境法结合长征背景还原历史画面。2.教学活动：小组合作绘制长征路线图标注诗中地点；角色扮演“红军战士”分享过雪山感受；配乐朗诵体会诗歌节奏。3.教学媒体：展示五岭、乌蒙等地理图片；播放长征纪录片片段；使用PPT呈现诗句结构图。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示红军长征路线图（媒体），提问：“同学们，地图上的五岭、乌蒙、金沙江、大渡桥，是红军长征途中的关键地点。毛泽东同志在《七律·长征》中如何用诗句浓缩这些艰难历程？今天我们通过诗歌走进长征历史。”学生观察地图，自由发言对长征的初步印象，教师板书课题，明确学习目标。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知（5分钟）

教师范读，学生标注生字词（逶迤、磅礴、岷山），自由朗读，把握七言律诗“二二三”节奏。师生齐读，教师纠正“岷（mín）”等读音，强调“逶迤”“磅礴”的词义。

2.意象与情感分析（10分钟）

小组合作：找出诗中意象（五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山），结合注释讨论意象含义。教师提问：“‘五岭逶迤腾细浪’中，‘逶迤’写山势特点，‘腾细浪’用何修辞？有何效果？”学生回答“夸张，将高山比作细浪”，教师总结“体现红军藐视困难的乐观”。

重点分析“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：教师展示巧渡金沙江、飞夺泸定桥图片，提问“‘暖’‘寒’仅指温度吗？蕴含什么情感？”学生讨论后明确：“暖”是胜利喜悦，“寒”是战斗惊险，教师引导联系历史背景深化情感理解。

3.格律与主旨提炼（5分钟）

教师讲解律诗对仗：颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”（词性、结构对仗），颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（动词、名词对仗），学生找出对应词。提问：“全诗最体现红军精神的诗句是哪句？”学生回答“更喜岌岖千里雪，三军过后尽开颜”，教师总结“革命乐观主义精神”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组活动（8分钟）：绘制“长征路线图与诗句对应图”，标注地点，用关键词概括诗句意境（如“五岭—连绵—乐观”）。小组展示，师生共评准确性。

2.角色扮演（4分钟）：“假如你是红军战士，翻越岷山后写下日记，结合‘更喜岌岖千里雪，三军过后尽开颜’表达心情。”学生分享，教师点评情感表达的真实性。

（四）课堂总结（3分钟）

师生齐读诗歌，教师提问：“长征精神在今天对你有何启示？”学生联系学习生活发言，教师总结“乐观面对困难，传承红色基因”，布置作业：背诵诗歌并搜集长征故事。

（五）师生互动细节

-提问设计：导入时激发兴趣（“诗句如何浓缩长征历程？”），讲授中引导分析（“‘暖’‘寒’的情感内涵”），巩固中拓展表达（“红军日记的心情”）。

-互动形式：小组讨论、角色扮演、地图标注，学生主动参与，教师巡视指导，及时追问深化理解（“为何用‘细浪’‘泥丸’形容高山？”）。

-核心素养落实：通过意象分析培养思维品质，角色扮演提升审美鉴赏，主旨提炼强化文化传承。教学资源拓展（一）拓展资源

1.历史背景资源：长征关键事件详析，包括五岭山脉（越城岭、都庞岭等）的地理障碍与红军行军路线，乌蒙山区的崎岖地形与“四渡赤水”的战略意义；金沙江“皎平渡”渡江战役细节，突出“云崖暖”的胜利背景；大渡河泸定桥“飞夺”过程，铁索桥的险峻与“铁索寒”的战斗实况；岷山雪山的海拔高度、气候条件，结合“千里雪”的艰苦环境与红军翻越史实。

2.文学延伸资源：毛泽东长征系列诗词对比，如《忆秦娄·娄山关》（“雄关漫道真如铁”）的悲壮基调与《七律·长征》的乐观对比；《清平乐·六盘山》（“不到长城非好汉”）的革命豪情，分析不同诗词中意象选择的差异；律诗格律知识补充，如“平仄相间”“对仗工整”在《七律·长征》中的具体体现（颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的词性、结构对仗）。

3.地理融合资源：中国地形图标注长征路线，结合诗句分析“逶迤”（山脉连绵）、“磅礴”（山势雄伟）的地理成因；金沙江“江水拍岸”的流速与落差数据，解释“水拍云崖”的动态画面；岷山“千里雪”的气候特征（年均气温、积雪期），理解红军面临的自然挑战。

4.精神解读资源：“长征精神”核心内涵（坚定信念、团结奋斗、勇于突破）的具体案例，如红军过草地时“半条被子”的军民鱼水情；当代长征精神体现，如抗疫一线“逆行者”的乐观坚守、航天团队“飞天逐梦”的攻坚精神。

（二）拓展建议

1.阅读建议：选读王树增《长征》中“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”章节，结合诗句还原历史场景；对比阅读《彭德怀自述》中关于长征的回忆，从亲历者视角理解“三军过后尽开颜”的情感；搜集《红军长征史》中翻越岷山的日记片段，体会“更喜岌岖千里雪”的革命情怀。

2.观察建议：搜集长征主题纪念馆（如遵义会议纪念馆）的文物图片，如红军草鞋、马灯，与“腾细浪”“走泥丸”的行军艰辛对应；观看纪录片《长征》中“过雪山”片段，观察红军衣着、装备，理解“千里雪”的生存挑战；绘制“诗句-地理-事件”对应表，如“金沙水拍云崖暖”对应金沙江地理特征与巧渡战役。

3.实践建议：小组合作制作“长征路线诗意图”，用简笔画标注五岭、乌蒙等地点，配诗句关键词；模拟“红军小战士”情景，撰写“翻越岷山日记”，融入“千里雪”的环境描写与乐观心态；采访家中长辈，了解他们心中的“长征精神”，如面对困难时的“不放弃”态度。

4.探究建议：研究“诗中数字的象征意义”，如“五岭”“乌蒙”的泛指与实指，“千里雪”的夸张手法；对比分析《七律·长征》与《沁园春·雪》的“雪”意象，探讨革命浪漫主义的不同表达；结合现实案例，如学生运动会长跑中的坚持，阐释“长征精神”的当代价值。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读节奏把握（七言律诗“二二三”停顿）、意象分析参与度（如“暖”“寒”情感讨论的主动性）、回答问题准确性（如对仗手法识别）。

2.小组讨论成果展示：评价长征路线图与诗句对应图的标注准确性（五岭、金沙江等地点）、关键词概括意境的恰当性（如“乌蒙—磅礴—乐观”）、角色扮演日记的情感真实性（结合“更喜岌岖千里雪”的乐观表达）。

3.随堂测试：通过填空题考查诗句默写（如“五岭逶迤腾____”）、选择题分析修辞手法（“腾细浪”“走泥丸”的夸张作用）、简答题概括主旨（革命乐观主义精神核心）。

4.作业完成情况：检查诗歌背诵流畅度、长征故事搜集的相关性（如巧渡金沙江与“金沙水拍云崖暖”的关联）。

5.教师评价与反馈：肯定学生对意象与情感的初步理解，指出对“暖”“寒”深层内涵需结合历史背景深化；强调格律分析中的对仗细节（如“腾细浪”与“走泥丸”的动宾结构对应）；鼓励学生将长征精神与生活实际联结，提升文化传承意识。教学反思与总结这节课整体推进顺畅，孩子们对长征路线和诗句意象的把握比预期好，尤其是“暖”“寒”的情感讨论很热烈，能结合历史背景谈体会。不过时间分配上，小组绘制路线图时有个别组拖沓，下次得提前明确任务单要求。学生对律诗对仗的语法分析还不够扎实，比如“腾细浪”和“走泥丸”的动宾结构对应，下次可以增加对比练习。角色扮演环节的日记分享很出彩，有个孩子写“踩着没过膝盖的雪，却笑出了声”，直接呼应了“更喜岌岖千里雪”的乐观，这种情感共鸣正是我想要的。随堂测试里主旨概括题得分率不错，但默写“逶迤”时错别字较多，得强化字词积累。下次尝试加入“诗句接龙”游戏，在趣味中巩固格律知识。整体来看，孩子们不仅读懂了诗，更把长征精神落到了实处，比如有孩子说“以后遇到难题就想想红军过雪山”，这让我觉得特别欣慰。不过拓展资源里的地理融合部分讲得有点快，下次要放慢节奏，多结合地图直观展示。内容逻辑关系①意象与历史对应：诗中“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”对应长征地理障碍，“金沙水拍云崖暖”关联巧渡金沙江战役，“大渡桥横铁索寒”指向飞夺泸定桥事件，“岷山千里雪”