2025-2026学年小学三年级语文课教案

-1-2025-2026学年小学三年级语文课教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版三年级上册第二单元课文《秋天的雨》，重点学习秋天的雨的特点及秋景描写，掌握“钥匙”“五彩缤纷”“频频点头”等词语，理解比喻、拟人修辞手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已积累“美丽”“漂亮”等描写景物的词语，初步掌握“像”字比喻句，本节课可联系已有经验，丰富描写景物的词汇，深化比喻、拟人手法的运用，提升观察与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累“钥匙”“五彩缤纷”等词语，能结合课文用比喻、拟人句描述秋景；发展思维品质，通过分析秋雨特点培养观察与逻辑思维能力；提升审美鉴赏能力，感受课文对秋天的生动描写，体会自然之美；涵养文化自信，激发对秋景的喜爱与对生活的热爱。学习者分析1.学生已掌握相关知识：已学过《秋天的图画》等写景课文，积累“金黄”“火红”等颜色词，初步掌握比喻句（如“梨树挂起金黄的灯笼”），对秋季特征有基本感知，能识别常见秋景事物。

2.学生学习兴趣、能力和学习风格：对直观生动的秋景（落叶、果实）兴趣浓厚，乐于朗读和表达，具备初步的观察与简单描述能力，喜欢互动游戏和情境体验，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“五彩缤纷”“频频点头”等抽象词汇理解不深，难以体会拟人修辞的生动性（如“你挤我碰”描写果实）；观察细节不足，难以将课文中的描写转化为自己的语言表达；积累的描写景物词汇有限，易出现表达单一或重复的问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版三年级上册第二单元《秋天的雨》课文。

2.辅助材料：准备秋天的图片、雨的动画视频、颜色词图表等多媒体资源，用于直观展示秋景。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流修辞手法和秋景描述。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放秋景视频（落叶、果实、秋雨），提问：“同学们，你们印象中的秋天是什么样子的？秋天里，雨又有什么特别之处呢？”引导学生结合《秋天的图画》已学内容，说出秋天的颜色、果实等特征。随后出示课题《秋天的雨》，齐读课题后提问：“为什么课文说‘秋天的雨是一把钥匙’？它打开了秋天的大门吗？”激发学生对秋雨的好奇，引出对课文内容的探究。

2.新课讲授（24分钟）

（1）梳理秋雨的特点，理解“钥匙”的比喻（8分钟）

教师范读第1自然段，提问：“秋雨像什么？它打开了秋天的大门，大门里有什么？”学生找出“钥匙”“秋天的大门”等关键词，引导分析比喻句的作用——秋雨是秋天的信号，带来丰收和美丽。举例：“如果秋雨是一把钥匙，它会打开哪些秋天的大门呢？”学生结合生活经验回答：“打开果实成熟的大门”“打开树叶变黄的大门”，深化对秋雨作用的理解。

（2）品味“五彩缤纷”，积累描写秋景的颜色词（8分钟）

指名读第2自然段，找出描写颜色的词语（“金黄色”“红色”“橙红色”“紫红色”“淡黄色”“雪白色”），提问：“‘五彩缤纷’是什么意思？你能用课文中的句子说说吗？”引导学生联系生活，如“彩虹的颜色就是五彩缤纷的”，再对比学生已有的颜色词（如“金黄”“火红”），拓展“金灿灿”“黄澄澄”“红彤彤”等，丰富词汇量。举例：“‘它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票’，这里的‘红红的’和‘红彤彤’有什么不同？”体会叠词的生动性。

（3）分析拟人修辞，感受秋雨的“温柔”（8分钟）

齐读第3-4自然段，找出拟人句（“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”“美丽的菊花在秋雨里频频点头”），提问：“为什么说橘子、柿子‘你挤我碰’？‘频频点头’说明菊花怎么样？”引导学生体会拟人句让景物更生动、更有趣。举例：“如果让你用拟人写秋雨，你会怎么写？”学生尝试：“秋雨落在小草上，小草点点头，说：‘谢谢你，让我喝饱了水。’”巩固拟人修辞的运用。

3.实践活动（10分钟）

（1）“秋景小画家”：用学到的颜色词（“五彩缤纷”“金灿灿”等）画一画你心中的秋天，并在旁边写一个比喻句或拟人句。教师巡视指导，如“你可以画金黄的稻田，写‘稻田像金色的海洋’”。

（2）“修辞小能手”：完成句子填空，用比喻或拟人描写秋景。例①：秋天的雨是一把________（比喻）；例②：落叶在空中________（拟人）。学生展示并朗读句子，互相评价。

（3）“词语积累卡”：四人小组合作，收集更多描写秋景的词语（如“秋高气爽”“瓜果飘香”），制作成词语卡片，贴在教室“秋景词汇墙”上。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论：除了课文中的内容，秋雨还会给秋天带来什么变化？（举例：“秋雨让空气变清新了”“秋雨让小动物忙着准备过冬”）

（2）讨论：如果让你写秋天的风，你会用哪些拟人句？（举例：“秋风像个调皮的孩子，把树叶吹得到处跑”“秋风轻轻吹，告诉小松鼠该藏松果了”）

（3）讨论：如何把秋天的景色写得更生动？（举例：“多观察秋天的细节，比如树叶的形状、果实的气味；多用比喻、拟人，让景物会说话”）

5.总结回顾（1分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：“秋天的雨是一把钥匙，带来了五彩缤纷的景色、香甜的气味和好听的声音；我们学会了用比喻、拟人让描写更生动。”强调：“只要我们仔细观察生活，就能写出像课文一样美的句子。”布置作业：观察秋天的景物，用3个比喻句和2个拟人句写一段话。学生学习效果1.语言建构与运用效果：学生能准确认读并理解“钥匙”“五彩缤纷”“频频点头”“你挤我碰”等课文关键词语，结合课文中的颜色词（“金黄色”“红色”“橙红色”“紫红色”“淡黄色”“雪白色”）说出“五彩缤纷”的含义，并能列举生活中其他五彩缤纷的事物（如彩虹、花园）；能区分比喻句和拟人句，举例说明比喻句的作用（如“秋天的雨是一把钥匙”将秋雨比作钥匙，形象写出秋雨是秋天的信号），拟人句的作用（如“橘子、柿子你挤我碰”赋予水果人的动作，让描写更生动）；能运用积累的颜色词（“金灿灿”“黄澄澄”“红彤彤”）和修辞手法自主造句，如“秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”“菊花在秋雨里弯着腰，好像在说：‘欢迎秋天到来呀！’”。

2.阅读理解与思维发展效果：学生能梳理课文结构，说出秋雨带来的三方面变化（五彩缤纷的颜色、香甜的气味、好听的声音），并能结合具体段落分析内容，如第2自然段通过列举不同植物的颜色，表现秋景的五彩缤纷；能抓住关键词句理解句子含义，如“它把秋天的大门打开了”通过“钥匙”的比喻，体会到秋雨开启秋天、带来丰收的作用；能联系生活实际拓展对秋天的认识，如“秋雨过后，空气变清新了，小草更绿了”，体现从课文到生活的思维迁移。

3.表达与创作能力效果：学生能模仿课文中的修辞手法进行仿写，比喻句仿写如“秋天的风是一支画笔，把大地染成五颜六色”，拟人句仿写如“落叶飘到地上，悄悄地说：‘我来给大地当被子’”；能结合观察用积累的词语和修辞描写秋景，如“秋天来了，果园里苹果红红的，像小朋友的脸蛋，梨子黄澄澄的，挂在树枝上你挤我碰，争着让人们摘呢”；在“秋景小画家”活动中，能将画面与文字结合，用“金灿灿的稻田像一片金色的海洋”“枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的问候”等句子配图，实现图文并茂的表达。

4.审美与文化素养效果：学生能通过课文朗读和多媒体资源感受秋天的美丽，如“五彩缤纷的颜料”“频频点头的菊花”等描写，体会到秋天的色彩美和动态美；能联系生活发现身边的秋景，如公园的落叶、校园的桂花，主动用“秋高气爽”“瓜果飘香”等词语描述；在小组讨论中，能表达对秋天的喜爱，如“我喜欢秋天的雨，因为它让水果更甜了，让树叶更漂亮了”，增强对自然的热爱之情；能主动积累描写秋景的词语和句子，在“词语积累卡”中收集“秋风送爽”“层林尽染”“果实累累”等，丰富语言储备，提升文化感知能力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写本课重点词语“钥匙”“五彩缤纷”“频频点头”“你挤我碰”各3遍，并用“五彩缤纷”和“频频点头”分别造句。

2.拓展运用：观察秋天的某一处景物（如校园的落叶、公园的菊花），用3个本课学过的颜色词（如“金灿灿”“黄澄澄”）和2个修辞手法（比喻或拟人）写一段话，不少于50字。

3.实践分享：有感情地朗读课文第2-4自然段，给家人听，并说说自己最喜欢哪一句描写，为什么。

作业反馈：

批改时重点关注词语书写准确性（如“缤”的笔画）和造句是否符合词语含义（如“五彩缤纷”是否用于描写多彩事物）；修辞运用是否恰当（如比喻句是否找到相似点，拟人句是否赋予景物人的动作）。针对问题，如比喻句“秋天的雨像水”过于笼统，建议联系课文“钥匙”的比喻，用具体事物（如“画笔”“信使”）体现秋雨的作用；拟人句“树叶落下来，跳舞”未体现动态特点，提示参考课文“你挤我碰”，抓住景物互动细节（如“树叶飘下来，互相挥手告别”）。对优秀作业在班级展示，鼓励学生多观察生活，积累描写素材。课后拓展1.拓展内容：阅读材料推荐人教版三年级上册选读课文《秋天的风》，对比两篇课文对秋天的不同描写；阅读古诗《山行》（杜牧），找出诗中描写秋景的颜色词（如“霜叶”“二月花”）；摘抄金波散文《秋天》中描写秋雨或秋景的句子，积累“闪闪烁烁”“沙沙作响”等词语。视频资源推荐观看《秋天的雨》动画片段，直观感受课文中的“五彩缤纷”“频频点头”等动态画面。

2.拓展要求：利用课后时间自主阅读，用表格（自制）记录《秋天的雨》和《秋天的风》中分别描写秋天的事物和修辞手法；和家人分享阅读《山行》的感受，说说“霜叶红于二月花”写出了秋天的什么特点；模仿课文中的比喻或拟人句，写一句描写“秋天的风”的话，如“秋风是个调皮的娃娃，把落叶的头发染黄了”，下次课上交流。教师可提供阅读提示：“注意对比两篇课文的