2025-2026学年小学儿童诗教学活动设计

2025-2026学年小学儿童诗教学活动设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容一、教学内容本单元为人教版小学语文三年级上册第三单元“童话与诗歌”，内容包括《古诗两首》（《小儿垂钓》《所见》）、儿童诗《春天》《小池塘》，以及口语交际“诗歌朗诵会”。通过朗读、仿写、创作等活动，引导学生感受诗歌的节奏美、意境美，积累语言，培养想象力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元通过诵读古诗与儿童诗，引导学生感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信；在朗读、仿写与创作中积累诗歌语言，提升语言运用能力；借助诗歌意象想象画面，发展形象思维与逻辑思维；体会诗歌的节奏美与意境美，初步形成审美感知，尝试用诗歌表达对自然与生活的情感，培养审美创造能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：感受诗歌的节奏美与意境美，积累生动语言。例如《小儿垂钓》中“蓬头稚子学垂纶”的节奏停顿，通过朗读体会童趣；《春天》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷地”“钻”，引导学生积累拟人化表达，感受语言的生动性。2.教学难点：理解诗歌的抽象意境与运用诗歌语言表达。例如《小池塘》中“池塘像一面大镜子”，学生难以将“镜子”与池塘的宁静、清澈联系起来，需通过画面联想突破；仿写诗歌时，如模仿《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的结构，学生易出现语言平淡、画面感不足的问题，需通过拆解诗句意象引导创作。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、诗歌朗读音频、生字卡片、诗歌创作练习纸、绘画工具（彩笔、画纸）。课程平台：班级微信群、学校教学管理系统（用于分享诗歌资料、学生作品展示）。信息化资源：《小儿垂钓》《所见》古诗动画朗诵、《春天》《小池塘》儿童诗情境图片、诗歌意象配对互动课件（如“池塘—镜子”“小草—钻出来”）。教学手段：情境创设（结合课文图片播放自然音效）、朗读指导（范读+小组互读）、仿写模板（提供“像……一样”句式）、绘画辅助（用画笔表现诗歌画面）。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对儿童诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们读过哪些有趣的诗？有没有觉得有些诗像小故事一样好玩，像画一样漂亮？”

展示课本中的《春天》《小池塘》情境图片，播放《小儿垂钓》古诗朗诵音频，让学生初步感受诗歌的画面感和节奏美。

简短介绍：“今天我们要学习的儿童诗，就是用简单、生动的语言，把生活中的美好变成可以读、可以想的小诗，让我们一起走进诗歌的世界吧！”

2.儿童诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解儿童诗的基本概念、组成部分和语言特点。

过程：

讲解儿童诗的定义：“儿童诗是专门为小朋友写的诗，语言简洁、有节奏，能让我们读起来顺口，还能想象出画面。”

组成部分分析：结合《春天》中的“小草偷偷地从土里钻出来”，分析“意象”（小草）、“语言特点”（拟人：“偷偷地”“钻”）、“节奏”（轻快、活泼）。

实例说明：以《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾”为例，拆解“动作+声音”的结构，让学生体会诗歌如何用简单的词表达生动的场景。

3.儿童诗案例分析（20分钟）

目标：通过课本诗歌案例，深入理解儿童诗的意象、情感和表达方式。

过程：

案例一：《小儿垂钓》

背景：乡村儿童钓鱼的场景；特点：“蓬头稚子学垂纶”的童趣，“路人借问遥招手”的动作描写；意义：感受古诗的节奏和儿童形象。

案例二：《小池塘》

背景：池塘的自然景象；特点：“池塘像一面大镜子”的比喻，“太阳公公梳头发”的拟人；意义：体会诗歌如何将景物写得像童话一样。

案例三：《春天》

背景：春天的变化；特点：“小草偷偷地钻出来”“桃花咧开嘴笑”的动态描写；意义：感受诗歌中自然的生机和童真。

小组讨论：“如果你写一首关于‘秋天’的儿童诗，会选哪些秋天的事物（比如落叶、果实、大雁）？用上什么比喻或拟人？”每组记录关键词，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，尝试用儿童诗语言表达主题。

过程：

分组：4人一组，选择“秋天”“校园”“我的好朋友”中的一个主题。

讨论任务：①确定主题下的2-3个意象（如“秋天”选“落叶”“菊花”“大雁”）；②用拟人或比喻描述意象（如“落叶像小蝴蝶跳舞”“菊花穿金衣”）；③尝试写成2-3句小诗。

准备：每组选一名代表，整理讨论成果，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对儿童诗创作的理解。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，朗诵创作的儿童诗，并说明选用的意象和表达方法（如“我们写‘校园’，用‘国旗飘呀飘，像在向我们问好’，把国旗拟人化了”）。

互动点评：其他学生提问（如“你为什么用‘跳舞’形容落叶？”），教师引导关注“是否生动”“是否有画面感”。

教师总结：表扬亮点（如“某组用‘枫叶拍红手’，把落叶写得像小朋友一样活泼”），指出改进建议（如“可以加上节奏，让诗读起来更顺口”）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾儿童诗的核心特点，激发创作兴趣。

过程：

回顾总结：“今天我们学习了儿童诗，它有生动的意象、有趣的拟人比喻，还有好听的节奏。比如《春天》的‘偷偷地钻’，《小池塘》的‘大镜子’，都让诗歌变得可爱又有趣。”

强调意义：“儿童诗能让我们用眼睛发现美，用想象创造美，以后读诗、写诗，都能让我们的语言更丰富！”

布置作业：“选择你喜欢的事物（比如小猫、月亮、雨），仿照今天学过的方法，写一首3-5行的儿童诗，下节课分享。”教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）同主题儿童诗文本：金波《小树谣》（“小树摇摇，小树跳跳，小树说：春天在我的枝条上”）、柯岩《帽子的秘密》（“我把爸爸的大帽子，悄悄戴在头上，我说：我是爸爸的小船长”），延续课本中“自然意象”与“童趣生活”主题，语言简洁、画面感强，适合三年级学生朗读与模仿。

（2）古诗拓展篇目：白居易《池上》（“小娃撑小艇，偷采白莲回”）、高鼎《村居》（“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”），与《小儿垂钓》《所见》形成“儿童生活”古诗群，引导学生对比不同古诗中儿童形象的共同点（天真、活泼）与语言特点（动作描写生动）。

（3）诗歌语言辅助材料：①节奏图谱（如《春天》“小草/偷偷地/从土里/钻出来”用“—/—/—/—”标注停顿，帮助学生掌握轻快节奏）；②意象配对卡片（“池塘—镜子”“落叶—小蝴蝶”“桃花—笑脸”），强化对诗歌中比喻、拟人手法的理解；③诗歌赏析范例（以《小池塘》为例，标注“太阳公公梳头发”中“梳头发”的拟人效果，说明其如何让池塘景象更生动）。

（4）创作实践工具：①“诗歌创作小锦囊”（提供常用拟人词：眨眼睛、伸懒腰、咧开嘴；常用比喻词：像小伞、像珍珠、像小卫士）；②“诗歌朗诵技巧提示”（如读《所见》“歌声振林樾”时，“振”字读重音，表现声音的响亮；读《春天》“偷偷地”时，声音放轻，表现小草的可爱）。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每天阅读1首短儿童诗（推荐《儿童诗300首》中的自然篇、生活篇），摘抄喜欢的句子（如“露珠在叶子上打滚，像调皮的小宝宝”），每周在班级“诗歌摘抄本”分享，积累生动语言素材。

（2）生活观察：用“诗歌小眼睛”观察身边事物，记录3个有趣的发现（如“蚂蚁排队搬家，像一条黑线”“风儿吹过窗帘，像妈妈在挥手”），为创作提供真实素材，培养“从生活中找诗意”的能力。

（3）阶梯式创作练习：①仿写练习：模仿《春天》“小草偷偷地从土里钻出来”，写“小笋悄悄地探出头”“桃花羞涩地张开嘴”；②独立创作：选择一个主题（“我的书包”“雨后的蜗牛”“秋天的落叶”），用2-3个拟人或比喻句子写成小诗（如“书包鼓鼓的，像装满了秘密”“蜗牛背着小房子，慢慢散步”）；③修改完善：对照“诗歌锦囊”，检查是否用了生动的词语，读起来是否顺口，同桌互相提出修改建议。

（4）分享与展示：①制作“我的小诗集”：将创作的诗配上简笔画，装订成小册子，在班级“诗歌角”展示；②家庭诗歌会：在家为爸爸妈妈朗诵课本诗歌和自己的创作，解释诗中的“小秘密”（如“我写‘桃花咧开嘴’，是因为桃花的花瓣像在笑”）；③班级诗歌朗诵会：分组选择喜欢的诗歌（课本诗或自创诗），设计动作（如模仿“牧童骑黄牛”的动作），在班级活动中展示，感受诗歌的韵律美与表达乐趣。XX课后作业：1.意象积累题：从《春天》和《小池塘》中各找出2个自然意象，并说说它们让你想到什么画面。

答案示例：《春天》中的“小草”——想到嫩绿的小草从土里冒出来，像小脑袋探出头来；《小池塘》中的“镜子”——想到池塘水平静得像镜子，能映出蓝天白云。

2.修辞辨析题：在《小儿垂钓》“路人借问遥招手”和《小池塘》“太阳公公梳头发”中各找出一种修辞手法，并说明其作用。

答案示例：“遥招手”是动作描写，表现孩子的专注；“梳头发”是拟人，让太阳像人一样梳头，显得亲切可爱。

3.节奏感知题：给《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾”标注朗读停顿，并说说这样读有什么感觉。

答案示例：停顿为“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾”，读起来有节奏感，像唱歌一样轻快。

4.仿写练习题：仿照《春天》“小草偷偷地从土里钻出来”，用“偷偷地”写一个描写小动物的句子。

答案示例：小猫偷偷地躲在沙发后面，想给我一个惊喜。

5.情感体会题：读《小儿垂钓》后，你觉得诗中的小孩是怎样的？用诗中的句子说明。

答案示例：小孩很专注，从“学垂纶”和“遥招手”能看出他专心钓鱼，不理会路人的问话。XX反思改进措施：（一）教学特色创新

1.生活化情境创设，把诗歌拉进孩子身边。比如讲《春天》时，带他们到操场找“偷偷钻出来的小草”，让诗歌从课本里“活”起来，孩子们写“蚂蚁排队搬家，像一条黑线”时，眼睛都亮了。

2.多感官体验学诗歌，不光读，还画、演、编。读《小池塘》时，让他们画“太阳公公梳头发”，配上动作朗诵，孩子说“原来太阳也会梳头，真好玩”，诗歌理解就这么深了。

（二）存在主要问题

1.创作指导不够“细”，有的孩子写“小花开了”太笼统，没引导他们观察花瓣、颜色的细节，诗歌不够生动。

2.评价偏重“结果”，光说“写得真好”，没具体指出哪里好，比如“你用‘咧开嘴’形容桃花，像小朋友在笑，真形象”，孩子下次就知道怎么改了。

（三）改进措施

1.创作“搭梯子”，给不同水平孩子“支架”。基础弱的用“填空式”仿写：“______悄悄地______”（小猫/躲起来），能力强的挑战“用两种感官写”，比如“桃花红了脸，风儿送来香”。

2.评价“说具体”，多用“我发现……”的句式。孩子读完诗，老师先说：“我发现你把‘落叶’比作‘小蝴蝶’，还写了它‘转圈圈’，画面像在眼前动！”再请同学补充，评价就成了学习的“加油站”。XX内容逻辑关系：①诗歌意象与修辞的关联性：《春天》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人化意象，“钻”字体现动态；《小池塘》“池塘像一面大镜子”的比喻意象，突出清澈特征；《所