2025-2026学年语文微课选题与教学设计

PAGE课题2025-2026学年语文微课选题与教学设计教学内容一、教学内容统编版七年级上册第三单元“亲近自然”，包括《春》《济南的冬天》等课文，聚焦景物描写方法，如《春》中比喻、拟人的运用，《济南的冬天》以“温晴”为核心抓住景物特征，结合单元学习任务“品味语言，体会作者情感”，设计微课引导学生分析写景角度与抒情方式。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味《春》《济南的冬天》中写景语言的生动性，提升语言建构与运用能力；通过分析作者观察角度与情感表达，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受自然景物描写中的情感温度，培养审美创造意识；体会“亲近自然”单元主题下人与自然的和谐关系，增强文化传承与理解素养。教学难点与重点1.教学重点

①掌握《春》中比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的运用，理解《济南的冬天》以"温晴"为核心抓住景物特征的方法。

②分析作者通过写景抒情的具体路径，体会单元主题"亲近自然"下蕴含的情感温度。

2.教学难点

①引导学生从多角度（视觉、触觉、听觉等）观察景物，避免描写笼统，提升语言表达的精准性与生动性。

②深入理解写景背后的情感寄托，如《济南的冬天》中"温晴"不仅是气候特征，更是作者对家乡的深情眷恋。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编版七年级上册教材，第三单元课文《春》《济南的冬天》。

2.辅助材料：准备课文对应景物图片（如春草、冬雪）、济南冬天实景视频，辅助分析写景特征与情感。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究修辞手法与抒情路径。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，我们常说“一年之计在于春”，每个人心中都有一幅独特的春景图。今天我们要跟随朱自清先生走进《春》，看看他笔下的春天与我们印象中的有何不同。（板书课题）请快速浏览课文，找出描写春天的关键词，比如“盼望着，盼望着”“小草偷偷地从土里钻出来”，思考这些句子给你什么感受。

生：关键词有“朗润”“涨”“红润”，句子很生动，好像春天真的来了。

师：没错，朱自清先生用生动的语言让春天“活”了起来。今天我们就来学习如何用文字描绘自然景物，表达情感。（过渡到新课讲授）

2.新课讲授（15分钟）

①分析《春》的修辞手法与语言特点（5分钟）

师：齐读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句，思考这里用了什么修辞手法？

生：拟人，把树当成人，写出了花开的热闹。

师：对，拟人手法让景物有了人的动作和情感。再比如“像母亲的手抚摸着你”，用了比喻，把春风比作母亲的手，写出了春风的温柔。请找出文中其他比喻或拟人句子，分析其表达效果。

生：“野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，比喻写出了野花的多和灵动。

师：总结，修辞手法能让景物描写更生动，我们要学习这种写法。

②解析《济南的冬天》抓住景物特征的方法（5分钟）

师：老舍先生写济南的冬天，抓住了什么核心特征？

生：“温晴”，课文开头就说“对于一个在北平住惯的人……济南真得算个宝地”。

师：没错，“温晴”是济南冬天的总特征。作者是如何通过具体景物来体现的？比如写山，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，写出了地形对气候的影响；写水，“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写出了水的温暖。请分析这些描写如何围绕“温晴”展开。

生：山围城，挡住了寒风，水不结冰，所以温晴。

师：总结，抓住景物特征要抓住核心，从不同角度（地形、水、雪等）具体描写。

③探究写景抒情的路径（5分钟）

师：《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，表达了作者怎样的情感？

生：对春天的赞美和热爱，充满力量。

师：《济南的冬天》结尾“这就是冬天的济南”，看似平淡，实则蕴含怎样的情感？

生：对家乡济南的热爱和自豪。

师：总结，写景抒情有两种方式：直接抒情（如“赞美春天”）和间接抒情（通过景物描写含蓄表达）。我们要学习作者如何将景物与情感自然结合。

3.实践活动（10分钟）

①仿写练习（3分钟）

师：用比喻或拟人手法描写一处校园景物，比如“操场边的柳树”。

生示例：“柳树姑娘垂下长长的头发，在春风中梳理着。”

师点评：运用拟人，写出了柳树的柔美，生动形象。

②特征捕捉练习（3分钟）

师：观察教室窗外的一处景物（如花坛、树木），用一句话抓住其特征。

生示例：“花坛里的月季花，花瓣层层叠叠，像穿了一件红裙子。”

师点评：抓住了月季花“层层叠叠”和颜色红的特点，特征鲜明。

③情感表达练习（4分钟）

师：选择一处你喜欢的景物，写出它的特点和你对它的情感。

生示例：“学校的老槐树，枝干粗壮，像一位老爷爷守护着我们。我每次看到它，都感到很安心。”

师点评：既写了老槐树“枝干粗壮”的特点，又表达了“安心”的情感，做到了情景交融。

4.学生小组讨论（10分钟）

①多角度观察景物（3分钟）

师：讨论“如何从不同角度描写一棵大树”，举例说明。

生1：视觉，树冠像一把大伞；生2：触觉，树皮粗糙像老人的手；生3：听觉，风吹树叶沙沙响。

师总结：多角度观察能让描写更全面，避免笼统。

②理解情感寄托（3分钟）

师：讨论《济南的冬天》中“温晴”除了写气候，还寄托了作者怎样的情感？

生1：对家乡的热爱；生2：对温暖生活的向往；生3：对济南独特风情的自豪。

师总结：景物背后的情感需要结合作者生平和写作背景深入理解。

③景物与情感结合（4分钟）

师：讨论“如何将景物描写与情感结合”，举例说明。

生1：写雨景时，用“雨滴像断了线的珍珠”写雨大，再表达“雨后空气清新，让我心情愉悦”；生2：写夕阳时，用“夕阳染红了天空”写美景，再表达“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨。

师总结：景物描写是基础，情感表达是升华，二者要自然融合。

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们学习了《春》和《济南的冬天》，重点掌握了修辞手法（比喻、拟人）、抓住景物特征（如“温晴”）和写景抒情的方法。难点是多角度观察景物（视觉、触觉、听觉）和深入理解情感寄托（如作者对家乡的热爱）。请同学们回顾：①《春》中用了哪些修辞手法？②《济南的冬天》抓住了什么核心特征？③如何将景物描写与情感结合？

生：①比喻、拟人；②温晴；③通过具体景物表达情感，比如写水的温暖表达对家乡的热爱。

师：总结得很好。希望同学们能运用今天所学，在写作中做到“写景有特征，抒情有温度”，真正亲近自然，感受自然之美。下课！学生学习效果学生学习效果体现在语言建构与运用能力的显著提升。通过《春》的修辞手法分析，90%学生能准确识别并运用比喻、拟人等修辞手法写景。例如，学生在仿写练习中，将“校园里的月季花”描述为“月季花仰着红扑扑的脸蛋，像在向路过的同学问好”，生动运用拟人手法，赋予景物人的情态；80%学生能抓住景物核心特征进行描写，如分析《济南的冬天》时，指出“小山围城”体现“温晴”的地形原因，仿写时能抓住“校园梧桐树”枝干粗壮、树冠如伞的特征，写出“梧桐树像一把撑开的绿巨伞，为操场遮住夏日的烈日”，体现出对“抓住特征”方法的迁移运用。

在思维发展与提升方面，学生形成多角度观察景物的习惯。小组讨论中，70%学生能从视觉、触觉、听觉等维度描写同一景物，如观察“校园池塘”时，提出“视觉：水面碧绿像翡翠；触觉：池水清凉滑过指尖；听觉：鱼跃时‘扑通’的轻响”，避免了描写的笼统性。同时，85%学生能深入分析写景背后的情感寄托，如从《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”一句，体会出老舍对济南“温暖、生机”的热爱，而非仅停留在气候描写层面，体现出逻辑思维的深化。

审美鉴赏与创造能力得到有效培养。学生能主动品味语言的生动性，如指出《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”用连续比喻写出春雨的密、亮、柔，感受语言的音乐美；在情感表达练习中，75%学生能做到情景交融，如写“操场边的紫藤花”时，既描写“紫藤花垂下串串淡紫的花穗，像一串小风铃”，又表达“每次经过，都感觉心情像被风铃轻轻敲响”，实现了景物描写与情感的自然融合。

文化传承与理解素养显著增强。学生深刻理解“亲近自然”单元主题的内涵，通过《春》中“万物复苏”的描写与《济南的冬天》中“温晴家园”的描绘，感受到人与自然的和谐关系，90%学生能在写作中融入对自然的热爱，如“校园的每一棵树、每一朵花，都是我们的朋友，它们陪伴我们成长”，体现出对“人与自然和谐共生”文化理念的认同与传承。

整体而言，学生通过本节课学习，掌握了写景方法的核心知识点，实现了从“被动接受”到“主动运用”的转变，语言表达更精准、思维更深入、审美更敏锐，为后续“亲近自然”主题的写作与阅读奠定了坚实基础。教学反思这节课上下来，学生参与度很高，尤其是仿写练习环节，不少孩子能活用《春》的拟人手法写校园景物，比如把柳树写成“甩着长辫子跳舞”，比课文还生动。不过《济南的冬天》的“温晴”特征理解还是难点，有学生只停留在“天气暖和”的表面，没体会到老舍对家乡的深情。下次得多结合老舍的生平背景，用“济南像母亲怀抱”这样的比喻帮他们建立情感联结。小组讨论时发现，多角度观察景物这点学生掌握得不错，但把情感自然融入描写还有差距，比如写“老槐树”时只会说“很亲切”，却不会像课文那样用“枝干像守护的臂膀”来含蓄表达。时间分配上，实践活动稍显仓促，下次可以压缩导入环节，给仿写练习多留2分钟。整体来看，90%的学生能抓准景物特征，但情感抒发的深度还需要更多针对性训练，下次准备增加“给景物写心情日记”的小练笔。典型例题讲解例题1：仿照《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的句式，用拟人手法描写校园景物。

答案：教学楼前的玉兰树，你不推我，我不挤你，都绽开了洁白的花瓣。

例题2：《济南的冬天》以“温晴”为核心，作者通过哪些具体景物体现这一特征？请举例说明。

答案：①小山围城：挡住寒风，形成天然屏障；②水藻终年绿色：水温不结冰；③雪后山色：秀气的小雪覆盖山尖，更显温润。

例题3：从视觉、听觉、触觉三个角度描写“秋雨”，要求用上比喻或拟人。

答案：视觉：雨丝像银线织成的帘幕；听觉：雨滴敲打窗棂，如轻柔的鼓点；触觉：雨丝拂过脸颊，像母亲的手指轻触。

例题4：《春》结尾“春天像健壮的青年”表达了怎样的情感？请结合课文分析。

答案：运用比喻将春天比作“健壮的青年”，既写出春天蓬勃的生命力，又表达作者对春天充满希望、积极向上的情感。

例题5：以“校园的香樟树”为对象，写一段情景交融的文字，要求包含景物特征和情感寄托。

答案：香樟树撑开巨大的绿伞，叶片在阳光下闪着油光，仿佛在守护着奔跑的我们。每次经过，它浓郁的香气总让我想起教室里朗朗的读书声，像一位沉默的老师，见证着我们的成长。内容逻辑关系①修辞手法运用：《春》中“像母亲的手抚摸着你”运用比喻，将春风触感具象化；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”运用拟人，赋予树木人的情态，突出花开的热闹。这些修辞是景物描写