2025-2026学年《春》教学设计第一课时

2025-2026学年《春》教学设计第一课时学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《春》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第三节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《春》中盼春、绘春、颂春的段落，积累“朗润”“酝酿”等词语，提升语言运用能力；分析作者从不同角度描绘春景的方法，培养逻辑思维；感受文中细腻的景物描写与真挚情感，体会散文的语言美、意境美，尝试用比喻、拟人等手法描写春天；理解作者对春天的热爱与赞美，传承热爱自然、积极乐观的文化情怀。学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生已具备初步的散文阅读能力，学过《春》涉及的比喻、拟人等修辞手法，能识别基本景物描写，但对结构化分析（如盼春、绘春、颂春的层次）和深层语言品味能力较弱；掌握部分描写春天的词汇，但“朗润”“酝酿”等书面语理解需结合语境。

2.学生学习兴趣、能力和风格：学生对自然主题兴趣浓厚，乐于朗读和讨论，具备基础文本分析能力，但抽象思维和情感迁移能力待提升；偏好直观教学（如图片、视频辅助）和合作探究，对语言美的感知需教师引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解文中细腻的感官描写（如触觉、嗅觉）及作者情感表达；区分“绘春”段落中五幅画面的逻辑关系；将修辞手法迁移至写作实践，避免生搬硬套；部分学生可能因词汇量不足影响对意境的把握。教学方法与手段教学方法：

1.朗读法：通过范读、齐读、个人读等形式，感受《春》的韵律美和语言美。

2.讨论法：围绕“春景描写手法”“作者情感表达”等话题开展小组讨论，深化文本理解。

3.情境教学法：结合生活经验创设春景情境，引导学生联想文本画面。

教学手段：

1.多媒体设备：播放春景图片、鸟鸣流水音频，直观呈现文中意象。

2.教学软件：使用思维导图工具梳理“盼春—绘春—颂春”结构，强化逻辑分析。

3.互动白板：标注关键词句，实时展示学生批注，促进课堂生成。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对春景的情感共鸣，调动学习兴趣。

过程：

（1）播放春日田野、繁花、细雨的短视频（配舒缓音乐），提问：“同学们，视频中展现了哪些春天的景象？这些景象带给你怎样的感受？”

（2）引导学生分享对春天的直观体验（如踏青、赏花经历），教师总结：“春天不仅是季节的更替，更是作家笔下永恒的灵感源泉。今天，我们跟随朱自清先生的《春》，走进文字里的春天。”

（3）板书课题《春》，简介作者朱自清及其散文语言风格，明确学习目标：感受春景之美、品味语言之妙、体会情感之真。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理文章结构，掌握核心意象与修辞手法。

过程：

（1）速读全文，划分段落层次：盼春→绘春（草、花、风、雨、人）→颂春，板书结构图。

（2）聚焦“绘春”部分，提取关键意象：

-**春草图**：“偷偷地钻”“嫩嫩的，绿绿的”——拟人化生命力；

-**春花图**：“红的像火，粉的像霞”——比喻色彩绚烂；

-**春风图**：“像母亲的手抚摸着你”——触觉通感；

-**春雨图**：“像牛毛，像花针”——排比细密质感。

（3）强调关键词：**朗润**（山色明亮润泽）、**酝酿**（原指发酵，此处指春雨酝酿生机），结合语境解释词义。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过深度文本细读，理解景物描写与情感表达的关联。

过程：

（1）**案例1：春草图**

-朗读“小草偷偷地从土里钻出来”，提问：“‘偷偷地’‘钻’赋予小草怎样的性格？”（拟人化，突出惊喜感）

-对比改写：“小草从土里长出来”，分析原句情感表达效果。

（2）**案例2：春风图**

-圈划“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，讨论：作者如何调动多感官描写春风？（嗅觉、触觉交织）

-播放春风拂过树林的音频，闭眼想象“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”，体会画面感。

（3）**案例3：颂春段落**

-齐读“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年……”，分析三个比喻的递进关系（新生→成长→活力）。

（4）小组任务：选择一个春景片段，用思维导图标注其描写角度（视觉/听觉/触觉）、修辞手法、情感基调。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作探究文本深层内涵，提升思辨能力。

过程：

（1）分组任务（每组4人）：

-A组：探讨“绘春”五幅画面的内在逻辑（由物及人，由静到动）；

-B组：分析结尾“春天像健壮的青年”的象征意义；

-C组：比较《春》与《济南的冬天》写景手法的异同。

（2）讨论要求：

-结合文本关键词句；

-记录组员观点分歧点；

-推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对文本多元解读。

过程：

（1）小组代表依次展示（每组3分钟）：

-A组示例：“五幅画面按空间从地面（草）到空中（花、鸟）再到天上（雨），最后聚焦人，形成立体春景。”

-B组示例：“‘青年’象征春天蓬勃的力量，呼应后文‘上前去’的积极态度。”

（2）师生互动：

-提问：“如果将‘娃娃’‘小姑娘’‘青年’顺序调换，效果有何不同？”（引导理解成长性）

-点评：肯定A组逻辑梳理清晰，B组联系时代背景（五四精神）的深度解读。

（3）教师补充：朱自清借春天歌颂生命力和希望，传递乐观向上的精神。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结核心收获，强化学习迁移。

过程：

（1）回顾本课重点：

-结构：盼春→绘春（多感官、多角度）→颂春（比喻递进）；

-语言：修辞（拟人/比喻/通感）精准传神；

-情感：对自然的热爱与对生命的礼赞。

（2）强调价值：“朱自清用文字为我们打开了一扇观察自然的窗户，让我们学会用细腻的笔触记录生活之美。”

（3）分层作业：

-基础：摘抄3处精彩修辞，赏析其表达效果；

-拓展：仿写“夏夜/秋晨”片段，运用至少两种感官描写。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）朱自清散文集《背影》《荷塘月色》，对比学习《春》与《荷塘月色》中景物描写的异同，体会作者在不同情境下语言风格的细微变化，如《荷塘月色》的朦胧静谧与《春》的明快热烈。

（2）老舍《济南的冬天》，引导学生分析两文在写景角度上的差异：朱自清从多感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉）铺陈春景，老舍则聚焦济南冬天的“温晴”，通过山、水、城、天的对比突出地域特色。

（3）古典诗词中的春天意象集锦，收录杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”、白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”、朱熹《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，对比现代散文与古典诗词在表达春景时的情感侧重（古典诗词含蓄凝练，现代散文细腻铺陈）。

（4）修辞手法专项资料，包含比喻的类型（明喻、暗喻、借喻）、拟人的情感投射（如“小草偷偷地钻出来”中的“偷偷地”赋予小草孩童般的灵动）、通感的应用（“春风像母亲的手抚摸着你”将触觉与视觉、听觉交融），结合《春》中的具体例句进行归类分析。

（5）春天的文化内涵解读，介绍“春”在中国传统文化中的象征意义（生命勃发、希望萌动），结合民间习俗（如春耕、踏青）与文学传统（“一年之计在于春”），深化对作者“颂春”情感的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读实践：推荐学生阅读朱自清《春》的全文（若教材为节选），关注文中删减段落的内容与情感；选取一篇课外写景散文（如峻青《海滨仲夏夜》），撰写500字阅读笔记，对比分析两文在景物选择、语言风格上的异同。

（2）写作训练：以“校园的春天”为题，模仿《春》中“绘春”的段落结构（如“春草图—春花图—春风图”），运用至少两种感官描写和三种修辞手法，完成300-400片段写作，重点突出景物的动态变化与情感色彩。

（3）小组合作：4人一组开展“春天主题跨学科探究”，结合美术课绘制“春景思维导图”（包含文本关键词、古诗词意象、个人观察画面），在班级展示中说明《春》的描写如何启发自己的创作。

（4）生活观察：连续一周记录身边的春天气象变化（如气温、植物发芽、动物活动），用表格形式整理（日期、现象、文本关联点，如“3月20日，柳枝抽绿，对应《春》中‘柳树将舒未舒的柔条’”），体会“观察—联想—表达”的写作过程。

（5）文化积累：搜集3-5句与“春”相关的成语（如“春暖花开”“春意盎然”）或俗语，结合《春》中的语句（如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”）分析其语言凝练度与情感表达效果，尝试用其中两个成语造句。典型例题讲解1.题目：分析“小草偷偷地从土里钻出来”中的修辞手法及其效果。

答案：拟人手法，赋予小草人的动作，表现其生机勃勃。

2.题目：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法。

答案：比喻，用火、霞、雪比喻花色，突出色彩绚烂。

3.题目：分析“像牛毛，像花针，像细丝”的修辞手法。

答案：排比和比喻，排比句式增强节奏感，比喻表现春雨细密。

4.题目：分析“春天像刚落地的娃娃”的修辞手法。

答案：比喻，将春天比作娃娃，表现其新生和可爱。

5.题目：分析“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”中的修辞手法。

答案：拟人，赋予鸟儿人的行为，表现春天的和谐。教学反思与改进上完《春》这节课，孩子们对通感修辞的理解还是有点吃力，特别是“春风像母亲的手抚摸着你”这种触觉与情感的交融，下次得准备更直观的体验活动，比如让他们闭眼感受不同触感再联想文字。小组讨论时，B组对“春天像青年”的象征意义讨论不够深入，可能是我铺垫的时代背景太少了，下次得提前补充五四时期青年精神的资料。

仿写作业里，部分学生只堆砌修辞却没写出情感，说明