2025-2026学年老王教学设计工作室名字

PAGE12026学年老王教学设计工作室名字课题2025-2026学年老王教学设计工作室名字设计意图一、设计意图紧扣教材中“平凡人物的精神世界”单元主题，以《老王》为例，通过文本细读与情境创设，引导学生分析老王的人物形象及作者的愧怍情感，培养对普通人的共情能力与人文关怀。结合八年级学生认知水平，设计小组合作探究与联系生活的写作任务，落实“理解与分析”“鉴赏与评价”的语文核心素养，提升文本解读与情感表达能力，贴合教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，通过分析《老王》中细节描写与朴素语言，提升学生语言感受与表达能力；培养思维发展与提升，引导学生理解老王形象与作者愧怍的情感逻辑，发展分析与思辨能力；强化审美鉴赏与创造，感受平凡人物的精神美，提升人文审美素养；树立文化自信与传承，体会文本中的人文关怀，培养对普通人的尊重与共情。学情分析八年级学生已具备基础文本解读能力，能梳理情节，但对《老王》中平凡人物的精神内涵及作者复杂的愧怍情感理解较浅。知识层面，熟悉记叙文要素，但对细节描写与人物形象关联分析不足；能力上，小组合作探究意识较强，但深度思辨与共情表达能力有待提升；素质方面，对弱势群体关注较少，易忽略文本中的人文关怀。行为习惯上，学生多关注情节发展，对深层情感与主旨挖掘主动性不足，需教师引导细读文本关键语句，联系生活实际体验情感，方能有效达成教学目标。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、学生小组讨论桌椅

课程平台：学校智慧课堂系统、班级学习群

信息化资源：《老王》课文原文及注释、杨绛先生相关背景资料、老王人物形象细节描写片段、课文朗读音频、微课视频《平凡人物的精神世界》

教学手段：文本细读法、小组合作探究、情境创设、联系生活实际讨论教学流程1.导入新课（3分钟）

教师创设生活情境：“同学们，每天清晨校门口的保安叔叔总会微笑着和我们打招呼，食堂阿姨总是多给我们打一勺菜。这些平凡的人，用朴实的行动温暖着我们。今天，我们要走进杨绛先生的《老王》，看看这位普通的三轮车夫，用怎样的善良触动人心。”板书课题，齐读课文，初步感知人物形象。

2.新课讲授（25分钟）

（1）分析老王的“善”——聚焦细节，把握人物品质（10分钟）

引导学生找出文中老王“善”的具体事例：送冰“车费减半”，送钱先生看病“不要钱”，临终前送香油鸡蛋“硬要塞进我们手里”。结合细节描写：“他直僵僵地镶嵌在门框里”“一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”，分析“镶嵌”“滞笨”等词如何写出老王病痛中的坚持，体会其淳朴、知恩图报的善良本质。重点讲解“他也许觉得这话说得太重，便解释说：‘我不是这个意思’”，理解老王的善良是纯粹的，不图回报。

（2）探究作者的“愧怍”——突破难点，理解情感内涵（8分钟）

提问：“作者为什么说‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’？”引导学生结合文本：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”分析作者的情感：老王对作者一家是真心实意的付出，而作者一家更多是出于同情，没有真正把他当作平等的朋友。例如，作者担心老王“是不是病得厉害”，却未察觉老王送东西时的真诚与诀别之意，这种“施与”与“接受”的不对等，让作者深感愧怍。难点在于引导学生理解愧怍背后的人文反思：人与人之间应平等相待，尊重对方的善意。

（3）品味语言特色——朴素语言中的深情（7分钟）

文中语言朴素自然，却蕴含深厚情感。举例：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”“他只说：‘我不吃。’”“我谢了他的好意，等他转身才开门。我怕他看见眼泪。”分析“强笑”写出作者内心的不安与感动；“他只说”表现老王的朴实，不善言辞却行动真诚；“我怕他看见眼泪”体现作者对老王的尊重和心疼。引导学生体会朴素语言中的人物情感，学习通过细节描写表达真情实感的方法。

3.实践活动（18分钟）

（1）细节描写仿写（7分钟）

要求学生模仿文中对老王外貌、动作的描写，写一个身边的平凡人物（如保洁阿姨、保安叔叔、食堂师傅等），至少用两个细节描写。学生动笔写作后同桌互评，教师巡视指导，重点评价细节是否具体、能否体现人物特点。例如：“保洁阿姨佝偻着背，一手握着扫帚，一手捡起地上的纸屑，额角的汗珠顺着皱纹滑落，却顾不上擦。”

（2）情境对话创编（6分钟）

假设作者与老王最后一次见面时，两人会说些什么？小组合作创编对话，注意符合人物性格：老王淳朴、不善言辞，作者内心愧疚、关心。小组展示后，其他小组点评。示例对话：

老王：“我……我有点不好，给你送了点东西，你……你收下。”

作者：“老王，你这是干什么，快拿回去，你身体不好。”

老王：“不要紧，我……我还能动。”

（3）主题演讲片段（5分钟）

围绕“平凡中的不凡”，结合老王的故事和自身经历，用2-3句话表达对平凡人物的敬意。学生自由发言，教师总结。例如：“平凡的人，用平凡的善良，书写着不平凡的人生；我们应学会尊重每一个平凡的人，因为他们身上，闪耀着人性的光辉。”

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论问题及举例：

（1）老王的“善”体现在哪些细节？这些细节如何塑造他的形象？

举例：送冰车费减半体现体谅他人；送钱先生看病不要钱体现重情义；送香油鸡蛋体现知恩图报。

（2）作者为何说“愧怍”？这种情感对理解文本主旨有何作用？

举例：作者意识到自己没有真正平等对待老王，愧怍是对人性平等的反思，让文本更具深度。

（3）“幸运的人对不幸者的愧怍”这句话如何理解？结合生活谈谈你的体会。

举例：生活中我们可能对帮助过我们的人习以为常，忽略他们的感受，愧怍提醒我们要心怀感恩，平等尊重。

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：老王的善良淳朴、作者的愧怍情感、平凡人物的精神价值；难点：理解愧怍的内涵和人文意义。强调《老王》不仅是一个故事，更是一面镜子，让我们反思如何对待身边的人，学会尊重与共情，培养人文素养。布置作业：写一篇短文，谈谈你身边的“老王”，注意细节描写和情感表达。知识点梳理一、人物形象分析

1.老王的核心特质：善良淳朴、知恩图报、身处困境仍坚守人性光辉。文中通过具体事例体现：送冰“车费减半”体现体谅他人；送钱先生看病“不要钱”展现重情重义；临终前送香油鸡蛋“硬要塞进我们手里”凸显知恩图报，即便病重仍想回报善意。

2.细节描写塑造人物：外貌描写“他直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，用“直僵僵”“面如死灰”“结翳”等词写出老王病痛中的憔悴与倔强；动作描写“一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”，“滞笨”体现行动艰难却坚持完成送东西的心意；语言描写“我不是这个意思”“我不吃”，朴素语言背后是老王的朴实不善言辞。

3.老王的不幸与坚守：生活贫困（“荒僻的小胡同”“破落的大院”），身体残疾（“一只眼是瞎的”），孤独无依（“没什么亲戚”“死了就没人知道了”），但他始终以善意待人，其形象是“不幸者”却拥有“不平凡的精神”。

二、作者情感与主旨内涵

1.“愧怍”的深层含义：作者说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，核心在于反思“施与”与“接受”的不对等。老王对作者一家是真心实意的付出（视为朋友），而作者一家更多是出于同情（“我常坐老王的三轮”“他也许是从小营养不良而瞎了一眼”），未能真正平等对待老王，这种居高临下的“怜悯”让作者深感愧疚。

2.情感发展脉络：从最初的平常交往（“常坐老王的三轮”），到老王送香油鸡蛋时的不安（“我强笑说”），再到事后反思逐渐明白愧怍，情感层层递进，体现作者对人性平等的深刻觉醒。

3.文本主旨：通过老王的故事，揭示平凡人物身上闪耀的人性光辉，呼吁人们尊重每一个普通人，学会平等相待、心怀感恩，体现对人文关怀的深刻思考。

三、语言特色与写作手法

1.朴素自然的语言风格：全文语言平实无华，却蕴含深情。如“我谢了他的好意，等他转身才开门。我怕他看见眼泪”，朴素动作描写中体现作者对老王的尊重与心疼；“他只说：‘我不吃。’”，简洁语言凸显老王的朴实不善言辞却行动真诚。

2.细节描写的艺术效果：通过对老王外貌、动作、语言的细致刻画，使人物形象立体可感。如“他也许觉得这话说得太重，便解释说”，细节描写体现老王的善良纯粹，怕让对方误会；作者“强笑”的细节，写出内心的复杂情感（感动、不安、愧疚）。

3.以小见大的写作手法：通过老王送冰、送医、送香油鸡蛋等日常小事，折射出人性的善恶与社会的温度，以个体命运反映普遍的人文主题，小故事承载大内涵。

4.对比手法的运用：“幸运的人”（作者一家）与“不幸者”（老王）的对比，突出社会地位差异下人性的平等；“施与”（作者一家的同情）与“接受”（老王的真诚回报）的对比，深化愧怍主题，引发读者反思。

四、单元关联与核心素养渗透

1.单元主题契合：本单元“平凡人物的精神世界”，《老王》作为典型文本，通过老王这一平凡人物，引导学生关注普通人的精神品质，培养对平凡生命的敬畏与共情，落实“人文素养”培养目标。

2.语言运用能力：通过分析细节描写、关键词句，提升学生语言感受力与表达能力；仿写细节描写活动，引导学生将朴素语言运用到写作中，落实“语言建构与运用”。

3.思维发展与提升：探究“愧怍”内涵，分析人物情感逻辑，培养学生思辨能力；小组讨论“如何对待身边平凡人”，引导学生联系生活实际，深化对文本主旨的理解，落实“思维发展与提升”。

4.审美鉴赏与创造：感受文本中平凡人物的精神美，体会朴素语言中的深情，提升审美鉴赏能力；创编情境对话、主题演讲等活动，引导学生创造性地表达对人文主题的理解，落实“审美鉴赏与创造”。

5.文化自信与传承：文本蕴含的“仁者爱人”“平等尊重”等传统美德，是中华文化的重要组成部分；学习《老王》，引导学生传承人文关怀精神，培养对普通人的尊重与共情，增强文化自信，落实“文化传承与理解”。

五、重点难点突破要点

1.重点：老王人物形象分析（善良淳朴、知恩图报）及“愧怍”情感内涵（平等相待、人文反思）。突破方法：聚焦文本细节，通过事例梳理与关键词句分析，结合生活情境讨论，引导学生深入理解人物精神与作者情感。

2.难点：理解“愧怍”背后的深层人文意义（人与人之间应平等相待，尊重对方的善意）。突破方法：对比分析老王的“真诚付出”与作者的“同情式施与”，引导学生反思自身生活中是否存在类似“不对等”的人际关系，通过联系生活实际化解难点。

3.能力提升点：细节描写对塑造人物、表达情感的作用。突破方法：仿写练习与互评，引导学生将文本中的描写方法迁移运用，提升写作中的细节刻画能力。

六、知识拓展与迁移应用

1.相关文本链接：可拓展阅读杨绛其他作品（如《干校六记》），了解作者的创作风格与人文关怀；或对比阅读其他写平凡人物的文章（如鲁迅《孔乙己》），分析不同作者对平凡人物的态度与塑造方法。

2.生活实践应用：引导学生观察身边的“老王”（如保安、保洁、食堂师傅等），用细节描写记录他们的平凡善举，将文本学习与生活观察结合，培养“发现平凡中的美”的能力。

3.写作能力迁移：学习“以小见大”的写作手法，通过日常小事反映人物品质或社会现象，将文本中的写作方法应用于记叙文写作，提升文章的思想深度与感染力。板书设计①人物形象分析

核心特质：善良淳朴、知恩图报

关键事例：送冰“车费减半”、送医“不要钱”、临终送香油鸡蛋“硬要塞进手里”

细节描写：“直僵僵地镶嵌在门框里”“滞笨地转过身子”“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”

②作者情感与主旨

核心情感：“愧怍”——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”

情感逻辑：平常交往→送香油鸡蛋时不安（“我强笑说”）→事后反思明白愧怍

主旨内涵：平等相待、尊重平凡人物的人文关怀

③语言特色与写作手法

朴素语言：“我谢了他的好意，等他转身才开门”“他只说：‘我不吃。’”

细节描写作用：塑造立体人物，传递深厚情感

写作手法：对比（幸运者与不幸者、施与与接受）、以小见大（小事折射人性光辉）典型例题讲解1.**例题**：文中“他直僵僵地镶嵌在门框里”一句中，“镶嵌”一词有何表达效果？

**答案**：“镶嵌”生动描绘出老王病入膏肓时身体僵硬、难以移动的状态，暗示其生命垂危却坚持送香油鸡蛋的执着，凸显其善良与淳朴。

2.**例题**：作者为何说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？请结合文本分析。

**答案**：作者意识到自己一家对老王的帮助带有居高临下的同情（如“常坐老王的三轮”），而老王却真诚回报（送香油鸡蛋），这种施与接受的不对等让作者反思平等相待的重要性，故深感愧怍。

3.**例题**：老王临终前送香油鸡蛋的情节如何体现其“知恩图报”？

**答案**：老王病重仍“硬要塞进我们手里”，拒绝收钱，且解释“我不是这个意思”，表明他视作者一家为真心朋友，用行动而非言语回报善意，体现知恩图报的本性。

4.**例题**：分析文中“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”中“强笑”的深层含义。

**答案**：“强笑”写出作者内心的不安与感动，既因老王病重还送东西而心疼，又因自己曾忽视其真诚而愧疚，体现复杂情感与对老王的尊重。

5.**例题**：本文通过哪些平凡小事展现人性光辉？请举例说明。

**答案**：通过老王送冰“车费减半”、送钱先生看病“不要钱”、临终送香油鸡蛋等小事，展现其体谅他人、重情重义、知恩图报的品质，折射平凡人物的精神光芒。教学反思与改进课后我会发个小问卷