2025-2026学年语文课教学设计微课设计

2025-2026学年语文课教学设计微课设计课题XXX课时1课程基本信息1.课程名称：《秋天的雨》（部编版三年级语文上册第二单元）

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:40-9:00）

4.教学时数：1课时（20分钟）核心素养目标分析文化自信：感受《秋天的雨》中描绘的秋天美景，联系生活积累与秋天相关的传统文化意象，如“秋高气爽”“丰收”等，增强对自然与文化的认同感。语言运用：积累课文中的优美词句（如“五彩缤纷”“频频点头”），能结合生活经验用比喻、拟人等手法简单描写秋天的景物。思维能力：通过分析课文对秋雨颜色、气味、声音的描写，培养观察事物特征和联系生活想象的能力。审美创造：感受课文语言的韵律美和意境美，尝试用文字或图画表现自己心中的秋天，提升审美表达能力。学情分析三年级学生处于具体形象思维阶段，认知水平以直观感知为主，对秋天的景色有初步生活经验，但缺乏系统观察和语言表达。知识方面，学生已掌握基础识字、写字能力，能阅读简单课文，但对课文中的比喻、拟人手法理解较浅，需教师引导。能力上，观察能力有限，难以捕捉细节；语言表达能力较弱，写作时易出现词汇贫乏；思维能力以联想为主，逻辑分析不足。素质方面，学生好奇心强，喜欢互动活动，但注意力易分散，行为习惯如坐姿不端正、发言随意，影响课堂纪律和学习效果。对课程学习的影响：生活经验有助于理解课文内容，但需通过情境创设激发兴趣；注意力问题可能导致参与度低，需设计多样化活动维持专注。教学资源准备1.教材：部编版三年级语文上册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备秋天的雨、落叶、果实等高清图片，课文朗读音频，以及“五彩缤纷”“频频点头”等重点词句卡片。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：黑板张贴秋景图画，教室前方设置“秋天分享角”，用于展示学生课前收集的秋叶或绘画作品。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送课文朗读音频和预习PPT，明确目标“读通课文，圈出描写秋雨的句子”。设计预习问题：“秋雨有哪些颜色？它像什么？你最喜欢哪一句，为什么？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“五彩缤纷”理解困难）。

学生活动：自主阅读课文3遍，圈画句子如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，思考问题并记录疑问（如“频频点头”是什么意思）。提交预习成果：将笔记拍照上传至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享。

作用与目的：提前感知课文内容，积累初步语言体验，为课堂突破“体会修辞手法”难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放秋天落叶、果实的短视频，提问“你眼中的秋天是什么样的？”讲解知识点：聚焦“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，结合银杏叶、枫叶图片，分析比喻手法（把颜料比作秋雨的礼物）。组织课堂活动：小组合作“我是小诗人”，用“秋天的雨，把______染成了______”仿说句子；角色扮演“秋雨的气味”，学生模仿“梨香香的，菠萝甜甜的”介绍气味。解答疑问：结合动作演示“频频点头”，理解拟人手法。

学生活动：听讲并思考，参与仿说（如“秋天的雨，把苹果染成了红色”），扮演“秋雨”分享气味，提问“为什么说秋雨是钥匙？”

教学方法/手段/资源：讲授法、图片资源、小组合作、角色扮演。

作用与目的：通过直观感知和实践活动，突破“理解比喻、拟人修辞”难点，积累“五彩缤纷”“频频点头”等词句，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“秋天的雨，把______送给了______”写一段话，或画一幅“我心中的秋天”。提供拓展资源：推送《秋天的歌》儿歌视频和古诗《山行》。反馈作业：挑选优秀作品在班级展示，点评“把桂花比作小星星”等精彩表达。

学生活动：完成仿写（如“秋天的雨，把桂花送给了大地”），观看儿歌视频，反思“我学会了用比喻写秋天”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、儿歌古诗资源。

作用与目的：巩固课堂所学修辞手法，拓展文化视野，通过反思提升审美创造能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展

同主题诗文：王维《山行》（远上寒山石径斜，白云生处有人家）、杜甫《秋兴》（玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森）、金波《秋天的歌》（秋天来了，树叶黄了，像一只只蝴蝶在飞舞）。课文相关片段：人教版二年级上册《植物妈妈有办法》中“苍耳挂住动物的皮毛”与课文“秋雨送来了小动物的准备”形成季节关联；部编版四年级上册《爬山虎的脚》中“爬山虎一脚一脚往上爬”的动态描写，与课文“秋雨把树叶染黄了”的景物描写呼应，引导学生对比不同文本的观察角度。

经典散文片段：朱自清《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天”的描写，与课文《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”形成季节对比，体会不同季节雨的特点；叶圣陶《藕与莼菜》中“那里的风，柔和地吹，飘起衣袂，又轻轻吹过”的细腻描写，与课文“秋雨吹起了金色的小喇叭”的拟人手法结合，感受语言表达的多样性。

（2）文化拓展

节气习俗：秋分（2025年秋分日期9月23日）的“祭月”“吃秋菜”习俗，与课文“秋雨带来了丰收”的意象结合，理解节气与农事的关系；重阳节（农历九月初九）“登高赏菊”“插茱萸”的习俗，联系课文“菊花仙子得到了颜色”的描写，感受传统文化中的秋天意象。

传统意象：古诗中“秋月”“秋雁”“秋霜”的象征意义，如“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》）中的秋霜象征思乡，“塞下秋来风景异”（范仲淹《渔家傲》）中的秋景象征边塞苍凉，与课文“秋雨带来了丰收的喜悦”的情感基调对比，体会不同文化背景下秋天的多元内涵。

（3）生活拓展

校园秋景：校园内的银杏树（9月底至10月初叶子变黄）、桂花（9-10月开花）、枫树（10-11月变红），引导学生观察这些植物在秋雨中的变化，如“银杏叶像一把小扇子，扇走了夏天的炎热”，与课文“秋天的雨，把黄色给了银杏树”形成生活印证。

家乡秋收：北方家乡的玉米、水稻收获，南方家乡的柑橘、柚子成熟，结合课文“秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”中动物过冬的准备，引导学生联系家乡秋收场景，理解“秋雨与丰收”的生活逻辑。

2.拓展建议

（1）阅读积累

推荐书目：《金波儿童诗选》（收录《秋天的歌》《小雨点》等诗作）、《秋天的童话》（注音版，包含秋天主题的童话故事）、《小学生必背古诗70首》（精选描写秋天的古诗，如杜牧《秋夕》、苏轼《赠刘景文》）。

阅读方法：采用“三读法”——初读圈出生字词，借助拼音读通顺；再读画出描写秋天的句子，标注修辞手法（比喻、拟人）；三读联系自己的生活，写下“我眼中的秋天”一句话感悟。

（2）观察记录

观察内容：选择校园或家附近的3种秋天景物（如树叶、果实、小动物），记录它们在秋雨中的变化，如“梧桐叶从绿色变成黄色，边缘卷起来了”“松鼠在收集松果，准备过冬”。

记录方式：用“观察记录表”（文字+图画），表格包含“景物名称”“颜色变化”“动作/气味”“我的感受”四栏，例如：景物名称——枫叶；颜色变化——从绿到红，像小手掌；动作/气味——被秋雨打落，有淡淡的清香；我的感受——秋天是红色的，像一团火。

（3）表达创作

写作创作：模仿课文《秋天的雨》的结构，写一段“秋天的风”或“秋天的叶子”，运用比喻、拟人手法，例如：“秋天的风，有一把神奇的梳子，把柳树的头发梳得整整齐齐；它还把蒲公英的孩子们送上了天空，去旅行。”

绘画创作：用彩笔画一幅“我心中的秋天”，要求包含课文中的意象（如五彩缤纷的颜料、金色的小喇叭），并在画旁写一句描写秋天的话，如“秋天的雨，把红色给了苹果，苹果露出了甜甜的笑脸”。

手工创作：收集落叶、花瓣，制作“秋叶贴画”，例如用银杏叶做蝴蝶，枫叶做小金鱼，并在作品背面写一句与秋天相关的话。

（4）实践体验

家庭活动：和家长一起制作“秋天美食”，如烤红薯、煮玉米，结合课文“秋雨带来了丰收的果实”，感受秋天的味道；或者整理家里的秋装，理解“秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”的提示作用。

班级活动：组织“秋天分享会”，学生展示自己的观察记录、绘画作品、手工创作，并朗读自己写的“秋天小诗”，互相交流对秋天的感受，深化对课文“秋雨的美好”的理解。

社区活动：参加社区“秋景摄影展”，用手机或相机拍摄秋天的照片（如落叶、果实、秋收场景），配上简短的文字说明，如“这是小区里的银杏树，秋天的雨把它染成了金黄色”，将课堂学习延伸到生活中。教学反思这节课上下来，孩子们对《秋天的雨》的比喻句特别感兴趣，像“把黄色给了银杏树”“把红色给了枫叶”这些句子，他们读得摇头晃脑的，说明课文的语言魅力抓住了他们。不过我也发现，部分孩子理解“五彩缤纷”时只停留在“颜色多”，却感受不到那种动态的美感。下次得带几片真实的落叶让他们摸一摸、看一看，用直观体验强化对“颜料盒”的想象。

仿写环节最让我意外。平时不爱发言的小宇突然举手说：“秋天的雨，把桂花香撒在了空气里！”这个比喻既贴合课文又充满生活味，看来只要引导得当，每个孩子都能成为小诗人。但也有孩子机械模仿结构，写“秋天的雨，把天空染成了蓝色”，虽然正确却少了灵气。下次要提醒他们先观察再下笔，比如问问“天空的蓝像什么？”

小组讨论时，第三组的“气味分享会”特别热闹，孩子们争着说“秋雨把烤红薯的香味藏进了风里”，但第二组却卡在了“吹起金色小喇叭”的拟人化理解上。看来抽象修辞需要更具体的动作演示，比如让学生吹口哨模仿“喇叭声”，再联系动物过冬的常识，这样“冬天快来了”的提示作用就自然懂了。

最让我揪心的是时间把控。拓展创作环节超时了，有两个孩子的秋叶贴画没来得及展示。下次得压缩仿写时间，把“分享角”展示改成课后走廊展览，既保证课堂节奏，又能让每个孩子都有展示机会。内容逻辑关系①秋雨的视觉意象：核心知识点为秋雨的颜料盒功能，重点词句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，重点修辞比喻（把秋雨比作颜料盒），重点句式“把……给了……”（如“把黄色给了银杏树”“把红色给了枫树”）。

②秋雨的嗅觉与听觉：核心知识点为秋雨传递气味与声音，重点词句“藏着非常好闻的气味”“吹起了金色的小喇叭”，重点修辞拟人（“勾住小朋友的脚”“衔来树枝造房子”），重点句式“……的……，……的……”（如“梨香香的，菠萝甜甜的”）。

③秋雨的总结意义：核心知识点为秋雨的象征作用，重点词句“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，重点句式“告诉大家，冬天快要来了”，重点词“丰收”“欢乐”，关联课文首尾呼应的“钥匙”意象（“钥匙”开启秋天）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时对“五彩缤纷”“频频点头”等词读得有画面感，能通过语气变化表现秋雨的美，但部分学生“把黄色给了银杏树”等句式停顿不当，需加强节奏指导；回答“秋雨像什么”时，多数学生能联想到“颜料盒”“钥匙”，但联系生活实际较少，如提到“秋雨带来的果实”时，仅少数学生想到家乡的苹果。

2.小组讨论成果展示：第三组仿写“秋天的雨，把桂花香藏进了风里”用“藏”字生动体现气味弥漫；第五组分享“秋雨把小松鼠的尾巴梳得更蓬松了”拟人准确。但第二组仿写“秋天的雨，把天空染成了蓝色”较平淡，缺少比喻，需引导观察天空的蓝像“一块蓝玻璃”。

3.随堂测试：填空“秋天的雨，有一盒______的颜料”，95%学生填“五彩缤纷”；仿写“秋天的雨，把______送给了______”，75%学生能结合生活，如“把丰收送给了农民伯伯”，但25%学生句子单一，需强化句式变化训练。