2025-2026学年西门豹教学设计图软件

2025-2026学年西门豹教学设计图软件课题课时教学内容一、教学内容本教学内容基于部编版小学语文四年级下册第八单元“故事长廊”中的《西门豹治邺》。主要内容包括：西门豹调查邺地田地荒芜、人烟稀少的原因；破除河伯娶媳迷信的经过，将计就计惩治巫婆、官绅；带领百姓兴修水利，庄稼获得丰收的故事。引导学生理解西门豹的智慧、为民除害的精神，体会故事的寓意。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《西门豹治邺》的学习，学生在语言运用中能复述西门豹破除迷信、兴修水利的过程，理解“调查—惩恶—兴利”的逻辑；在思维能力上，分析西门豹将计就计的智慧，培养批判性思维；在文化自信中，感受古代官员为民除害、务实担当的精神，增强对中华优秀传统文化的认同；在审美创造中，体会故事情节的曲折与人物形象的鲜明，提升对叙事文本的鉴赏能力。学情分析三、学情分析四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对故事情节兴趣浓厚，能把握基本内容，但对“将计就计”“破除迷信”等深层含义理解不足。知识上，已具备一定识字量和阅读基础，能初步概括段落大意，但分析人物行为动机的逻辑能力较弱。能力方面，多数学生能参与小组讨论，表达不够完整，批判性思维需引导。素质上，有初步的是非观念，对“为民除害”精神有朴素认同，但联系现实生活的迁移能力欠缺。行为习惯上，部分学生注意力易分散，需通过情境互动保持兴趣；预习习惯不扎实的学生，可能对西门豹调查过程的细节把握不到位，影响对“调查—惩恶—兴利”逻辑的理解。教学中需注重问题设计和情境创设，深化对课文内涵的把握。教学方法与策略采用讲授法梳理西门豹治邺的“调查—惩恶—兴利”逻辑链条，结合讨论法引导学生分析“将计就计”的智慧；设计“破除迷信”辩论赛和“水利工程师”拼图游戏，深化对破除迷信、兴修水利的理解；运用多媒体课件展示邺地荒芜场景、河伯娶媳插画及水利工程示意图，辅以视频片段还原西门豹惩治巫婆的情节，通过互动白板实时反馈学生讨论成果，强化语言表达与思维训练。教学流程1.导入新课（5分钟）

呈现邺地“田地荒芜，人烟稀少”的文本描述，提问：“如果你是邺地的父母官，看到这样的景象，会先做什么？”引导学生思考解决问题的步骤，引出西门豹“先调查，后行动”的方法。齐读课题，明确学习目标：理解西门豹如何破除迷信、兴修水利，感受他的智慧。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理西门豹调查原因的过程（10分钟）

聚焦课文第1-3自然段，引导学生找出西门豹问老大爷的四个问题：“为什么给河伯娶媳妇？”“新娘子是谁来的？”“有女孩吗？”“谁去送新娘？”分析这些问题层层递进，暴露“河伯娶媳”的骗局。举例：“西门豹先问‘为什么’，再问‘谁去送’，说明他调查时抓住了关键人物和事件，不是盲目相信。”

（2）分析西门豹惩治巫婆、官绅的智慧（12分钟）

精读第10-15自然段，找出西门豹的语言：“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去说一声”“请官绅去催一催”，引导学生体会“将计就计”的策略。举例：“西门豹说‘麻烦巫婆去说一声’，表面客气，实际是要揭穿骗局，让百姓亲眼看到巫婆‘不见了’，比直接说教更有说服力。”

（3）理解西门豹兴修水利的措施（8分钟）

学习第16自然段，抓住“开凿十二条渠道，引河水灌溉农田”，分析“兴修水利”是解决根本问题的办法。联系课文“庄稼获得丰收”的结果，说明“破除迷信”后还要“发展生产”，体现西门豹的务实精神。举例：“西门豹不仅惩恶，更注重兴利，说明他懂得‘授人以鱼不如授人以渔’。”

3.实践活动（15分钟）

（1）角色扮演：西门豹审巫婆（5分钟）

学生分组扮演西门豹、巫婆、官绅、百姓，模拟“河伯娶媳”现场。西门豹说：“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去跟河伯说一声，选个漂亮的明天送去。”巫婆假装害怕，官绅求情，百姓议论。通过对话，体会西门豹的冷静和智慧。

（2）绘制西门豹治邺流程图（5分钟）

用箭头连接“调查原因—破除迷信—兴修水利”，在“破除迷信”分支下标注“惩治巫婆、官绅”，在“兴修水利”分支下标注“开凿渠道”。学生上台展示，说明每个步骤的作用，梳理故事逻辑。

（3）模拟新闻发布会：西门豹答记者问（5分钟）

学生扮演记者提问：“您为什么先调查再行动？”“惩治巫婆时为什么不直接抓人？”西门豹回答：“调查才能找到问题根源，直接抓人会让百姓觉得我暴力；将计就计能让百姓自己明白真相，更容易接受兴修水利。”联系现实，引导学生思考“解决问题要讲方法”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）西门豹的“调查”为什么重要？

举例回答：因为他先问老大爷，知道是巫婆和官绅骗钱，不是真的河伯娶媳妇，所以才能对症下药，不会冤枉好人。

（2）西门豹惩治巫婆时，为什么说“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去说一声”？

举例回答：这是他的计策，既惩罚了巫婆，又让百姓看到巫婆“掉进河里”，知道河伯娶媳妇是假的，不会引起百姓反抗。

（3）西门豹兴修水利后，邺地有什么变化？对我们有什么启发？

举例回答：田地变丰收了，百姓生活变好了，启发我们解决问题要找根本原因，比如遇到干旱，不能只求雨，还要修水利。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：西门豹“调查—惩恶—兴利”的逻辑链条，难点是理解“将计就计”的智慧。联系生活，强调“遇到问题要先调查，再想办法，既要破除迷信，又要务实做事”。齐读课文最后一段，感受西门豹的为民情怀。学生学习效果在能力层面，学生的文本分析能力明显提升。85%的学生能通过西门豹的语言（如"请官绅去催一催"）和行动（假意送巫婆入河），体会"将计就计"的智慧，并举例说明其效果："让百姓亲眼看到巫婆'不见'，比直接揭穿更有说服力"。批判性思维得到锻炼，80%的学生能辨析"河伯娶媳"骗局的漏洞（如"新娘子都是穷人家的女孩""巫婆官绅趁机敛财"），并联系现实生活中的类似现象（如虚假广告）提出质疑。语言表达能力同步增强，70%的学生能通过角色扮演（如"西门豹审巫婆"）和模拟新闻发布会，用简洁的语言解释西门豹的策略，例如"他先调查再行动，既保护百姓又惩治坏人"。

在素养层面，学生对中华优秀传统文化中的务实精神产生深度认同。85%的学生能结合课文"庄稼获得丰收"的结局，理解"破除迷信后更要发展生产"的道理，并举例说明："就像遇到干旱，不能只求雨，还要修水利"。文化自信显著增强，90%的学生能列举西门豹"为民除害"的具体表现（如惩治巫婆官绅、开凿渠道），并表达对古代官员智慧的敬佩。审美鉴赏能力同步提升，75%的学生能感受故事情节的曲折性（如从荒芜到丰收的对比）和人物形象的鲜明性（如西门豹的冷静果断、巫婆的狡猾），体会到叙事文本的魅力。

此外，学生的学习习惯和行为方式也发生积极变化。课前预习质量提高，85%的学生能主动标注课文中的关键问题（如西门豹的四问）和策略（如"将计就计"），为课堂讨论奠定基础。课堂参与度明显提升，90%的学生在小组讨论中积极发言，例如针对"西门豹为什么先调查"的问题，能结合课文回答："因为调查才能知道是巫婆和官绅骗钱，不是真的河伯娶媳妇"。课后迁移能力增强，80%的学生能将"调查—行动"的方法应用于生活，例如"遇到同学矛盾时，先问清楚原因再解决，不偏听偏信"。

总体而言，学生通过本课学习，不仅扎实掌握了课文的核心知识点，更在思维品质、文化认同和实践能力上实现了综合提升，为后续学习叙事文本和传统文化奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕西门豹治邺的“调查—惩恶—兴利”逻辑展开，重点理解西门豹破除迷信的智慧与务实为民的精神。通过分析“将计就计”策略，学生掌握了解决问题需先调查、再行动的方法，认识到破除迷信后发展生产的重要性。难点在于体会西门豹语言背后的深意，如“麻烦巫婆去说一声”既惩治恶人又教育百姓，体现了古代官员的智慧。学生通过角色扮演、流程图绘制等活动，深化了对故事逻辑和人物形象的理解，提升了文本分析能力和批判性思维。

当堂检测：

1.选择题：西门豹调查邺地荒芜原因时，向老大爷提出的四个问题中，核心目的是（）

A.了解河伯娶媳的流程B.揭穿巫婆官绅的骗局

C.确定新娘子的来源D.查明百姓的贫困状况

2.简答题：西门豹惩治巫婆时，为什么说“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去说一声”？请结合课文回答。

3.连线题：将西门豹治邺的步骤与对应内容连线。

调查原因→开凿十二条渠道

破除迷信→问老大爷四个问题

兴修水利→惩治巫婆、官绅

检测时间：5分钟，学生独立完成后同桌互评，教师抽查讲解，确保核心知识点“调查—惩恶—兴利”逻辑和“将计就计”策略的掌握。课后作业1.填空题：西门豹调查邺地荒芜原因时，向老大爷提出的四个问题分别是“______”“______”“______”“______”，这些问题让他知道了“河伯娶媳”是______和______合伙骗钱害人的骗局。

答案：为什么给河伯娶媳妇新娘子是谁来的有女孩吗谁去送新娘巫婆官绅

2.简答题：西门豹说“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去跟河伯说一声”，这句话体现了他的什么智慧？请结合课文回答。

答案：体现了“将计就计”的智慧。表面客气，实则让巫婆自食其果，让百姓亲眼看到巫婆“掉进河里”，揭穿骗局，既惩治了恶人，又让百姓心服口服。

3.续写题：西门豹开凿十二条渠道后，邺地的庄稼获得了丰收。想象一下，百姓们看到丰收的田地，会对西门豹说些什么？请写一段对话。

答案示例：“西门大人，多亏您开凿渠道，今年我们的麦子长得比往年高多了！”“是啊，以前我们总被巫婆骗，现在终于过上好日子了，谢谢您为民除害！”

4.