2026年湖南省长沙市雨花区高一下学期开学考试语文自编试卷01（统编版）（解析版）

答案第=page11页，共=sectionpages22页答案第=page11页，共=sectionpages22页2026年湖南省长沙市雨花区高一下学期开学考试自编试卷01语文试题（解析版）1．BEF2．D3．D4．（1）秦军将领听说这件事后，率军后退了五十里。恰逢魏公子无忌夺取晋鄙的兵权援救赵国，秦军便撤军离去。（2）还是（因为）他那孤高傲岸的意气，受到偶然事件的触动，而激愤之下说出这样的话呢？5．①王夫之：褒贬兼具，态度审慎。肯定其超越战国功利风气的卓然品质；批评其劝说燕将时言论过激，认为其行为并非真正的“杀身成仁”，只是孤高之气的偶然激发。②梁启超：极力推崇，高度赞誉。称赞他是“天下大勇”的超群书生，凭凛然正气退秦存赵；推崇其“排患释难而无所取”的高尚思想，视其为后世可效仿的豪杰模范。【导语】这组阅读选材精当，以鲁仲连为核心，串联《战国策》原典与后世评说，既还原鲁仲连义不帝秦的史事，又呈现王夫之、梁启超的不同评价，兼具文言基础考查功能与思辨价值，引导考生知人论世，体悟传统士人精神，设计巧当。1．本题考查学生文言文断句的能力。句意：秦军围攻赵国邯郸，魏安釐王派晋鄙领兵救援赵国，（晋鄙）畏惧秦军，在荡阴驻扎下来不再前进。“秦”主语，“围”谓语，“赵邯郸”宾语，句意完整，故B断开；“魏安釐王”主语，“使”谓语，“晋鄙”兼语，“救”谓语，“赵”宾语，句意完整，故E断开；“畏”谓语，承前省略主语“晋鄙”，“秦”宾语，故F断开；故选BEF。2．本题考查学生掌握文言文一词多义及特殊句式的能力。A.正确。从小路，秘密地/间或，偶尔。句意：魏王又派遣辛垣衍从小路进入赵国。/有时候偶然进谏。B.正确。恰逢、正好/适应。句意：鲁仲连恰好到赵国游历。/年轻时就没有适应世俗的性情。C.正确。句意：魏王不得安宁。/形容人在紧张或危急情况下仍能保持从容镇定的状态。D.错误。之德，宾语前置句，正常语序“德之”，感激他/定语后置句，正常语序“蚓无利爪牙”。句意：这就是墨子保全宋国宋国却没有人感激他的原因。/蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。故选D。3．本题考查学生理解分析材料内容的能力。D.“纯粹的谋略计算……而非出于对道义的坚守”错误。材料二王夫之说“燕将之愚，信其说以自裁，而不知其堕仲连之计，田单之功，仲连有以助之矣”，承认鲁仲连的劝说客观上助了田单，但并未说“纯粹的谋略计算”。王夫之还肯定鲁仲连“卓然于功利之外”，可见并非全盘否定其道义动机。选项表述绝对化。故选D。4．本题考查学生文言文翻译的能力。（1）“却”，后退；“会”，恰逢；“引”，撤军。（2）“抑亦……也”，还是……呢；“孤高之气”，孤傲清高的意气；“激为是言”，愤激之下说出这样的话。5．本题考查学生比较分析材料、概括要点的能力。①王夫之的评价（材料二）：

肯定面：认为鲁仲连“卓然于功利之外”，超越战国纵横家的功利风气。

批评面：指出其劝燕将时“死而有余荣”的说法“过矣”，并非真正的杀身成仁，只是“孤高之气，偶然感触”的激愤之语。

②梁启超的评价（材料三）：

高度推崇：称其为“天下大勇”“踔跞一书生”，赞扬其以浩然之气退秦存赵。

思想赞扬：推崇其“排难解纷而无取”的高尚品格，认为这是墨家精神的体现，视其为后世可学之模范。参考译文：材料一：

秦军围攻赵国邯郸。魏安釐王派晋鄙救援赵国，（晋鄙）畏惧秦军，在荡阴驻扎下来不再前进。魏王又派辛垣衍秘密进入邯郸，通过平原君劝说赵王道：“秦军加紧围攻邯郸，并非贪图邯郸，实际是想称帝。赵国如果尊奉秦昭王为帝，秦国必定撤兵。”平原君犹豫不决。

鲁仲连恰好到赵国游历，听说这件事后，去见平原君，请求责问辛垣衍。鲁仲连见到辛垣衍，斥责秦国是“抛弃礼义、崇尚斩首之功的国家，用权诈之术对待士人，把百姓当奴隶役使”，说如果秦国称帝，自己宁愿跳入东海而死，也不愿做秦国的百姓。

辛垣衍问秦国称帝的危害，鲁仲连以商纣王将鬼侯剁成肉酱、将鄂侯做成肉干、囚禁文王为例，说如果秦国称帝，必定会撤换诸侯大臣，魏王不能安宁度日，将军您也难保原有的宠信。辛垣衍恍然大悟，两次拜谢说：“先生真是天下杰出的人士！”于是不敢再提尊秦为帝的事。

秦军将领听说这件事后，率军后退了五十里。恰逢魏公子无忌夺取晋鄙的兵权救援赵国，秦军便撤军离去。平原君想要封赏鲁仲连，又用千金为他祝寿，鲁仲连推辞说：“士人可贵之处在于为人排忧解难而不索取什么，如果有所索取，那就是商人的行为了。”于是辞别离去，终身不再相见。

材料二：

鲁仲连想要坚定燕将死守的决心，于是完全抛开爵禄名位，说出“死而有余荣”的话，这也太过分了。虽然如此，鲁仲连难道真有杀身成仁、舍生取义之心吗？还是（因为）他那孤高傲岸的意气，受到偶然事件的触动，而激愤之下说出这样的话呢？燕将愚昧，相信他的说辞而自杀，却不知自己中了鲁仲连的计谋，田单的功劳，鲁仲连有助力啊。虽然如此，这是战国时代，士人以纵横之术为风尚，像鲁仲连这样的人，还是超然于功利之外的。不能用后世的尺度，仓促地责备他。

材料三：

新史氏说：鲁仲连不过是个卓荦不凡的书生，不曾参与诸侯的政事，不曾干预军事。然而看他折服梁国使者，保全赵国，他的言辞气概，何等凛然不可侵犯！他的权利思想，何等高尚而圆满！秦军将领听说后就退兵，大概是浩然正气战胜了他们。如果不是天下大勇之人，谁能做到这样？为人排忧解难而不取报酬，这就是墨子保全宋国而宋国不感激他的原因。鲁仲连先生，在齐国、赵国，两次表现出这种品格。先生真是墨家的信徒啊！《孔丛子》说“作为不变，习惯与本体相成，就自然了”。既然这样，那么鲁仲连为什么不能通过学习而达到呢？岂止鲁仲连，凡是古代以来的豪杰，都给了我可学习的榜样。而学习的人却说：我做不到，我做不到。这又能怎么样呢？6．C7．①苏词：侧重于周瑜的年少得志、军事才能和英雄气概，将自己和周瑜形成对比，自问功业何成，表达壮志未酬的失意与怅惘。②刘词：侧重于周瑜精通音乐的才艺，将周瑜塑造成“艺术知音”的象征，追问知音何在，抒发自身怀才不遇、功名无望的愤懑与感慨。【导语】这首词是南宋词人刘克庄的抒怀之作，融家国沧桑之痛、个人失意之叹于一体，借周郎、项羽典故寄意，将功名虚无感与难觅知音的怅惘写得沉郁苍凉，尽显南宋失意志士的心怀。6．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。C.“不够雅致，和俗物无差别”理解错误。“高冠长剑浑闲物，世上切身惟酒”意思指，象征功名权势的冠剑已成无用之物，唯酒可慰藉。表面放达，内里辛酸。全词的情感基调是壮志难伸的悲愤与英雄失路的苍凉，从而表达归隐之志。故选C。7．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和思想感情的能力。①苏轼《念奴娇・赤壁怀古》通过“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”塑造出年少有为、儒雅善战、建功立业的周瑜形象，以周瑜的辉煌功业反衬自己年华老去、壮志难酬，表达怀古伤己、壮志未酬的怅惘之情。②刘克庄《摸鱼儿》借用周瑜“曲有误，周郎顾”的典故，以“问顾曲周郎，而今还解，来听小词否”将周瑜视为知音，侧重其精通音律、能赏词曲的特点，借此抒发知音难遇、怀才不遇、功名虚无的愤懑与感慨。8．B9．C10．B11．虚拟社交替代现实，削弱真实互动。丰富社交渠道，满足多元需求。群体压力与从众心理，加剧社交焦虑。促进信息共享，提升社交效率。12．①情感确定性：青年借谷子收藏IP情感，获稳定寄托。②社交确定性：谷子成社群“共同语言”，构建稳定社交圈。③文化确定性：国漫谷子崛起，青年通过支持国产IP寻文化归属。④自我确定性：青年以“为爱买单”明确兴趣，对抗价值体系不确定性。【导语】这是一组聚焦当代Z世代青年的非连续性文本：材料一从社会学角度剖析00后社会心态的生成背景与潜在风险，兼具学理性与现实观察；材料二聚焦“谷子经济”这一青年新兴消费文化现象，辅以调研数据，具体鲜活。文本紧贴当下青年生态，宏观剖析结合微观观察，兼具思想深度与现实针对性。8．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。B.“这就导致了‘00后’忽略行为规范……形成了……”错误，原文明确“部分‘00后’ 淡化甚至忽略现实社会的行为规范”，选项属于以偏概全。故选B。9．本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。C.“导致青年彻底放弃现实社交”错误，材料一提到互联网使“00后”对网络有天然依赖，且“学习、休闲甚至各类社会关系的建构转向虚拟空间，进而容易催生‘社恐’焦虑”，但并未说“完全脱离现实社会”“彻底放弃现实社交”。故选C。10．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。B.准确概括了材料一的核心内容：全文围绕“00后”社会心态的形成原因（与时代发展、科技进步、社会变迁的关联）和复杂表现（积极与消极双重特质的具体呈现）展开论述。A.“青年选择”偏离重点，材料一主要分析心态成因及表现，而非聚焦“选择”。C.仅强调“网络”单一因素，材料一还涉及经济、社会结构、群体心理等多重维度。D.“心理挑战与调适”侧重问题与对策，而材料一以客观分析心态形成为主。故选B。11．本题考查学生整合文中信息、分析论证过程的能力。①原文“学习、休闲甚至各类社会关系的建构转向虚拟空间”，过度依赖线上社交，导致00后对物理空间的互动场景投入减少，削弱了面对面交流中的共情能力与真实情感联结。②原文“网络社会逐渐取代现实社会，成为其生活主场”，互联网为00后提供了多样化的社交平台与兴趣社群，使他们能够根据自身爱好拓展社交范围，满足不同层面的社交需求，因此社交更加方便。③原文“从众心理不仅阻碍个体……担心与群体脱节或被排斥的心理，促使个体盲目跟随多数人的行为或观点”，在网络群体压力下，00后容易被迫迎合他人，害怕被孤立，从而产生社交焦虑，使社交体验更差、更不方便。④原文“借助互联网信息传播的即时性，‘00后’习惯通过网络获取和传递信息，不再局限于特定时空的人际互动”，互联网信息传递快速即时，打破了时空限制，让00后能够高效交流、快速联结，大幅提升社交效率。12．本题考查学生理解重要句子，探究文本中的某些问题、提出自己的见解的能力。①情感确定性：“00后”成长于价值体系、发展路径充满不确定性的时代，而谷子作为特定IP的实体周边，承载着青年对喜爱角色的情感联结。“支持喜欢的IP角色”成为首要消费动机，这种明确的情感寄托，为他们在变动的世界中提供了稳定的精神锚点。②社交确定性：超六成受访者认为谷子是“与同好的共同语言”，45.2%的人会因社群推荐购买。在传统社交规则淡化的背景下，谷子成为构建稳定社交圈的媒介，帮助青年在群体中找到归属感，对抗社交中的不确定性。③文化确定性：国漫谷子销量增速高于日漫，反映出青年文化自信的提升。通过支持国产IP，青年在多元文化冲击中明确了自身的文化认同，以文化归属感对抗价值体系的不确定性。④自我确定性：在“自我”定义模糊的时代，青年以“为爱买单”的消费行为明确自身兴趣与偏好，这种主动选择的行为，是在不确定中塑造自我身份、确立自我价值的外化表现。13．B14．D15．①承载记忆与情感：这些物象是“我”人生片段的见证者，糖葫芦关联童年看病的慰藉，钟声寄托童年的静谧心境，合欢树凝聚母亲的期盼与亲情，成为串联“我”的生命历程的情感纽带。②丰富胡同的精神内涵，深化主旨：物象让胡同不再是单纯的地理空间，而是被赋予温情、思念、希望等情感特质，深化了“胡同构成我”的核心主旨。16．①深切的眷恋与认同：胡同是“我”成长的全部空间，承载了阳光、温情与珍贵的记忆，是“我”生命不可分割的一部分。②无法抹去的忧郁与感伤：胡同也伴随孤独、病痛、离别以及身体残疾的打击，留下了生命的沉重印迹。③对命运与时光的沉思：胡同的延伸、连接与隐没，让作者联想到个体命运的构造与时光的流逝，体现出对人生际遇的深刻感悟。④温暖坚韧的希望：尽管经历磨难，胡同中依然有来自他人（如奶奶、妻子、画画的老人）的温情，以及自我写作与爱情的救赎，寄托着对生命延续的坦然与希望。【导语】史铁生《故乡的胡同》以方寸胡同为载体，串起作者从童年到成年的人生碎片：盼母、求医、残后重生，将个人命运脉络织进胡同的密网里。文字冲淡温情，藏着对命运的沉潜思考，胡同早已不是地理空间，而是刻满生命印记、承载爱与救赎的精神原乡。13．本题考查学生分析鉴赏文本相关内容和艺术特色的能力。

B.“意在批判童年校园中存在的攀附与排挤现象，具有鲜明的社会批判色彩”错误。第⑧段回忆“可怕的孩子”，其写作意图主要不在于进行“社会批判”。作者的重点在于展现这一特殊经历对他的性格产生的深刻影响——“学会了谄媚和防备，看见了孤独”，并指出其影子在成年后依然可见。这是对个人成长轨迹和人性复杂性的内省与剖析，而非对外部社会现象的批判。故选B。14．本题考查学生理解文章内容，分析情节、语段的作用的能力。

D.“表明他已基本摆脱了双腿残疾带来的痛苦，对未来充满信心”错误。文中虽写到作者与老太太们一起工作说笑，并对未来抱有希望，但这并不能说明他已完全摆脱痛苦。事实上，作者在文中多次流露出对往事的忧郁，残疾带来的身心创伤依然存在，只是他在努力寻找生活的光亮。故选D。15．本题考查学生分析鉴赏作品的艺术形象的能力。①糖葫芦出现在奶奶带“我”看病后，“慰劳我”体现亲情的温暖；钟声出现在童年对寺庙诵经的回忆中，代表静谧的心境；合欢树是母亲所种，象征母亲的期盼与爱。三者都是作者人生重要时刻的见证。②这些物象让胡同超越了物理空间，成为情感与记忆的载体，使“胡同构成了我”这一主旨更加丰满、深刻。16．本题考查学生概括作者情感态度的能力。

①童年时期，胡同里有“阳光与温情”——奶奶的疼爱、妈妈的陪伴、夏夜的星光，这是深切的眷恋与认同。

②少年时期，胡同里有“可怕的孩子”，让“我”学会了谄媚和防备，看见了孤独，这是难以抹去的忧郁。青年时期，残疾后重走胡同，感慨“往日都到哪儿去了”，这是对物是人非、时光流逝的感伤。

③中年回望，胡同的延伸、连接与隐没引发对命运构造的思考，这是哲理性的沉思。

④尽管历经磨难，胡同中依然有画画的老人带来的工作机会、妻子的理解与爱，这是温暖坚韧的希望。

17．小学而大遗吾未见其明也云青青兮欲雨青冥浩荡不见底相与枕藉乎舟中不知东方之既白【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：遗、兮、冥、藉、既。18．D19．①修改为：我们熬夜刷手机、经历跨时区飞行甚至周末狂睡到中午。③修改为：使内在的生物节律与外界的光照、活动等时间信号逐渐失去同步。20．甲：这是人体生物钟在发挥作用

乙：生物钟不止一个/人体还有外周生物钟

丙：长期的时钟紊乱/持续的内外不匹配21．①接触自然光；②减少蓝光；③保持作息稳定；④专注任务；⑤睡前背记内容；⑥保持规律三餐；⑦避免睡前进食。22．A：视交叉上核/中央时钟/中央指挥中心

B：对比/校准/同步

C：外周生物钟/外周时钟/地方部队【解析】18．本题考查学生正确理解标点符号用法的能力。文中“中央指挥中心”的引号表示特殊含义，将视交叉上核比作指挥中心，是一种形象化的说法。A.“日程表”的引号表示特定称谓。B.“时钟紊乱”的引号表示特定概念。C.“校准”的引号表示强调。D.“夜间休息时间”的引号是特殊含义，将消化系统夜间不工作的状态形象地称为“夜间休息时间”。故选D。19．本题考查学生辨析并修改语病的能力。①递进逻辑不当，“甚至”引导程度由轻到重，然而对生物钟的干扰程度，熬夜小于跨时区飞行，跨时区飞行小于周末长期狂睡，因此调整语序未：我们熬夜刷手机、经历跨时区飞行甚至周末狂睡到中午。③“脱离同步”搭配不当，改为“失去同步”更通顺。20．本题考查学生情境补写的能力。甲：前文以设问引出常见体验，后文“它指挥着我们的睡眠……”中的“它”指代不明，需在前文补出“人体生物钟”这一概念，故可写“这是人体生物钟在发挥作用”。乙：前文介绍中央时钟，后文说“人体的每一个器官都拥有自己的外周生物钟”，中间需补出转折句，引出生物钟的层级性，故可写“生物钟不止一个/人体还有外周生物钟”。丙：前文说“偶尔的时钟紊乱”会带来短期影响，后文说“会带来更深远的健康风险”，中间需补出与“偶尔”相对的长期状态，如“长期的时钟紊乱/持续的内外不匹配”。21．本题考查学生概括要点的能力。①对应建议（1）“早晨尽量接触自然光”，故可归纳为“接触自然光”。②对应建议（1）“晚上睡前减少手机、电脑屏幕的蓝光照射”，避免蓝光干扰生物钟，故概括为“减少蓝光”。③对应建议（2）“起床和入睡时间也尽量与平时相差不超过一小时”，强调规律作息的重要性，故概括为“保持作息稳定”。④对应建议（3）“将最需要专注和创造性的脑力任务，安排在生理性的警觉高峰时段”，合理利用高效时段，故概括为“专注任务”。⑤对应建议（3）“将背诵记忆类任务安排在睡前”，借助睡眠巩固记忆，故概括为“睡前背记内容”。⑥对应建议（4）“尽量让每日三餐时间规律”，维持消化系统节律，故概括为“保持规律三餐”。⑦对应建议（4）避免睡前进食，给消化系统留出“夜间休息时间”，故概括为“避免睡前进食”。22．本题考查学生图文转换的能力。根据第二段内容，A处应为接收光线信号的“中央指挥中心”——视交叉上核；根据第二段末，B处应为中央时钟与外界环境进行“对时”“同步”的过程；根据第三段，C处应为接受指令调节局部代谢的“外周生物钟”。23．例文：守拙与兼济之间在诗词的长河里，“古典之志”如不灭的灯火，照亮千年。曹操的济世豪情、陶渊明的归园淡泊、杜甫的家国赤诚、苏轼的豁达从容，共同构成中国人的精神图谱。这些或兼济天下、或独善其身的志向，看似殊途，实则同归——都是对生命意义的真诚追寻，都是对人格境界的执着守护。高二那年，我曾在两种声音之间摇摆。一边是父母的期望：“要考好大学，找好工作，出人头地”；一边是内心的困惑：“如果所有人都奔着同样的目标，那我的人生意义在哪里？”我既向往曹操“天下归心”的宏图，又渴望陶渊明“守拙归园田”的宁静。它们在我心中拉扯，让我无所适从。直到遇见支教老师老周。老周是北京一所名校的毕业生，在城里工作了五年，却辞了职，来到我们这所乡村中学当志愿者。他来时，校长把最好的宿舍让给他，他却说：“住学生宿舍就行，离孩子们近。”他的行李很简单，几本书，一台旧电脑，还有一把用了多年的二胡。课余时间，他喜欢坐在操场边的石阶上拉二胡。琴声幽幽，飘过破旧的篮球架，飘过围墙外的稻田。有学生问他：“周老师，你那么好的大学，来这儿不觉得亏吗？”他笑了笑，说：“你们知道陶渊明为什么‘守拙’吗？不是因为他笨，是因为他清楚自己真正想要什么。我也一样。”那一刻，我忽然明白了什么。曹操的济世，不一定要在朝堂之上。老周用自己的方式，在乡村课堂上施展抱负。他的学生里，有人考上了县城最好的高中，有人学会了写第一首诗，有人第一次知道，原来人生可以有那么多可能。这不正是另一种“天下归心”吗？陶渊明的守拙，也不一定是归隐田园。老周守的，是对教育的热忱，是对简单生活的珍视，是对功利社会的一次温柔抵抗。他没有“开荒南野际”，却开垦了无数孩子的心田。而杜甫的赤诚、苏轼的豁达，都藏在老周那些不经意的细节里：学生生病时他连夜送去医院，考试失利时他耐心开导，停电的夜晚他和我们一起坐在操场上数星星。他说：“生活不会总是一帆风顺，但我们可以选择以怎样的态度面对它。”原来，古典之志从未远去。它们只是换了一副面孔，活在千千万万个老周身上，活在我们平凡却真实的日常里。如今，我依然在两种声音之间思考，却不再感到撕裂。济世与守拙，并非非此