人教版初中七年级英语上册 Unit 2 This Is My Sister (Section A 1a1c) 核心素养导向教案：单元整体教学视角下的家庭主题初探

人教版初中七年级英语上册Unit2ThisIsMySister(SectionA1a-1c)核心素养导向教案：单元整体教学视角下的家庭主题初探

一、设计总览与理念阐述

(一)教学指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于超越传统的知识传授模式。教学设计以“家庭”这一普世主题为锚点，通过创设“构建家庭数字博物馆”的单元大情境，将语言学习置于真实、有意义的社会文化实践中。我们坚持“用语言做事”的原则，强调在理解性输入与创新性输出的循环中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课（SectionA1a-1c）作为单元的起始和奠基课时，聚焦于家庭成员称谓的核心词汇与介绍他人的基本句型的初步感知与运用，旨在激活学生已知，建立新旧知识联结，并激发其对单元整体探索的深层兴趣。

(二)教材与学情深度分析

1.教材内容多维解构

1.主题范畴：本单元隶属于“人与社会”主题下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题，内容贴近学生生活，易于引发情感共鸣与表达欲望。

2.语篇分析：SectionA1a-1c部分包含三个有机组件：

1.3.1a(词汇图表)：以直观的家庭树（FamilyTree）形式呈现核心词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family）。此非孤立词表，而是一个蕴含逻辑关系（上下义、并列）的语义网络，是发展学生归类、归纳思维的视觉支架。

2.4.1b(听力理解)：一段基于家庭照片介绍家人的简短对话。语篇虽短，但提供了“This/Thatis...”，“These/Thoseare...”以及“Who'sshe/he?”“Who'rethey?”等目标句型在真实语境中的语音范例，注重语音语调的交际功能。

3.5.1c(口语操练)：要求学生结对，利用身边同学的家庭照片或教材插图进行模仿对话。这是将输入转化为初步输出的关键环节。

6.语言知识聚焦：

1.7.词汇：掌握核心家庭成员称谓；初步感知单复数形式（sister/sisters,parent/parents）。

2.8.语法：感知并初步运用指示代词（this,that,these,those）在介绍人时的用法；掌握主谓一致在“This/Thatis...”与“These/Thoseare...”中的体现。

3.9.语用功能：学习如何介绍他人、指认人物并询问人物身份。

2.学情精准诊断

本课教学对象为初中七年级上学期学生。他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维活跃，对与自身直接相关的话题兴趣浓厚。渴望被同伴接纳，有较强的表现欲和社交需求，但同时也可能存在课堂焦虑。

2.语言知识前备：在小学阶段已接触过部分家庭成员词汇（如mother,father）和简单的问候语。已学习过代词（I,you,he,she,it）和be动词（am,is,are）的基本形式，具备初步的拼读能力。但对指示代词的系统性使用、名词单复数的匹配以及连贯的对话策略较为陌生。

3.潜在学习障碍：可能混淆“this/that”与“these/those”的空间指代关系；在口语输出时忽视动词的单复数变化；在真实情境中灵活运用句型进行交流的信心不足。

(三)单元整体教学目标与本课时目标

1.单元整体教学目标（概览）

1.语言能力：能够围绕家庭主题，综合运用所学词汇和句型，在不同情境下（如介绍全家福、描述家庭活动、编写家庭故事）进行有效、得体的口头与书面交流。

2.文化意识：通过对比中西家庭称谓差异、了解不同文化下的家庭结构，增进对家庭多元性的理解，培养跨文化认知能力，深化对中华家庭美德（如孝亲敬老）的认同。

3.思维品质：通过绘制、分析家庭树，培养分类、比较、归纳的逻辑思维；通过创编家庭故事或情景剧，发展联想、创造与批判性思维能力。

4.学习能力：学会利用语义图、思维导图等工具构建词汇网络；能够在小组合作中明确分工、有效沟通，共同完成项目任务；利用数字工具辅助语言学习与展示。

2.本课时（SectionA1a-1c）具体教学目标

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（mother,father,parents,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparents,family）。

2.3.能听懂关于介绍家人的简短对话，并提取关键信息（人物关系）。

3.4.能在图文或实景的提示下，运用“This/Thatismy...”，“These/Thosearemy...”以及“Who'sshe/he?”“Who'rethey?”等句型进行简单的对话交流。

5.文化意识：

1.6.初步感知英语国家在介绍家人时直呼其名（如ThisisMary.）与使用称谓（Thisismymother.）两种方式的并存现象。

2.7.意识到“family”一词内涵的丰富性（既可指核心家庭，也可指大家庭）。

8.思维品质：

1.9.通过观察家庭树，分析家庭成员间的层级与关系，提升分类与归纳能力。

2.10.在指认照片人物的活动中，根据空间远近准确选用“this/that”或“these/those”，发展空间思维与语用判断力。

11.学习能力：

1.12.学会利用家庭树等可视化工具高效记忆和理解词汇关系。

2.13.能在同伴对话中相互倾听、纠正发音，初步形成合作学习意识。

(四)教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员核心词汇的准确发音与意义理解。

2.3.在语境中理解并初步运用“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”句型结构介绍他人。

4.教学难点：

1.5.指示代词的准确选用：根据所指人物与说话者的空间距离（近/远）和数量（单数/复数），区分并使用“this,that,these,those”。

2.6.主谓一致与名词复数的匹配：在口语输出中自觉做到“This/Thatis+单数名词”和“These/Thoseare+复数名词”的准确搭配，特别是复数名词词尾-s的发音。

3.7.从机械模仿到意义性表达的过渡：引导学生在脱离课本提示后，能在模拟的真实情境（如展示自己的家庭照片）中进行有意义的交流。

(五)教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含动态家庭树、高清家庭生活情境图片、标准发音音频、微课视频）。

2.实物道具：若干张不同组合的“班级同学家庭照片”（可课前征集或使用印刷品）、指示代词（this/that/these/those）视觉提示卡。

3.学习单：包含词汇语义网图、听力任务分层练习、对话框架模板、课后拓展项目指南。

4.数字工具：班级云相册（用于上传“我的家庭”主题照片，课前预热）、互动白板软件（用于课堂实时协作标注）、语音测评小程序（用于课后自主练习发音）。

二、教学过程实施详案

(一)Pre-learning阶段：情境激趣，激活已知(预计用时：8分钟)

活动一：情感共鸣，主题导入(3分钟)

1.歌曲暖场：播放经过精选的、旋律轻快且歌词包含家庭成员词汇的英文歌曲片段（如“FingerFamily”改编版或“MyFamily”）。教师伴随音乐做简单律动，邀请学生跟唱或打拍子。

2.主题关联：音乐停止后，教师用亲切的语调提问：“Thesongisabout‘family’.Whatdoes‘family’meantoyou?”(家庭对你意味着什么？)鼓励学生用中文或已知的英文单词（如love,happy,home）自由表达。教师总结：“Yes,familyisaboutloveandwarmth.Today,we’regoingtostartawonderfulproject–tobuildourown‘DigitalFamilyMuseum’!Andinthisclass,we'lllearnthe‘keys’tointroducethemostimportantpeopleinourmuseum–ourfamilymembers.”(是的，家庭关乎爱与温暖。今天，我们将开启一个精彩项目——构建我们自己的“数字家庭博物馆”！在这节课上，我们将学习介绍我们博物馆里最重要人物的“钥匙”——我们的家庭成员。)

活动二：词汇预激活与语义网络初建(5分钟)

1.头脑风暴：教师在黑板中央写下“FAMILY”大字。提问：“Whenyouseethisword,whatotherEnglishwordspopintoyourmind?”(当你看到这个词，脑海中闪现出哪些英语单词？)引导学生说出已知词汇，如mother,father。教师将学生的答案以词云形式呈现在“FAMILY”周围。

2.视觉化输入：呈现一张活泼、现代的家庭树图示（非课本原图），树根处标注“family”，树枝分叉上动态出现“parents”和“grandparents”，再从它们延伸出具体的成员图标和单词。

3.探索与预测：教师指向“parents”和“grandparents”，提问：“Lookatthesetwowords.What'sspecialabouttheirendings?(-s)Whatdoes‘-s’meanhere?”引导学生发现复数形式表示“两者或以上”。接着，盖住部分具体成员单词，让学生根据图标猜测：“So,if‘parents’includetwopeople,whoarethey?”“Whatabout‘grandparents’?”从而自然引出mother,father,grandmother,grandfather等词。

4.音义形初步对接：教师播放每个新单词的标准录音，学生跟读。重点区分grandmother/father中“gr-”的发音及“mother/brother”中“th”的咬舌音。采用“Listenandpoint”（听音指图）游戏进行快速反应练习。

设计意图：通过音乐创设轻松愉悦的情绪氛围，直击主题情感内核。头脑风暴和视觉化家庭树激活学生已有认知图式，并将新词汇以逻辑化的语义网络形式呈现，而非孤立记忆。对复数词尾“-s”的探究，渗透了语言规律意识，为后续句型学习埋下伏笔。

(二)While-learning阶段：分层解构，支架构建(预计用时：25分钟)

环节一：深度解构听力文本，聚焦功能句型(15分钟)

1.听力前(Pre-listening)：创设语境，明确任务(3分钟)

1.2.呈现课本1a中的家庭图片（David’sfamily），介绍背景：“ThisisapicturefromDavid’s‘FamilyMuseum’.Heisshowingittohisfriend.”(这是大卫“家庭博物馆”里的一张照片。他正在给他的朋友看。)

2.3.提出总体听力任务：“Let’slistentohowDavidintroduceshisfamily.Weneedtohelphisfriendfindoutwho’swho.”(我们来听听大卫如何介绍他的家人。我们需要帮他的朋友弄清楚谁是谁。)

3.4.指向图片中不同位置的人物，清晰展示并领读句型：“Whenwetalkaboutpeopleclosetous,wesay‘Thisis...’or‘Theseare...’.Forpeopleabitfarther,wesay‘Thatis...’or‘Thoseare...’.”配合手势（近指、远指）强化空间概念。同时，将句型框架写在黑板上，用不同颜色高亮“This/Thatis”和“These/Thoseare”。

5.听力中(While-listening)：分层任务，聚焦理解(7分钟)

1.6.第一遍听(整体感知)：播放1b录音，学生只听不写。任务：Whatistheconversationmainlyabout?(对话主要是关于什么的？)听后核对：Introducingfamilymembersfromaphoto.

2.7.第二遍听(细节捕捉)：再次播放录音，学生完成课本1b的匹配任务（将名字与图中人物连线）。播放后，请学生示范上台在电子白板上操作连线，并说出答案，如：“Thisishismother,Jenny.”

3.8.第三遍听(聚焦形式与语音)：教师提出更高阶任务：“Listencarefully.HowdoesDavidaskwhenhedoesn’tknowwhothepersonis?”(仔细听。当大卫不知道那人是谁时，他是怎么问的？)引导学生听出“Who’sshe?”“Who’rethey?”。播放录音，学生跟读，特别注意模仿询问语气和“Who’s”、“Who’re”的连读。

4.9.听力文本深度挖掘：将对话文本呈现在屏幕上，师生共同分析：

David:Thisismymother,Jenny.That’smyfather,Tom.

Friend:Andwho’sshe?

David:She’smysister,Cindy.

Friend:Who’rethey?

David:They’remygrandparents,MaryandBob.

1.5.10.提问1：WhydoesDaviduse“This”forhismotherbut“That”forhisfather?(观察图中父母位置与说话者的假定距离)。

2.6.11.提问2：Findthesentenceswith‘are’.Whatwordscomebefore‘are’?(Those,They)Whatkindofnounsfollow?(grandparents–plural)总结规律。

12.听后(Post-listening)：内化跟读与机械操练(5分钟)

1.13.学生分角色朗读对话，关注语音语调。

2.14.句型转换操练：教师提供图片提示，进行快速句型转换练习。例如，教师指近处单个女性图片说：“Thisismymother.”然后指远处多个长辈图片说：“Thosearemygrandparents.”接着提问学生，进行人称转换练习：“Ifyouwanttointroducethem,whatwouldyousay?”引导学生说出：“Thatishismother.”和“These/Thosearehisgrandparents.”（注意根据课堂实际空间调整指示代词）。

环节二：从控制性练习到半开放性输出(10分钟)

1.图文配对巩固：利用课件快速闪现不同家庭组合的图片（如：一对兄妹、祖父母两人、父母与一个孩子等），要求学生用完整的句子描述：“Thesearebrothers.”“Thosearegrandparents.”“Thisisafamily.”

2.1c活动升级实施：

1.3.步骤一：示范与支架：教师与一名口语较好的学生示范课本1c对话。然后，呈现一个“对话魔法盒”支架：

A:Hi,[Name].Lookatthis/thatpicture.

B:Oh,cool/nice.Who‘she/she?/Who’rethey?

A:This/Thatismy.../These/Thosearemy...

B:Isee.Niceto‘meet’them.

2.4.步骤二：多样化素材准备：学生两人一组。每组可以从教师准备的“照片库”（包含各类家庭和名人家庭合照）中选择一张，或使用自己事先带来的家庭照片（需征得同意）。

3.5.步骤三：分层任务练习：

1.4.6.基础层：参照“对话魔法盒”和所选照片，进行模仿对话。

2.5.7.提高层：在基础对话后，增加一轮提问，如询问年龄、职业等（可用中文），鼓励使用已学任何英语进行扩展。

6.8.步骤四：巡视与精准指导：教师巡视，重点聆听学生是否准确使用指示代词和主谓一致。收集普遍性错误（如“Thisare...”），但不立即打断，可记录后在总结环节集中反馈。

设计意图：听力活动遵循“整体-细节-形式”的认知规律，任务设计层层递进，兼顾理解与语言形式关注。对听力文本的深度挖掘将语言知识学习上升到语用和思维层面。1c活动的升级设计提供了必要的语言支架，并通过分层任务和多样化素材照顾了不同层次学生的需求，确保全员参与，为真实输出搭建平稳过渡的台阶。

(三)Post-learning阶段：迁移创新，链接生活(预计用时：10分钟)

活动：“班级家庭博物馆”首展(10分钟)

1.情境创设：教师宣布：“Now,it‘stimeforthefirstexhibitionofourClassDigitalFamilyMuseum!Ineed3-5curators(策展人)tocometothe‘stage’(讲台区域)andintroduceapicturefromtheircollection.”(现在，是我们班级数字家庭博物馆的首次展览时间！我需要3-5位策展人来到“展台”介绍他们收藏中的一张照片。)

2.展示与互动：自愿或教师邀请的学生上台，用教室多媒体设备展示自己的家庭照片（或选用教师提供的趣味图片），使用所学句型向全班介绍。要求必须使用“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”至少各一次。

3.观众互动：台下的“参观者”在听完介绍后，需根据照片内容至少提出一个问题，如“Who‘sthat?”“Aretheseyour...?”展示者需回答。

4.评价与激励：教师引导学生从“语音清晰度”、“句型准确度”、“介绍流畅度”和“互动积极性”四个方面进行简要点评（以鼓励为主）。为参与者颁发“优秀家庭文化使者”电子勋章或实体卡片。

设计意图：此环节是整堂课的高潮和成果初步展示。通过创设“博物馆策展”这一有仪式感的真实任务，驱动学生整合运用本课所学进行表达。观众互动环节增加了交际的真实性和挑战性。评价维度指向核心素养的不同方面，体现了教学评的一致性。

三、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，坚持形成性评价为主，终结性评价为辅，实现“教-学-评”一体化。

1.课堂即时评价：

1.2.观察记录：教师使用课堂观察表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况以及目标语言点的使用情况。

2.3.口头反馈：对学生的回答和展示给予具体、积极的反馈（如：“Great!Youused‘Theseare’correctlywiththepluralword‘parents’!”），而非泛泛的“Good”。

3.4.同伴互评：在小组活动和“博物馆首展”环节，设计简单的互评表，引导学生从“是否认真倾听”、“是否使用了今天学的新句子”等方面相互评价。

5.课后作业评价（分层设计）：

1.6.基础巩固层（必做）：

a.绘制自己的家庭树（英文标注），并用3-5句英文写一个简要说明（必须包含This/Thatis...和These/Thoseare...句型）。

b.跟读1b录音并录音上传至学习平台，系统或教师进行语音测评。

2.7.拓展应用层（选做）：

a.录制一段1-2分钟的短视频，用英语介绍自己的一张家庭照片，并上传至班级“数字家庭博物馆”云相册专栏。

b.调查并比较一个英语国家家庭与中国家庭在称谓上的一个有趣差异，用中文或简单英文记录。

8.学习单评价：通过检查学生学习单上听力任务的完成情况、词汇网络的构建完整性，了解学生对基础知识的掌握程度。

四、板书设计

板书采用图文结合、分栏布局的形式，力求清晰、结构化，体现学习路径。

左侧：主题与词汇网络(ThemeVocabularyNet)

[FamilyTree图示]

FAMILY

|

-----------------

||

PARENTS(-s)GRANDPARENTS(-s)

||

motherfathergrandmothergrandfather

||

sisterbrother(扩展区：aunt,uncle,cousin...)

中部：核心句型支架(CoreSentenceFrames)

Introducing(介绍)Asking(询问)

=======单数=========================

Thisism