七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar Section A (1a2c) 教案

七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA(1a-2c)教案

一、单元整体分析与设计理念

1.单元主题与内容定位

本单元主题为“Joiningaclub”（加入社团），隶属于“人与社会”范畴下的“人际交往”子主题。SectionA(1a-2c)作为单元起始课时，核心功能是谈论个人能力与兴趣，旨在引导学生掌握用情态动词“can”表达与询问能力的初步交际能力。本课时内容为后续学习“发出、接受或拒绝邀请”、“谈论社团活动计划”等更复杂的交际任务奠定语言与认知基础。

2.设计理念：基于英语学习活动观的深度建构

本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以主题为引领，语篇为依托，践行“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。设计强调：

1.情境真实性：创设“校园社团招新”这一贯穿始终的完整情境，使语言学习在接近真实的交际需求中发生。

2.思维层次性：活动设计从信息获取与梳理（学习理解），到内化与初步运用（应用实践），再到联系实际解决问题（迁移创新），层层递进，促进学生语言能力与思维品质的协同发展。

3.学习综合性：整合听、说、看技能，融入策略指导与文化比较（如中西方常见俱乐部类型的差异），旨在提升学生的综合人文素养。

二、课时教学目标

基于单元整体目标和学情分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用与能力、俱乐部相关的核心词汇：guitar

,chess

,club

,join

,dance

,swim

,sing

,draw

,speak

等。

2.学生能够理解并初步运用“Canyou/he/she/they...?”句型询问他人能力，并用“Yes,I/he/she/theycan.”或“No,I/he/she/theycan’t.”作出肯定或否定回答。

3.学生能听懂关于个人能力与俱乐部选择的简短对话，并提取关键信息（人物、能力、意向俱乐部）。

2.学习能力目标

1.学生能根据图片、动作等非语言提示预测听力内容，掌握初步的听力预测策略。

2.学生能在结对和小组活动中，进行有效的合作与交流，共同完成任务。

3.思维品质目标

1.学生能通过观察、比较，归纳“can”在陈述句、一般疑问句及回答中的用法规则。

2.学生能根据自身及同伴的真实情况，进行简单的信息整合与逻辑关联，为“推荐俱乐部”提供理由。

4.文化意识目标

1.学生能了解一些常见的英文俱乐部名称及其主要活动，初步感知社团文化在校园生活中的意义。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握运用情态动词“can”询问和表达能力的核心句型；在“社团招新”情境中完成简单的信息交流任务。

2.教学难点：主语为第三人称单数时（he/she）的句型转换与准确运用；在真实交际中克服畏难心理，流畅地进行问答。

四、教学准备

1.多媒体资源：PPT课件（含图片、音频、微视频）；校园社团招新短片（自制或精选）。

2.教具与学具：单词卡片；社团名称卡片（ArtClub,MusicClub,ChessClub,EnglishClub,SportsClub,SwimmingClub）；学生信息调查表（worksheet）。

3.环境布置：将教室桌椅调整为小组合作模式，营造互动氛围。

五、教学过程

Step1:主题导入与情境创设(Lead-inWarming-up)(预计时间：8分钟)

活动1：视频激趣，感知主题

1.教师播放一段精心剪辑的、包含多种社团活动（乐队演奏、绘画、下棋、舞蹈、英语戏剧等）的校园招新短片。

2.教师提问：T:Whatarethesestudentsdoinginthevideo?Whatclubscanyousee?

3.学生活动：观看视频，自由回答看到的社团活动。教师借助肢体语言和图片，引导学生说出sing

,dance

,draw

,playchess

等已知或新授动词短语，自然导入新词。

4.设计意图：通过动态视听输入，迅速激活学生关于“社团”的已有认知和兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，并在语境中初步感知本课核心词汇。

活动2：图文匹配，初识词汇(1a)

1.教师呈现1a图片，提问：T:Lookattheseclubs.Whatcanpeopledoineachclub?

2.学生活动：学生结对讨论，尝试将图片(a-f)与俱乐部名称匹配。随后，教师通过“闪卡”游戏快速巩固词汇：guitar

,chess

,swim

,speakEnglish

,draw

,dance

。

3.设计意图：利用教材图片资源，引导学生主动探究词汇意义，并通过游戏化操练实现核心词汇的音、形、义初步结合。

Step2：听力输入与信息获取(ListeningComprehension)(1b,2a,2b)(预计时间：12分钟)

活动1：聚焦句型，预测内容(Pre-listeningfor1b)

1.教师指向1a图片中的某个社团，示范问答：T:Iwanttojointheartclub.Canyoudraw?(询问一名学生)S1:Yes,Ican./No,Ican’t.教师板书核心句型：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

2.学生活动：学生进行“ChainDrill”连锁操练，用不同动词短语快速问答，熟悉句型结构。

3.教师引导：T:Now,threefriendsaretalkingaboutclubs.Lookat1b,whatclubsdoyousee?Guess,whatcantheydo?引导学生根据图片预测对话内容。

4.设计意图：在听力前通过机械性与意义性结合的操练，扫清句型障碍；通过预测活动，激活学生的背景知识，培养听力策略。

活动2：听辨匹配，验证预测(While-listeningfor1b)

1.学生完成1b的听力任务，将人名与俱乐部匹配。

2.听后反馈：教师不仅核对答案，更通过提问深入挖掘信息：T:Whycan’tJoejointheartclub?(Becausehecan’tdraw.)引导学生关注“can’t”后的原因。

3.设计意图：训练学生捕捉关键信息（人物与俱乐部对应关系）的能力，并通过追问促进学生理解性输入。

活动3：细节聆听，技能深化(While-listeningfor2a2b)

1.进入2a-2b部分。听前，教师引导学生观察2a表格，明确需要听辨的信息类别（Can/Can’t）。

2.第一遍听(2a)：学生整体聆听，勾出听到的单词（can或can’t）。

3.第二遍听(2b)：学生聚焦细节，填写具体的能力动词。

4.听后活动：教师播放录音逐句核对，并引导学生模仿对话的语音语调。随后，教师利用表格信息，引出第三人称的问法：T:CanBillplaychess?WhataboutJane?板书：Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.

5.设计意图：分层设计听力任务，从判断能否到捕捉具体能力，逐步增加难度，训练学生的细节听力与信息记录能力。自然过渡到第三人称单数的学习。

Step3：语言内化与初步运用(ControlledPracticeGrammarFocus)(预计时间：10分钟)

活动1：发现归纳，聚焦形式

1.教师将1b和2b的听力原文关键句呈现在PPT上，或引导学生观察教材GrammarFocus部分。

2.学生活动：小组讨论，寻找规律，尝试总结“can”的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的结构。教师巡视指导。

3.师生共建：教师邀请小组分享，共同完善并板书语法结构图。

1.4.肯定句：I/You/He/She/They+can+动词原形.

2.5.否定句：...+can’t(cannot)+动词原形.

3.6.疑问句：Can+I/you/he/she/they+动词原形?Yes,...can./No,...can’t.

7.设计意图：改变传统的语法灌输模式，引导学生在充足语料的基础上自主发现、归纳规则，实现从感性认识到理性认识的升华，培养探究式学习能力。

活动2：情景对话，角色扮演(Pairworkbasedon2c)

1.学生两人一组，根据2c的示范，利用2b表格中Bill和Jane的信息进行角色扮演对话。

2.升级挑战：鼓励能力较强的学生脱离表格，结合自身真实情况，模仿编演新的对话。

3.教师巡视，提供必要帮助，并挑选2-3组进行课堂展示。

4.设计意图：将听力输入的语言材料转化为口语输出，在控制性较强的语境中实现对新学句型的初步应用，巩固语言形式。

Step4：迁移创新与交际应用(ProductionExtension)(预计时间：10分钟)

活动：社团招新博览会(ClubFair:FindYourMember!)

1.任务情境：教师宣布班级将举办微型“社团招新会”。每组学生代表一个俱乐部（持有社团名称卡片）。其他学生作为“有意向的新生”。

2.任务流程：

1.3.准备阶段：各“俱乐部”成员讨论本社团需要的技能（如：MusicClub需要sing

,playtheguitar

,dance

等）。

2.4.调查阶段：“新生”持“个人才能调查表”（worksheet），在教室内自由走动，用“Canyou...?”向不同“俱乐部”代表询问入社要求，同时“俱乐部代表”也用“Canyou...?”询问“新生”的能力，并记录符合条件者的名字。

3.5.报告阶段：教师邀请几个“俱乐部代表”报告招募成果：e.g.,“LiMingcansinganddance.HecanjoinourMusicClub.”

6.教师角色：在此过程中，教师作为顾问（consultant）和语言支持者（languagesupporter），穿梭于各小组间，鼓励交流，及时纠正典型错误。

7.设计意图：创设一个接近真实、信息差明显的交际任务，驱动学生综合运用本课所学语言知识和技能去解决问题。从机械操练到意义练习，最终实现创造性运用，有效培养学生的语言交际能力、合作能力和应变能力。

Step5：总结回顾与作业布置(SummaryHomework)(预计时间：5分钟)

1.课堂总结

1.教师引导学生以思维导图形式共同回顾本节课所学：核心词汇（能力动词、俱乐部名称）、核心句型（can的用法）、以及可以在什么情境下使用（谈论能力、加入社团）。

2.情感升华：T:Everyonehashisorherowntalent.Findingandjoiningaclubcanmakeourschoollifemorecolorfulandfun.

2.分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.熟读并模仿1b,2a,2b的录音，注意语音语调。

2.3.用“can”的句型编写三个问答句，两问一答关于自己，一问一答关于你的一个朋友。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.绘制一份你理想中的“校园俱乐部”海报（英文名称，所需技能，吸引人的标语）。

2.6.用手机录制一段30秒的英文短视频，展示你的一项技能（如：Icandrawacat.），并说：“Ican...Iwanttojointhe...Club.”

六、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

SectionA(1a-2c)

ClubsActivities

SentenceStructures

ArtClub--draw

Q:Canyou/he/she...?

MusicClub--sing,dance,playtheguitar

A:Yes,I/he/shecan.

ChessClub--playchess

A:No,I/he/shecan’t.

EnglishClub--speakEnglish

I/He/Shecan...

SportsClub--swim

I/He/Shecan’t...

Key:can+动词原形(do)

七、教学反思与预设

（本部分为教学设计文本，实际教学中将在课后完成）