初中一年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 第二课时 听说整合教学设计

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第二课时听说整合教学设计

  一、教学基本信息

  （一）单元整体分析

  本单元主题范畴属于“人与社会”，涉及“日常活动”与“人际沟通”子主题。核心语言功能为描述正在进行的动作，即现在进行时的表达与运用。这是初中阶段首次系统学习现在进行时，其语法结构（be+V-ing）的理解与准确使用，是后续学习其他时态的重要基础和对比参照。单元话题围绕日常家庭与休闲活动展开，贴近学生生活，易于引发真实交际动机。本单元各课时呈递进关系：第一课时初步感知核心词汇与句型；本课时（第二课时）为核心输入与初步整合运用，侧重在真实语境中听懂并初步描述活动；后续课时将深化阅读、拓展写作并完成单元项目任务。本课时的学习成效直接关系到整个单元目标——即能在电话、网络聊天等真实情境中，就当前活动进行有效询问与描述——的达成。

  （二）课时定位与内容解析

  本课时为单元第二课时，课型定位为“听说整合课”。核心学习材料基于SectionA2a-2d部分，并进行适度拓展与重构。教学内容包括：1.听力技能：听懂关于多人正在进行的不同活动的描述，并完成信息匹配、判断等任务；2.口语技能：运用现在进行时进行简单的信息询问（Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）与回答；3.语言知识：巩固现在进行时的肯定句、特殊疑问句及其回答，特别是动词现在分词的变化规则（重点是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，以及以不发音e结尾去e加-ing）；4.语用意识：初步感知在电话交流中描述当前活动的交际习惯与文化差异。

  （三）学情分析

  授课对象为初中一年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特点：优势方面，学生已掌握大量关于日常活动的动词短语（如watchTV,dohomework,readabook,eat,clean等），具备初步的听辨关键词和简单句子的能力；对现在进行时所描述的“正在发生”的时间概念有直观的生活体验。挑战方面，学生首次系统学习现在进行时，极易在口头和笔头表达中遗漏be动词（am,is,are）或错误使用动词原形；动词现在分词的变化规则，尤其是“swimming”,“getting”等需要双写的情况，容易出错；在连贯的听力语流中捕捉并处理多个人物、多种活动信息的能力尚在发展中；在口语表达中，从机械模仿转向有意义的真实交际存在心理和语言双重障碍。此外，学生个体差异显著，部分学生课堂参与度较高，而另一部分则可能保持沉默。因此，教学设计需提供充足的支架式练习，创设低焦虑、高参与度的语言环境，并设计分层任务以满足不同需求。

  （四）核心素养教学目标

  基于单元整体设计与本课时内容，设定以下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能准确识别并运用动词的现在分词形式，特别是掌握以重读闭音节结尾的动词双写规则。

   （2）能在听力中捕捉关键信息，理解关于多人正在进行的不同活动的对话大意及细节。

    （3）能运用“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及“Iam/Heis/Theyare+V-ing.”等句型，在模拟电话、网络聊天等情境中进行简单的问答交流，语音、语调基本正确。

  2.学习能力：

   （1）通过听力策略指导（如听前预测、听中关键词捕捉），提升有目的、有效率的听力学习能力。

   （2）通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养合作学习与沟通协调能力。

   （3）学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识，构建知识网络。

  3.思维品质：

   （1）通过对比不同人物在同一时间的不同活动，培养观察、比较与分析的能力。

   （2）在完成信息推断、情境创造等任务中，激发联想与创造性思维。

   （3）通过评价他人对话的逻辑性与合理性，培养初步的批判性思维意识。

  4.文化意识：

   （1）了解在英语电话交流中，直接说明自己或他人在做什么是一种常见的沟通方式。

   （2）初步感知不同文化背景下，家庭休闲活动的异同，保持开放、尊重的态度。

  （五）教学重难点

  1.教学重点：

   （1）现在进行时的基本结构（be+V-ing）在听说活动中的准确理解与运用。

   （2）围绕“描述当前活动”主题的核心句型（特殊疑问句及回答）的熟练运用。

   （3）在连贯语流中听取多任务、多活动信息的能力培养。

  2.教学难点：

   （1）动词现在分词规则变化的准确掌握与快速提取，特别是在口语表达中。

   （2）在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言进行流畅、得体的沟通。

   （3）克服母语负迁移影响，避免出现“IwatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等结构错误。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含目标语言、图片、音频、视频片段、互动活动设计。

  2.音频材料：教材配套录音及教师补充录制的情景对话。

  3.实物道具：电话模型、角色扮演卡、活动图片卡、可粘贴的词汇/句型卡片。

  4.学习单：包含听力任务单、信息差活动表格、自我评价表。

  5.技术环境：交互式白板、无线投屏设备，支持学生作品实时展示与反馈。

  二、教学实施过程（总计40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知——感知“进行时”（预计时间：5分钟）

  1.活动启动：教师进入教室后，不立即开始正式上课，而是自然地做出一系列动作，如查看手表、整理讲台、望向窗外，并同时用自言自语的方式说出：“Oh,it’s2:05p.m.now.Iamlookingatmywatch.Iamstandingintheclassroom.Iamtalkingtomyself.”随即，转向学生，微笑提问：“WhatamIdoingnow?Canyoutellme?”引导学生用“Youare...”尝试回答。此设计旨在瞬间将学生注意力拉入“描述正在发生事件”的语境，并自然呈现目标句型。

  2.游戏“瞬间记忆”：教师快速展示一组动态GIF图片（每张约3秒），内容为教材中出现或相关的活动，如：aboyswimming,agirlcleaningherroom,amanwashingthecar,somepeopleeatingdinner。图片消失后，提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”要求学生抢答。此游戏利用视觉冲击和短时记忆挑战，高强度复现核心动词短语和“be+V-ing”结构，为后续听力做词汇和结构预热。

  3.预测与链接：教师在白板上呈现本课主情境图（可取自2a或自绘一幅家庭场景图，图中不同人物在做不同事情），提问：“Lookatthispicture.It’sSaturdayafternoon.Wherearethey?Whatdoyouthinktheyaredoing?”让学生基于图片和已有词汇进行自由预测。随后揭示本课核心任务：“Today,we’llbegoodlistenersandreporters.First,weneedtolistencarefullytofindoutwhatpeoplearereallydoing.Then,we’lltrytomakephonecallstoshareourfindings.”明确告知学生本节课的学习路径与最终产出，使其学习有方向。

  （二）分层听力输入，策略渗透——理解“多线程”（预计时间：12分钟）

  此环节对教材2a,2b,2c听力任务进行整合与拓展，设计为三个层层递进的听力阶段。

  1.听前预测，聚焦词汇（Pre-listening）：

   教师呈现2a中的四幅图片（Jenny,John,DaveandMary,但暂时隐去名字），与学生一起描述每幅图中人物在做什么，确保动词短语及现在分词形式正确。例如：“InPicturea,agirliswashingclothes.‘Washing’,w-a-s-h-i-n-g.”同时，将关键动词的现在分词形式（washing,cleaning,reading,eating,talking）板书，并引导学生关注“cleaning”中“n”不需双写，而“swimming”需要双写的区别，进行简要规则强化。然后，出示人名，让学生尝试将名字与图片匹配，并说明理由。此步骤旨在降低听力焦虑，明确听力目标。

  2.听中抓取，完成任务（While-listening）：

   第一遍听（2b内容）：播放录音，要求学生验证自己的匹配预测，并核对答案。听后，不仅说出谁在做什么，还要求用完整句子描述：“Jennyiscleaningthehouse.”强化句子结构。

   第二遍听（拓展任务）：提出更深层次问题，播放第二遍录音。“Question1:IsJohn’sfatherathome?Howdoyouknow?(Inferring:Heisreadinganewspaper.Soheisprobablyathome.)Question2:WhatmightDaveandMarybetalkingabout?(Guessing:Theyaretalkingonthephone.Maybetheyaretalkingabouttheirhomeworkorplans.)”这些问题引导学生超越字面信息，进行简单推断，培养思维品质。

   第三遍听（精听与仿读）：聚焦语言本身。教师将对话原文呈现在白板上，挖空关键动词的现在分词形式或be动词。再次播放录音，学生边听边填写。完成后，跟读录音，特别注意语音语调，模仿电话对话中的自然节奏和语气。教师可强调“Whatareyoudoing?”在口语中的常见连读。

  3.听后巩固，结构内化（Post-listening）：

   “信息链”复述活动：教师提供视觉支架，如根据听力内容绘制的思维导图，中心为“SaturdayAfternoon”，分支为四个人物及其活动。学生两人一组，根据思维导图相互问答，并尝试连贯复述：“OnSaturdayafternoon,Jennyiscleaningthehouse.Johnis...”。此活动将零散信息结构化，为后续综合输出搭建脚手架。

  （三）聚焦功能句型，控制性练习——夯实“表达式”（预计时间：8分钟）

   在理解听力材料的基础上，本环节旨在通过有控制的、渐进的练习，帮助学生准确、熟练地掌握核心句型。

  1.机械性操练——句型转换游戏：

   活动“快速变身”：教师展示一个句子，如“IwatchTVeveryevening.”，要求学生根据所提供的“now”时间状语，快速将其转换为现在进行时“IamwatchingTVnow.”。速度逐渐加快，并切换主语（he,she,they,we,you）。此游戏旨在自动化“be+V-ing”的结构反应，特别关注主语与be动词的一致性。

  2.意义性操练——图片问答竞赛：

   教师屏幕上轮番展示多张富含情境的图片（不仅单人，还有多人场景）。将班级分为两大组。A组学生向B组提问：“Whatistheboydoing?”或“Whatarethechildrendoing?”，B组需用完整句子回答。答对得分，然后角色互换。图片选择增加趣味性和挑战性，例如：一个男孩看似在读书，但桌上却有一部手机（引发是否在“玩手机”的讨论）；一群人在公园里，有的在跑步，有的在下棋。这要求学生仔细观察并准确描述。

  3.交际性初探——模拟小对话：

   呈现教材2d的对话情境（Steve打电话给Jack），但先不呈现文字。播放对话动画或教师声情并茂朗读。听后提问：“Whoiscalling?Whoisanswering?WhatisJackdoing?WhatisStevedoing?”引导学生梳理基本信息。然后，教师提供对话框架：

   A:Hello?

   B:Hi,[A’sname].It’s[B’sname].

   A:Oh,hi,[B’sname].______?

   B:Notmuch.I’mjust______.Whataboutyou?

   A:I’m______.

   学生两人一组，选用之前环节出现的活动，填充框架进行朗读练习。教师巡视，重点纠正be动词缺失或动词形式错误。

  （四）创设综合任务，迁移运用——完成“微项目”（预计时间：12分钟）

   这是本节课的高潮与综合输出环节，设计为一个具有真实交际目的的小型项目任务——“周末现场连线报道”。

  1.任务发布与准备：

   教师创设情境：“假设我们班是一个电视台的导播间，现在是周六晚上。我们需要派出几名‘现场记者’，通过电话连线，了解我们几位同学或他们的家人此刻正在做什么，制作一个简短的‘周末生活掠影’报道。”将学生分为4-5人一组，每组包括：1-2名“记者”，2-3名“被采访对象”（可以是“自己”、“爸爸”、“妈妈”、“妹妹”、“宠物狗的主人”等角色）。

   分发任务卡和学习单。任务卡上为不同角色提供必要的语言支架和可选活动词汇库。学习单上需要记录：Reporter’sname,Interviewee’sname,Activity。

  2.小组合作与创作：

   小组有5分钟时间准备。他们需要：分配角色；确定每位“被采访对象”正在进行的活动（可合理、有趣地想象）；编写简单的电话对话脚本，确保包含核心句型；并设计如何向全班“报道”他们的发现（可以以“记者”的口吻串联起来）。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更丰富的表达，并提醒注意电话用语和现在进行时的准确性。

  3.成果展示与评价：

   邀请2-3个小组进行展示。展示形式可以是：小组成员到讲台前进行角色扮演；或由“记者”手持“话筒”（道具），在座位上通过“打电话”和“现场报道”相结合的方式呈现。

   展示后，立即启动同伴互评与教师点评。使用简明的评价标准（清晰张贴或显示在PPT上）：

   （1）语言准确：正确使用“be+V-ing”了吗？

   （2）交际流畅：对话自然吗？有电话问候语吗？

   （3）内容有趣：活动描述有创意吗？

   教师点评不仅指出语言亮点和共性问题，更要表扬学生在合作、创意和沟通方面表现。

  （五）总结归纳提升，布置分层作业——规划“延伸学”（预计时间：3分钟）

  1.课堂总结：

   教师不直接复述知识点，而是通过提问引导学生共同建构本课所学：“Today,welearnedtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.Whatquestiondoweask?(引导学生齐答：Whatareyou/ishe/aretheydoing?)Andhowdoweanswer?(引导学生齐答：Iam/Heis/Theyare+V-ing.)Whatshouldwepayspecialattentionto?(引导学生关注：be动词不能少，动词要变成ing形式。)”教师随后利用板书，将核心句型和动词变化规则要点再次清晰呈现，形成知识网络。

  2.分层作业布置：

   必做作业（夯实基础）：（1）听读教材2a-2d部分录音至少三遍，注意语音语调。（2）用现在进行时描述你家三位成员此刻（你写作业时）可能正在做的事情，写出5个句子。

   选做作业（拓展挑战）：（1）尝试用手机录制一段与家人或朋友的简短英文电话对话，内容为询问对方正在做什么。时长30秒左右。（2）绘制一幅漫画或四格画，描绘一个有趣的家庭场景，并用现在进行时的句子为每幅图配上一句话说明。

   项目长作业（单元链接）：开始思考并观察：你周围的人在不同时间（如晚饭后、周末上午）通常进行哪些活动？为单元最后的“社区活动调查”小报告做准备。

  三、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求可视化、结构化，伴随教学进程动态生成。

            Unit6I’mwatchingTV.(Period2)

            [中心图：一个电话听筒图标]

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                  |——ListeningSpeaking

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                  |——KeySentences:

                  |    Whatareyoudoing?→IamV-ing.

                  |    Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

                  |    Whataretheydoing?→TheyareV-ing.

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                  |——V-ingForms:

                  |    watch→watching

                  |    clean→cleaning(直接+ing)

                  |    take→taking(去e+ing)

                  |    run→running(双写+ing)★

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                  |——Today’sProject:

                  |    WeekendLiveReport

                  |    (Reporter—PhoneCall—Activities)

  四、教学反思与创新点（预设）

  （一）特色与创新

  1.深度融合听力与口语技能：本设计打破“先纯听、后纯说”的线性模式，将听力理解作为口语输出的源泉和支架，在听后即时通过复述、问答进行口头转化，并在综合任务中将听所得的语料、说所练的句型在模拟真实交际中融合运用，体现“听说整合”课型的本质。

  2.贯穿始终的思维品质培养：从听前预测、听中推断，到看图描述中的观察与比较，再到综合任务中的角色创设与情节设计，各个环节均设置了超越语言机械操练的思维活动点，