人教版初中英语七年级（下）Units 79中考一轮复习主题整合教案

人教版初中英语七年级（下）Units7-9中考一轮复习主题整合教案

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与指导思想

本复习教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、整合为径、学生为本”的核心设计理念。复习教学绝非知识的简单再现与机械堆砌，而是旨在引导学生对已学内容进行结构化重构、情境化运用与意义化生成。我们强调：

1.主题引领，意义探究：打破传统单元复习的线性结构，以跨单元的大概念（BigIdea）——“人与自然、人与社会”下的“环境互动、行为规范与文化理解”为核心主题，重新整合Units7-9的语言知识、文化知识与技能训练，使复习过程成为围绕主题意义进行持续探究的深度学习旅程。

2.学用结合，服务中考：紧密结合中考英语的考查方向与能力要求，将语言知识的巩固内嵌于听、说、读、写、看的综合语言运用活动中。注重在真实或拟真语境中训练学生的语篇理解能力、信息处理能力、逻辑思维能力和初步的语用能力，实现从“学语言”到“用语言解决问题”的跃升，为中考夯实基础。

3.面向全体，分层赋能：教学设计兼顾不同层次学生的学习需求与发展潜力，通过搭建多元支架、设计弹性任务、实施动态评价，为每一位学生提供在原有基础上获得提升的机会，实现复习效益的最大化。

4.技术赋能，提质增效：合理运用数字教育资源与工具（如可视化思维工具、互动反馈系统、在线语料库等），优化复习内容的呈现方式，拓展学习时空，增强复习的互动性、个性化和实效性。

（二）复习内容全景分析

本次复习涵盖人教版七年级下册第七至第九单元的核心内容。我们对其进行解构与重组，形成以下三维复习矩阵：

维度

Unit7:It’sraining!

Unit8:Isthereapostofficenearhere?

Unit9:Whatdoeshelooklike?

跨单元整合主题

主题语境

人与自然（自然生态、环境保护）

•天气与气候

•季节性活动

人与社会（社会服务、人际沟通）

•社区环境与设施

•问路与指路

人与自我（生活与学习、做人与做事）

•人物外貌特征

•个性与品质

“我的社区生活画卷”：在特定的环境（天气、社区）中，与他人（外貌、性格）进行有效互动。

核心语言知识

语法：现在进行时（描述正在发生的动作或当前状况）；形容词（如描述天气、感受）。

功能：描述天气；谈论正在进行的活动；表达感受。

词汇：天气词汇；活动动词；描述性形容词。

语法：Therebe句型（肯定、否定、疑问）；方位介词。

功能：询问和描述地点；问路与指路；提出建议。

词汇：社区场所名词；方位介词与短语。

语法：用于宽泛描述的形容词（如tall,thin）；用于具体描述的句型（has...）；选择疑问句。

功能：描述人物外貌；区分与辨认人物；简单表达看法。

词汇：外貌特征形容词；发型、身高等名词。

1.语法整合：现在进行时（动态描述）与Therebe句型（静态存在）的对比与结合运用；形容词的多元修饰功能（天气、外貌、感受）。

2.功能整合：在“问路-指路”的交际链中，融合天气、外貌描述，使交际更丰富、真实。

技能与策略

听懂并获取关于天气和活动的关键信息；阅读有关不同地区天气与生活的短文。

读懂简易地图和社区导览；听懂并完成简单的指路指令；进行基本的问路对话。

通过阅读获取关于人物外貌与性格的关键信息；听懂对人物的描述并进行辨认。

综合技能提升：基于整合主题，设计连贯的、多步骤的综合性任务，如：听一段包含天气和指路信息的对话后，描述路线并预测见面对象的特征；阅读一篇融合社区活动（进行时）和人物介绍的短文，完成信息提取与推断。

（三）学情分析与中考对接

学情分析：经过七年级大半年的学习，学生已积累了一定的词汇和基本句型，但对知识的掌握往往呈碎片化状态，缺乏在复杂语境中综合、灵活运用的能力。具体表现为：

1.语法方面：对现在进行时与一般现在时的区分、Therebe句型与have/has的混淆、形容词使用单一等问题仍可能存在。

2.语用方面：在真实情境中组织连贯对话、进行稍长段描述的能力较弱。

3.策略方面：缺乏主动归纳、关联知识的意识与习惯，阅读理解中信息定位与整合能力待加强。

中考对接：本部分复习内容直接关联中考考查的多个基础与核心点：

1.听力：涉及天气、活动、方位指令、人物描述等高频场景。

2.单项选择/语法填空：现在进行时、Therebe句型、形容词比较等级（初步接触）、介词等是必考点。

3.完形填空与阅读理解：主题与个人生活、社区环境、人物关系紧密相关，是训练推理判断、词义猜测、主旨大意的优质语料。

4.书面表达：描述人物、介绍社区、叙述正在发生的事件或节日活动等，是中考书面表达的常见基础题型。

（四）复习目标

基于以上分析，设定如下三维复习目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确、熟练地运用与天气、社区设施、人物外貌及性格相关的核心词汇与短语，并能在语境中正确辨析和使用。

2.3.能系统掌握并区分运用现在进行时与Therebe句型，能综合使用形容词进行多维度描述。

3.4.能听懂与主题相关的、语速正常的对话或独白，并获取关键信息。

4.5.能读懂围绕整合主题的、难度相当的短文，理解主旨、细节并做出简单推断。

5.6.能围绕“社区生活”主题，进行连贯的、包含描述、询问与建议的口头或书面交流。

7.学习能力与思维品质目标：

1.8.能运用思维导图、表格等工具对分散的语言知识进行自主归纳与结构化整理。

2.9.能在教师创设的综合情境中，主动关联不同单元知识，进行信息整合与逻辑推理。

3.10.能通过小组合作，完成探究性任务，发展分析问题和合作解决问题的能力。

11.文化意识与情感态度目标：

1.12.加深对中外社区文化、交往礼仪异同的理解与尊重。

2.13.培养积极观察生活、乐于与人沟通、热心社区事务的态度。

（五）复习重点与难点

1.复习重点：

1.2.三大单元核心词汇在语境中的复现、辨析与综合运用。

2.3.核心语法项目（现在进行时、Therebe句型）的结构、功能区分与综合运用。

3.4.基于整合主题的听、读、写综合技能训练。

5.复习难点：

1.6.在真实或模拟真实的任务中，灵活、恰当地综合运用多单元语言知识进行表达。

2.7.阅读理解中对于隐含信息的推断和跨段落信息的整合。

3.8.书面表达中从简单句连缀到有逻辑、有细节的段落构成的提升。

（六）课时安排与资源准备

1.总课时：6课时

2.课时分配：

1.3.第1-2课时：主题词汇网络建构与核心语法精析。

2.4.第3-4课时：综合性听力与阅读理解技能强化。

3.5.第5-6课时：整合性口语交际与书面表达输出及评价。

6.资源准备：

1.7.多媒体课件（包含主题思维导图、情境图片/视频、互动练习）。

2.8.精选的中考真题及模拟题片段（与主题相关）。

3.9.学生用复习任务单（含词汇归类表、语法对比表、综合性任务活动纸）。

4.10.实物或电子版社区地图、人物卡片等教具。

二、教学实施过程详案

第1-2课时：主题图景构建——词汇语法整合复习

阶段一：诊断导入，激活图式(约15分钟)

1.情境启航：播放一段约1分钟的视频短片，内容为：一个男孩在下雨天（Unit7），根据朋友通过电话的指引（描述路线，Unit8），前往社区图书馆与一位新朋友会面（需描述外貌，Unit9）。视频无字幕或仅有关键词提示。

2.任务驱动：

1.3.Task1:速记关键词：观看后，个人快速写下从视频中捕捉到的关键词（如：raining,turnleft,tall,glasses等）。

2.4.Task2:小组信息重组：小组内分享关键词，并尝试合作，用3-5句话概述视频中发生了什么。教师巡视，收集典型表达和普遍性问题。

5.目标呈现：教师基于学生任务反馈，自然引出本阶段复习目标——我们将一起绘制一幅关于“天气、社区与人”的精密知识地图，让表达更准确、更丰富。

阶段二：词汇网络化，语义深度加工(约40分钟)

1.主题词场风暴：围绕“Weather”,“Placesinthecommunity”,“DescribingPeople”三个核心概念，以小组竞赛形式进行头脑风暴，尽可能多地回忆相关词汇，并分类书写于板报或共享文档。

2.结构化梳理与拓展：

1.3.Weather：不仅复习sunny/rainy等基本词，引导学生补充温度（warm/cold）、体感（humid/dry）、风（windy）等相关词，并链接相关活动和感受（如：Onasnowyday,Ilovemakingsnowmenandfeelexcited.）。

2.4.Places：将场所按功能分类（服务类：postoffice；购物类：supermarket；文娱类：library；交通类：busstop），并强化学会与介词短语的搭配（infrontofthebank,betweenAandB）。

3.5.DescribingPeople：

1.4.6.外貌：系统梳理“身高+体型+发型+面部特征”的描述顺序，补充如“slim,mediumheight,curlylonghair,withfreckles”等提升性词汇。

2.5.7.性格：从课本的friendly,funny扩展到更丰富的词汇，如：outgoing,quiet,hard-working,kind。强调外貌与性格不必然关联的跨文化意识。

8.词汇运用升级活动：

1.9.“最强大脑”描述挑战：教师出示复杂图片（如：一个卷发、戴眼镜的瘦高男孩正在下雨的公园门口问路），学生需在30秒内准备，然后进行尽可能详细的口头描述，用词越丰富、越准确得分越高。

2.10.语义场填空：完成一篇整合三个主题词汇的短文填空，强调在语境中选词。

阶段三：语法功能化，形式意义结合(约35分钟)

1.语法聚焦：现在进行时vs.Therebe句型

1.2.功能辨析：通过对比句子组引导学生自主发现：

1.2.3.Itisrainingheavilyoutside.

(描述自然现象/当前状态)

2.3.4.Somechildrenareflyingkitesinthepark.

(描述正在进行的活动)

3.4.5.Thereisaparknearmyhome.

(表示某处存在某物)

4.5.6.Therearemanypeopleinthepark.

(表示某处存在某些人)

6.7.核心提炼：现在进行时——“动态的画面”；Therebe句型——“静态的场景”。两者常共同描绘一个完整场景：Thereisacafeonthecorner.Amanissittingoutsideanddrinkingcoffee.

8.综合情景演练：

1.9.“镜头下的社区”：出示一张繁忙社区广场的图片。学生分组合作，用“Thereis/are...”描述场景中的静态存在，用“...is/aredoing...”描述其中人物的动态活动。要求至少产出5个高质量的复合句。

2.10.中考链接：完成一组精选的语法选择/填空题，重点考查两者在上下文中的正确运用，及时讲评。

阶段四：小结与任务布置(约10分钟)

1.课堂小结：师生共同回顾本课时构建的“词汇-语法”网络图。

2.分层作业：

1.3.基础作业：绘制属于自己的Units7-9主题词汇思维导图；完成语法巩固练习册。

2.4.拓展作业：用手机拍摄一段自家周边社区的短视频（或绘制一幅地图），并用英文配音（或配文），其中需包含天气描述、社区设施介绍（Therebe）和至少一个人物活动描述（现在进行时）。

第3-4课时：技能融合贯通——听读输入强化

阶段一：听力策略专训(约45分钟)

1.策略聚焦：预判与关键信息捕捉

1.2.呈现一段听力题干（如：1.What’stheweatherlike?2.Wheredoesthemanwanttogo?3.Whatdoesthewomanlooklike?），引导学生分析问题类型（天气、地点、外貌），并预测可能听到的相关词汇。

3.分层听力任务链：

1.4.第一遍（整体感知）：听一段长约1.5分钟的整合对话（如：电话问路并约定见面），完成主旨题（Wherearetheyprobablytalking?）。

2.5.第二遍（细节抓取）：听第二遍，完成信息匹配或表格填空（涉及天气、路线转折点、见面人物特征）。

3.6.第三遍（深度理解）：听第三遍，回答推断题（如：Howmightthemanfeelattheend?Why?）。

7.听后拓展：基于听力文本内容，两人一组进行角色扮演，复现或改编对话，鼓励增加合理细节。

阶段二：阅读能力提升(约45分钟)

1.阅读文本引入：提供一篇精心改编或选取的短文，主题为“ABusyandFriendlyNeighborhood”。文本融合：不同天气下社区景象的变化、社区主要设施的方位与功能、一位社区明星人物（如：乐于助人的退休教师）的外貌与性格描写及其日常活动。

2.阅读技能循环训练：

1.3.速读（Skimming）：1分钟内找出文章主旨大意。

2.4.寻读（Scanning）：根据问题快速定位特定信息（如：Whereisthecommunitycenter?WhatdoesMr.Greenlooklike?）。

3.5.细读（CloseReading）：

1.4.6.词汇推理：从上下文猜测“humid”、“generous”等词义。

2.5.7.句子理解：分析长难句结构，如“Onrainydays,whicharequitecommoninspring,thesmalllibrarylocatednexttothegrocerystorebecomesthebusiestplace,filledwithchildrenreadinganddoinghomework.”

3.6.8.段落结构：分析作者如何从环境描写过渡到人物描写。

4.7.9.推断与评价：作者对社区的情感态度是什么？从哪些细节看出？

10.读后产出活动：

1.11.信息转换：根据文章内容，补充完成一个不完整的社区地图（标注设施）。

2.12.概要写作：根据提示词（weather,places,people,activities），写一篇约60词的段落总结文章核心内容。

阶段三：课堂总结与作业(约10分钟)

1.总结听读策略。

2.作业：完成一篇与主题相关的完形填空练习；自主寻找一篇关于“我的社区/邻居”的英文简易读物进行课外阅读。

第5-6课时：综合输出展示——说写整合应用

阶段一：口语交际项目式活动(约50分钟)

1.项目发布：“最美社区推介官”评选活动。

1.2.任务：小组合作，设计并推介一个“理想社区”。推介需包含：社区的地理与环境特点（天气）、布局与核心设施（方位）、一位具有代表性的居民（外貌与性格）及其日常生活。

2.3.形式：制作简易海报（含地图和人物画像）并准备2分钟的全英文口头推介。

4.项目准备（小组合作，25分钟）：

1.5.组内分工（绘图师、文案撰写、演说者等）。

2.6.利用复习所学，讨论并确定社区特色。

3.7.撰写推介词提纲，准备演说。

8.项目展示与评价（25分钟）：

1.9.各小组依次展示。

2.10.评价方式：教师评价（从内容、语言、协作三方面）+学生互评（投票选出“最佳设计”、“最具感染力推介”等）。评价标准提前公布。

阶段二：书面表达阶梯训练(约40分钟)

1.写作任务呈现：假设你是LiHua，你的英国笔友Mike来信想了解你所在的社区以及你的一位好朋友。请你用英文给他回信。

2.写作过程指导：

1.3.审题与构思：分析题目要点，确定需涵盖“社区描述”和“朋友描述”两大板块，并思考如何自然连接（如：Inmycommunity,thereis...Ioftengotherewithmyfriend...）。

2.4.提纲搭建：引导学生共同搭建写作框架：

1.3.5.Para1:开场白，点明写作目的。

2.4.6.Para2:描述社区（总体印象+天气+2-3个主要设施及其方位）。

3.5.7.Para3:描述朋友（外貌+性格+1-2个你们常在一起做的活动，可使用现在进行时描述典型场景）。

4.6.8.Para4:结尾，表达祝愿或邀请。

7.9.语言积累：快速头脑风暴每个段落可能用到的高级词汇和句型，提供“词句银行”支持。

8.10.独立写作与互评：学生限时（20分钟）完成初稿。完成后，根据“内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、书写规范性”四维度评价表进行同桌互评，并提出修改建议。

9.11.修改誊写：根据互评建议修改，并工整誊写。

阶段三：复习总结与中考展望(约10分钟)

1.单元复习总结：以概念图形式，再次全景式回顾Units7-9整合复习的核心内容。

2.中考链接提示：明确告知学生，本次复习所训练的综合能力如何对应中考的具体题型，鼓励他们将复习中养成的归纳、整合、语境化运用的能力迁移到