九年级英语下册 Unit 1 Asia Reading（知识精讲与分层练习）教学设计

九年级英语下册Unit1AsiaReading（知识精讲与分层练习）教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】教材与学情分析

本课内容为牛津译林版九年级下册Unit1Asia的Reading部分，该部分以两篇介绍中国著名城市北京和桂林的旅游指南型文章为载体，属于“人与社会”主题语境下的“历史与文化”范畴【重要】。这两篇文章语言优美、信息密集，不仅介绍了故宫、天安门广场、长城、漓江等标志性景点的地理风貌与历史底蕴，更蕴含了丰富的文化内涵，如古代帝王生活、中华文明象征、人与自然和谐共生等。对于九年级学生而言，他们已具备一定的语言基础和阅读技能，但面对中考升学的压力，往往容易停留在浅层次的信息获取层面【难点】。如何引导学生超越文字表层，深入挖掘文本的文化价值，理解文章如何通过语言传递情感与观点，并最终实现从语言输入到高质量语用输出的转化，是本节课需要突破的核心。同时，九年级学生思维活跃，具备初步的批判性思维能力，这为在阅读教学中融入高阶思维训练、培养跨文化比较意识提供了可能【热点】。

（二）【非常重要】核心素养目标

语言能力

学生能够准确理解并运用描述地理位置、历史名胜、人文景观的核心词汇与句型（如lieon,beworthdoing,befamousfor,等）；能够通过寻读、略读、精读等策略，从文中提取关于北京和桂林的关键信息，理清文章结构与写作脉络【高频考点】；能够运用所学语言，以导游或文化使者的身份，连贯、有条理地介绍一个中国城市。

文化意识

学生能够深入了解北京作为历史文化名城的厚重底蕴和桂林作为山水甲天下的自然之美，感知中华文化的多样性与独特魅力，增强民族自豪感与文化自信；能够理解不同城市文化符号背后的历史与精神内涵，形成尊重文化差异、欣赏多元价值的开放态度【重要】。

思维品质

学生能够通过对比、分析、归纳等思维活动，比较两篇文章在写作手法、选材侧重、语言风格上的异同；能够就“古代遗迹的现代价值”或“自然景观与人文景观的审美差异”等问题进行初步的批判性思考与评价，提升思维的逻辑性与深刻性【难点】。

学习能力

学生能够进一步巩固和运用“预测—略读/扫读—精读—总结—迁移”的阅读策略；能够在小组合作中有效沟通、协作探究，共同完成学习任务；能够根据自身水平，在分层练习中选择合适的任务进行自我检测与提升，培养自主学习的能力【基础】。

二、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

掌握文中描述城市地理位置、历史地位、景点特色和人文活动的核心词汇与句式。

运用寻读和略读策略，快速准确获取关于北京和桂林的基础事实性信息，完成信息结构图。

理解文章的整体结构，明晰作者是如何从不同维度（历史、地理、文化、现代生活等）来介绍一座城市的。

（二）【难点】教学难点

透过文字描述，理解并体会作者对中华文化的自豪感以及对自然之美的赞叹，实现语言学习与文化品格的融合【热点】。

分析并模仿文本的写作手法，如使用具体例子支撑观点（如用“皇帝居住的地方”来说明故宫的重要性），运用感官描述（如对漓江山水的描写）来增强语言的感染力【重要】。

在理解文本的基础上，能够对信息进行整合加工，并创造性地运用所学解决新情境下的交际任务。

三、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合与北京、桂林相关的高清图片、短视频（如故宫雪景、漓江渔火）；设计结构化的导学案，包含背景知识链接、阅读任务链、语言知识精讲及分层练习题；预设学生在阅读中可能遇到的生词障碍和文化理解难点。

学生准备：预习课文，初步了解北京和桂林的基本情况，标记不理解的词汇和句子；尝试通过网络或书籍收集一个自己熟悉的中国城市的资料。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】情境导入，激活图式

课堂伊始，教师并不直接切入课文，而是通过多媒体播放一段精心剪辑的短片，内容融合了北京故宫的庄严肃穆、长城的雄伟蜿蜒与桂林漓江的烟雨朦胧、象鼻山的惟妙惟肖，配以富有中国特色的背景音乐。视频结束后，教师以一个开放性问题引发学生思考与讨论：“IfyouhaveachancetodesignapostcardseriesforChina,whichcitiesorplaceswouldyouchoose?Andwhy?”此设计旨在激活学生已有的背景知识，引导他们从文化符号的角度去思考城市的代表性。学生可能会提到西安、上海、成都等。教师顺势引导：“Indeed,eachcityhasitsuniquecharm.Today,let‘sstepintotwoofthemostrenownedcitiesinChina——BeijingandGuilin,andseewhatmakesthemsoattractivetopeopleallovertheworld.”通过这种从“已知”到“未知”，从“宏观”到“具体”的导入，自然引出本课主题，为后续的深度阅读做好情感与认知上的铺垫【重要】。

（二）【基础】速读寻读，整体建构

本环节分为两个层次。第一层次为略读以把握结构。教师要求学生快速浏览关于北京和桂林的两篇文章，用一句话概括每篇文章的主旨，并尝试将文章划分为几个意义部分。例如，关于北京的文章，学生通过略读可以快速识别出文章先后介绍了城市的总体地位（首都）、几个核心景点（故宫、天安门广场、长城）以及城市的新面貌。这一过程旨在培养学生对文本宏观结构的把握能力【基础】。

第二层次为寻读以定位信息。教师呈现一个对比性的信息图表框架，框架中包含“CityName,Location,FamousAttractions,Whattosee/do,Specialfeatures”等维度，要求学生两人一组，分工合作，快速在文中寻读并填入相关信息。例如，关于北京，学生需要找到“liesinthenorthofChina”来描述其地理位置；关于桂林，则需要找到“liesonthetwosidesoftheLijiangRiver”。此活动不仅锻炼了学生快速查找特定信息的能力，更通过对比的形式，让两地特色一目了然，为后续的深度探究奠定了基础。教师在此期间巡视指导，并邀请小组代表上台展示寻读成果，师生共同核对，确保基础信息的准确掌握【高频考点】。

（三）【非常重要】精读深读，解构文本

这是阅读课的核心与精华所在，旨在引导学生深入文本内核，探究语言背后的文化与情感。教师将引导学生采用“问题链”的方式，对两篇文章进行逐层深入的剖析。

针对介绍北京的部分，教师可以设计如下问题链：

表层理解问题：“WhydomanytouristsgotoTian‘anmenSquareearlyinthemorning?”（寻找事实：观看升旗仪式）【基础】

深层理解问题：“ThementionsthattheemperorsoftheMingandQingdynastieslivedintheForbiddenCity.WhatdoesthisfacttellusabouttheForbiddenCity?”（引导学生推断：ItwasthepoliticalandpowercenterofChinaforcenturies.Itrepresentsagloriousbutalsoclosed-offpast.）【重要】

评价与应用问题：“TheForbiddenCityisnowamuseum.Doyouthinkit’sgoodtoturnthisancientpalaceintoaplaceforordinarypeopletovisit?Whyorwhynot?”（鼓励学生发表个人见解，进行批判性思考，讨论文化遗产的现代价值）【难点】【热点】。

针对介绍桂林的部分，教师则引导关注其文学性的语言和独特的审美视角。

引导学生找出文中描写山水之美的句子，如“TheLijiangRiverissoclearthatyoucanseethebottom.”“ItisreallyamazingtotakeaboattripalongtheLijiangRiver.”并请学生朗读，体会其韵律和画面感。

提问：“ThesaysthehillsinGuilinlooklikedifferentobjects.Whatdoesthisdescriptiondotothereaders?”（引导学生理解这种生动形象的比喻增强了文章的可读性和吸引力，让读者产生身临其境之感。）【重要】

对比探究：“BothBeijingandGuilinarefamous.Inyouropinion,whatisthebiggestdifferencebetweentheattractionsinBeijingandthoseinGuilin?”（引导学生从“人文景观”与“自然景观”的角度进行对比，深化对两类审美体验的理解。）【重要】。

在整个精读过程中，教师适时穿插核心词汇与句型的讲解。例如，在理解“lieonthetwosidesoftheriver”时，结合地图进行方位演示；在讲解“beworthavisit/beworthdoing”时，创设新的语境让学生进行模仿造句，如“TheGreatWalliswellworthclimbing.”“WestLakeisdefinitelyworthavisit.”通过这种“词不离句，句不离篇”的教学方式，让学生在真实语境中掌握语言知识【高频考点】。

（四）【重要】语言赏析与内化

此环节侧重于从文本中提炼语言精华，引导学生关注作者如何运用精确的词汇和多样的句式来增强表达效果。教师选取文中具有代表性的句子，引导学生进行品味和模仿。

例如，学习描述地理位置的不同表达：“...liesinthenorthof...”;“...liesonthetwosidesof...”。教师可以展示中国其他城市的地图，让学生尝试用这些句型来描述其地理位置。

学习“oneofthemost...”句型表达最高级含义。教师提问：“HowdoesthewritershowtheimportanceoftheForbiddenCity?”引导学生找出“oneofthegreatestmuseumsintheworld”这个表达，并鼓励他们用这个句型来描述自己熟悉的其他事物，如“ItisoneofthemostdeliciousfoodsIhaveevereaten.”【基础】。

学习“Itis+adj.+todosth.”句型表达感受。如文中的“Itisreallyamazingtotakeaboattrip...”。教师引导学生回顾自己旅行的经历，用这个句型表达自己的真实感受，如“ItwasreallyexcitingtoclimbtheGreatWall.”通过这种内化练习，将课本语言转化为学生的主动词汇，为后续的输出任务积累素材。

（五）【热点】迁移创新，综合输出

本环节是本课学习的高潮与成果展示阶段，旨在实现从语言输入到高质量语用输出的飞跃。教师创设一个真实的交际情境：“为了迎接即将到来的海外友好学校访问团，学校‘中国文化小使者’社团正在招募新成员。你需要从北京和桂林中选择一座城市，准备一份2-3分钟的英文导游词，向外国朋友介绍这座城市最吸引你的地方。要求不仅包含基本信息，更要说出你对这座城市文化的理解和感受。”

任务布置后，学生进行小组合作。小组内需完成以下步骤：

确定介绍城市并讨论介绍亮点（是侧重历史、文化还是自然风光）。

整合课文中学习的核心词汇与句型，并可以适当补充课外知识。

撰写导游词草稿，并进行组内模拟演练，互相提出修改建议。

教师在各小组间巡回指导，提供必要的语言支持和思路点拨，特别关注学生是否能将文化理解融入到介绍中。例如，鼓励学生不仅要介绍长城有多长，更要解释它在古代是防御工事，象征着中华民族的智慧和坚韧精神。

最后，邀请若干小组代表上台进行“小使者”展示。教师和其他学生共同担任评委，从语言表达、内容丰富度、文化理解和情感投入等维度进行点评和鼓励【非常重要】。这一任务将语言学习、文化探究、思维训练和合作能力融为一体，是学生核心素养综合体现的最佳舞台【热点】。

五、板书设计

Unit1AsiaReading:TwoCitiesinChina

Beijing(CulturalPoliticalCenter)

Guilin(NaturalWonder)

Location:NorthofChina(liesin...)

Location:SouthofChina(lieson...)

Attractions:

Attractions:

1.ForbiddenCity(museum,emperorslived)|1.LijiangRiver(clear,boattrip)

2.Tian‘anmenSquare(flag-raising)|2.Hills/Peaks(differentshapes)

3.SummerPalace(beautifulgarden)|3.ReedFluteCave(fantastic)

4.TheGreatWall(symbolofChina)|Activity:Bikeridinginthecountryside

CoreLanguage:

1....isoneofthe+最高级+n.

2....beworth+n./doing

3.Itis+adj.+(forsb.)+todosth.

六、分层练习设计

（一）【基础】语言知识巩固

词汇填空：根据句意和首字母提示，完成句子。

Beijingl____inthenorthofChina.Ithasalonghistory.

TheSummerPalaceisagreatplaceanditisw____avisit.

G____isfamousforitsbeautifulmountainsandriversintheworld.

句型转换：根据要求完成句子，每空一词。

TakingaboattripalongtheLijiangRiverisreall