初中七年级历史下册第二单元导学案

初中七年级历史下册第二单元导学案

一、单元教学导引与整体架构

（一）【核心素养坐标】——明确本单元学业质量标杆

本单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》位于部编版《中国历史》七年级下册，是承接隋唐繁荣之后，中国历史又一次大规模民族交融与社会深度转型的关键阶段。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本单元的教学设计与实施，旨在通过大概念整合教学，全面落实历史学科五大核心素养。

【唯物史观——基础】引导学生运用历史唯物主义的基本观点，分析经济基础与上层建筑的辩证关系。例如，理解经济重心的南移是如何影响南宋的政治格局与文化心态；认识民族之间的战争与和平，最终如何促进了更大范围的民族交融与社会进步。通过对王安石变法等改革实践的分析，让学生认识到改革是解决社会矛盾、推动社会发展的动力，同时也理解其艰巨性与复杂性。

【时空观念——重要】构建清晰的时空框架是本单元学习的逻辑起点。学生需要将辽宋夏金元时期（10—13世纪）置于中国古代长河中进行定位，明确其“民族政权并立逐步走向大一统”的阶段性特征。要熟练掌握并运用历史地图，动态追踪各政权疆域的盈缩变迁，如绘制“民族政权并立形势演变图”，标注重要都城的方位（东京、临安、兴庆府、中都、大都），以及经济重心南移的动态路线，从而在时空维度上建构起对这一时期的基本认知。

【史料实证——核心】教学过程将引导学生接触多元史料，包括文献（如《宋史》《元史》《辽史》）、诗词（苏轼、李清照、辛弃疾、关汉卿的作品）、绘画（《清明上河图》《货郎图》）、考古文物（沉船瓷器、铜钱、印刷品）等。培养学生从史料中提取有效信息、鉴别史料价值、运用史料论证观点的能力。例如，通过对比《清明上河图》中的商业细节与文献记载，实证宋代城市商业的繁荣程度。

【历史解释——难点】围绕单元核心概念“民族关系发展”与“社会变化”，引导学生对历史事件、人物和现象进行理性分析和客观评判。例如，如何辩证看待“澶渊之盟”对北宋与辽的双重影响？如何全面评价“重文轻武”国策的利与弊？如何理解元朝行省制度在中国古代地方行政制度史上的里程碑意义？通过探究这些问题，培养学生多角度、多层次解释历史的能力。

【家国情怀——升华】本单元蕴含着丰富的家国情怀教育素材。通过岳飞、文天祥等人的事迹，感悟中华民族英勇不屈、矢志不渝的爱国精神【热点】；通过学习宋元时期的科技成就（活字印刷术、指南针、火药），认识中华文明对世界文明发展的巨大贡献，增强民族自豪感和文化自信；通过了解元的统一与对边疆的管辖（如西藏、台湾），深刻认识到统一多民族国家的巩固是历史发展的主流，铸牢中华民族共同体意识。

（二）【单元大概念与核心问题】——统领教学的灵魂

【大概念】民族交融的深化与多元社会的塑造：这一时期，从政权并立到元的统一，并非简单的征服与被征服，而是一个在碰撞中加深理解、在冲突中走向融合的过程。少数民族政权在继承中原制度的同时，也注入了新鲜的活力，共同推动了中国社会从“中古”形态向“近世”的转型，表现为经济格局的颠覆、社会阶层流动的加速、科技文化的璀璨以及对外交流的拓展。

【核心驱动问题】

1.政治维度：宋元时期的国家治理体系（如宋的中央集权、元的行省制）有哪些创新？它们如何应对当时的统治挑战？

2.经济维度：中国古代经济重心南移为何在宋代最终完成？这一深刻变化对当时的城市、商业和海外贸易带来了哪些影响？【高频考点】

3.民族维度：从辽宋夏金的对峙到元朝的统一，民族关系经历了怎样的发展过程？元朝为巩固统一多民族国家采取了哪些重大举措？【非常重要】

4.文化科技维度：宋元时期为何能成为中国古代科技发展的高峰？市民文化的兴起反映了怎样的社会变迁？

（三）【单元内容重构与课时安排】——打破教材壁垒的顶层设计

基于大概念教学理念，对教材原有八课内容进行结构化整合，形成四个相互关联、层层递进的学习板块，共计8课时。

板块一：多元政权的并立与治理探索（第1-3课时）

核心议题：走出五代十国，新政权如何探索稳定之路？

第1课时：武功与文治——北宋的政治格局（整合教材第6课《北宋的政治》）

第2课时：碰撞与交融——辽、西夏与北宋的并立（整合教材第7课《辽、西夏与北宋的并立》及第8课《金与南宋的对峙》部分）

第3课时：对峙与偏安——金与南宋的和战（整合教材第8课主体内容，兼及对岳飞的历史评价）

板块二：经济格局的剧变与社会生活的多彩（第4-5课时）

核心议题：政治的分立能否阻挡经济的交融与发展？

第4课时：不可逆转的南移——宋代经济的发展与经济重心南移（整合教材第9课《宋代经济的发展》，进行深度学习）【高频考点】

第5课时：从都市到世界——宋元时期的城市生活、商业贸易与海外交流（整合教材第12课《宋元时期的都市和文化》中关于城市生活的部分，并拓展中外交通与海外贸易内容）

板块三：大一统的重建与制度创新（第6-7课时）

核心议题：草原旋风如何重塑中华大一统？

第6课时：草原帝国——蒙古的兴起与元的统一（整合教材第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》）

第7课时：行省天下——元朝的统治与民族交融（整合教材第11课《元朝的统治》，重点剖析行省制度与边疆管理）【非常重要】

板块四：光耀世界的文明巅峰（第8课时）

核心议题：传承与创新——宋元文明为何能引领世界？

第8课时：影响世界的宋元科技与文化（整合教材第12、13课，系统梳理活字印刷术、指南针、火药的应用与传播，以及宋词、元曲、史学等文化成就）【重要】

二、教学实施过程精粹（核心篇幅）

（一）板块一教学实施详案

【第1课时：武功与文治——北宋的政治】

【导入新课】（约3分钟）

情境创设：展示《雪夜访普图》及赵匡胤与赵普关于“天下长久之计”的对话片段（“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”）。设问：结束五代十国乱局的宋太祖，面临的是怎样一个烂摊子？他和他聪明的宰相想出了什么“妙招”来稳固江山？由此导入对北宋立国之策的探究。

【新课讲授】（约32分钟）

环节一：陈桥兵变与局部统一（约5分钟）

自主学习与时空定位【基础】：指导学生快速阅读教材第一子目，找出北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤，宋太祖）和都城（东京/开封）。强调北宋只是结束了中原和南方的分裂，并非全国统一，与之后学习的辽、西夏等政权并存。教师通过动态地图演示北宋建立及“先南后北”统一方针下的疆域扩展过程。

环节二：强干弱枝——宋太祖的集权棋局（约15分钟）【重要】

合作探究与史料研读：将学生分为“军事组”、“行政组”、“财政组”，分别探究宋太祖加强中央集权的措施。

1.军事组：阅读教材“杯酒释兵权”及相关史料，归纳措施。要点包括：解除禁军将领兵权；控制军队调动，使统兵权与调兵权分离；实行更戍法，使“兵不识将，将不专兵”。

2.行政组：阅读教材关于中央和地方官制改革的内容。要点包括：中央分化事权，设参知政事（副相）、枢密使（掌军政）、三司使（掌财政）分割宰相权力；地方派文臣任知州，并设通判监督分权。

3.财政组：阅读教材关于财权收归中央的措施。要点包括：设转运使，将地方财赋除必要开支外全部运送京师。

小组汇报与教师精讲：每组派代表汇报，教师进行点评和深化。引导学生认识到，这些措施的根本目的是“强干弱枝”，加强中央集权，其核心精神是“事为之防，曲为之制”，将一切可能的威胁扼杀在制度设计之中。这是理解宋朝政治的一把钥匙。

环节三：崇文抑武与科举革新（约7分钟）

材料研读与思辨【难点】：呈现两则材料。材料一：宋真宗《劝学诗》“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。材料二：北宋科举取士人数对比图（对比唐及宋初）。设问：宋朝在用人取士上与前代有何不同？这带来了什么影响？

引导学生总结出“重文轻武”的国策，以及改革和发展科举制（扩大取士名额，严格考试程序）的举措。讨论其积极影响（扭转武人专横局面、营造读书风气、提高文官素质）和消极影响（军队战斗力削弱、官僚机构膨胀、财政负担加重——“积贫积弱”的伏笔）。

环节四：直面危机——王安石变法（约5分钟）【基础】

角色扮演与历史思辨：教师简述北宋中期“三冗”（冗官、冗兵、冗费）和“两积”（积贫、积弱）的局面。提出问题：“如果你是宋神宗时期的宰相，你将如何为这个臃肿而疲惫的帝国开出药方？”引出王安石变法。简要介绍富国、强兵、取士等方面的主要措施（如青苗法、募役法、方田均税法、保甲法等），并引导学生初步思考其成效与阻力。

【课堂小结与升华】（约3分钟）

教师总结：北宋的建立者们，用一系列精妙的制度设计，终结了武夫乱政的噩梦，却也意外地开启了另一种“治理困境”。这种“防弊”之策，成就了文化的繁荣，也埋下了军事的积弱。宋朝政治的复杂性，需要我们辩证地看待。

【课后探究任务】（约2分钟）

查阅资料，搜集一位北宋文人士大夫（如范仲淹、包拯、王安石、苏轼等）的生平事迹和主要主张，思考他们的家国情怀与时代背景之间的关系。

【第2课时：碰撞与交融——辽、西夏与北宋的并立】

【导入新课】（约3分钟）

地图激趣：展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》。提问：除了我们熟悉的“宋”，这张地图上还有哪些“国家”？它们的建立者分别是哪些民族？中国历史上又一个多政权并立的时期开始了，它们之间仅仅是打仗吗？

【新课讲授】（约32分钟）

环节一：草原契丹与党项西夏（约7分钟）【基础】

自主学习与信息提取：指导学生阅读教材，完成表格填空。包括：辽的建立时间、民族、建立者；西夏的建立时间、民族、建立者。结合地图，识别其大致疆域范围和都城。

拓展深化：简要介绍契丹和党项民族的起源传说、生活方式（游牧、农耕兼有），以及他们在建立政权过程中对中原文化的借鉴（如契丹创制文字、学习中原制度），为后续理解民族交融做铺垫。

环节二：战与和的变奏（约12分钟）【高频考点】

1.冲突的由来：教师讲述北宋为收复燕云十六州与辽的战争，以及党项在宋辽之间的崛起与反宋战争。引导学生认识到，由于各方势力均衡，任何一方都难以在短期内消灭对方，战争成本极高。

2.澶渊之盟的博弈：情境模拟。模拟澶州之战后，辽提出议和，宋廷内部关于“战”与“和”的争论。一方（以寇准为代表）主张乘胜追击，一劳永逸；另一方（以王钦若为代表）主张迁都避祸或接受议和。引导学生从双方实力、战略目标、战争代价等角度进行分析。

3.辩证评价盟约：教师展示《澶渊之盟》的主要内容（宋辽约为兄弟之国，宋每年送辽岁币）。组织学生分组辩论：“澶渊之盟是屈辱的城下之盟，还是明智的和平契约？”教师引导归纳：从短期看，岁币确实增加了北宋百姓负担，有屈辱色彩；但从长期看，它带来了宋辽之间长达百年的和平，促进了边境贸易（榷场）的繁荣和民族间的经济文化交流，符合各族人民的根本利益。此为评价历史事件的重要方法论。

环节三：榷场上的和平（约8分钟）【热点】

图片与数据实证：展示反映宋辽、宋夏“榷场”贸易的想象图或文物图片（如双方交易的瓷器、牲畜、丝绸、茶叶等）。呈现相关数据，说明榷场贸易的繁荣程度。引导学生思考：战场上得不到的，市场上能否得到？

教师总结：战与和，是这一时期民族关系的两面。战争是短暂的、破坏性的，而和平交往、经济互通、文化互鉴才是长久的、建设性的。榷场不仅是商品交换的场所，更是民族情感交流的纽带，它无声地促进了民族之间的交融，为未来更大规模的统一奠定了心理和物质基础。

【课堂小结】（约3分钟）

辽、宋、夏的并立，是一个充满竞争又充满活力的时代。它们之间既有刀光剑影的碰撞，也有和平友好的交往。这种多元并存、相互学习的格局，本身就是中华民族发展史上的重要一页。

【课后探究】（约2分钟）

查找资料，了解西夏文字的特点（可尝试书写或临摹几个西夏字），并思考一个政权为什么要创造自己的文字？这体现了怎样的民族意识？

（二）板块二教学实施详案

【第4课时：不可逆转的南移——宋代经济的发展与经济重心南移】【高频考点】

【导入新课】（约3分钟）

数据冲击：展示《宋史》中的一句话：“国家根本，仰给东南。”以及西汉至宋南方人口占全国人口比例变化折线图。提问：从汉到宋，中国的经济版图发生了什么根本性的变化？为什么说到了宋代，“东南”成了国家的命脉？今天我们就来探究这一深刻的社会变革。

【新课讲授】（约32分钟）

环节一：解码繁荣——宋代农业、手工业新气象（约10分钟）【基础】

自主探究与信息整合：指导学生快速浏览教材“农业的发展”和“手工业的兴盛”两个子目，完成学习任务单。

1.农业革命：粮食作物（占城稻的引入与推广、水稻产量跃居首位，“苏湖熟，天下足”的谚语）；经济作物（茶树种植的普及、棉花种植的向北推进）。

2.手工业突破：纺织业（丝织业中心南移，棉纺织业的兴起）；制瓷业（五大名窑，尤其是景德镇的崛起，“瓷都”美誉）；造船业（世界领先的造船技术，装备了指南针的远洋海船）。

教师通过图片、视频等多媒体资源，直观展示曲辕犁、秧马等农具，以及精美的宋瓷、庞大的宋船模型，让学生形成感性认识。

环节二：解码繁荣——商业革命与都市活力（约10分钟）【热点】

情境体验与史料研读：

3.走进《清明上河图》：选取《清明上河图》中虹桥、酒楼、脚店、说书等局部细节，引导学生“穿越”回北宋东京。提问：你看到了哪些与以前朝代不同的商业现象？学生讨论得出：打破了“坊”（居住区）和“市”（商业区）的界限；打破了交易时间的限制，出现了“夜市”和“早市”；出现了娱乐场所“瓦子”和“勾栏”；乡镇出现了新的商业区“草市”。

4.纸币的出现：讲述“交子”诞生的故事。引导学生思考：为什么偏偏在宋代的四川，世界上最早的纸币会诞生？这说明了什么？（说明商品经济发展到极高程度，金属货币已无法满足流通需求。）

5.海丝传奇：展示南宋时期的海上贸易图，标注广州、泉州、明州等重要港口。介绍市舶司的职能，说明南宋政府财政收入中，海外贸易占据重要地位。让学生认识到，宋代中国已经深度嵌入了早期全球贸易网络。

环节三：解码原因——经济重心为何南移？（约7分钟）【难点】

小组合作与多维归因：将学生分为四组，分别代表“北方移民”、“南方统治者”、“自然环境”和“劳动者”，要求他们从自身角度，阐述经济重心南移的原因。教师提供相关史料支持（如北方战乱频繁、南方相对安定、人口南迁数据、南方气候温暖湿润、统治者重视生产等）。

各组发言后，教师引导总结出南移的完整原因链：北方战乱（诱因）→人口南迁（核心）→带来劳动力、先进技术和工具（关键）→南方相对安定、自然条件优越（基础）→南北方人民共同努力（动力）→南方经济全面超越北方（结果）。

环节四：解码影响——南移改变了什么？（约5分钟）【重要】

拓展思辨：引导学生从政治、文化、社会等角度思考经济基础变化带来的影响。

政治：南方士大夫在朝廷中的地位上升，成为政治舞台上的重要力量。

文化：南方教育兴盛，科举取士南方籍进士比例远超北方；文化重心随经济重心南移。

交通：沟通南北的运河和大运河地位更加凸显，成为王朝赖以生存的生命线。

【课堂小结】（约3分钟）

经济重心的南移，是宋代乃至整个中国古代史上最深刻的社会变迁之一。它不仅是农业生产地域的转移，更是人口结构、政治格局、文化版图的全面重塑。理解了南移，就理解了宋代社会的底层逻辑。

【课后探究】（约2分钟）

查阅资料，选取一位家乡（或感兴趣的南方地区）在宋代出现的历史名人（如朱熹、辛弃疾、文天祥等），了解其生平，尝试说明宋代经济文化的发展对他成长的影响。

（三）板块三教学实施详案

【第7课时：行省天下——元朝的统治与民族交融】【非常重要】

【导入新课】（约3分钟）

疆域震撼：展示《元朝疆域图》（1330年），与之前的《辽宋夏金形势图》形成鲜明对比。提问：这是一个怎样的帝国？与以往任何一个中原王朝相比，它的版图有何特点？面对如此广袤的疆域，如何实施有效的统治？忽必烈和他的继承者们，交出了一份极具开创性的答卷。

【新课讲授】（约32分钟）

环节一：疆域空前的统一王朝（约4分钟）【基础】

观察与描述：引导学生结合地图，用自己的语言描述元朝的疆域范围（“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”），指出其超越汉唐，是中国历史上版图最大的王朝。强调元的统一，结束了长期的分裂割据局面，为多民族国家的巩固和发展奠定了基础。

环节二：制度创新——行省制的诞生（约10分钟）【高频考点】

1.中央的继承与创新：简要回顾元在中央设中书省（总理全国政务，相当于最高行政机构），枢密院（掌军事），御史台（掌监察）的制度，说明其对中原传统官制的继承。

2.地方的根本变革——行省制度：这是本课的重中之重。

概念解析：“行中书省”意为“行动的中书省”，即中书省的派出机构，代表中央管理地方。

特点剖析：教师通过示意图展示，元朝除河北、山东、山西等“腹里”由中书省直辖，以及宣政院管辖吐蕃外，全国划分设10个行省。引导学生观察行省边界划分的特点，引出重要历史概念——【“犬牙交错”原则】。对比汉代“山川形便”的划分方式，引导学生思考元朝为何要刻意打破自然地理单元，使行省边界犬牙交错？（目的是为了消除地方割据的地理基础，加强中央对地方的控制。）

影响深远：指出行省制度是我国省制的开端，对明清乃至今天的地方行政体制都产生了极其深远的影响。

环节三：因俗而治——对边疆的有效管辖（约10分钟）【非常重要】【热点】

地图探究与史料实证：展示元代形势图，并聚焦三个区域：西域、西藏、台湾。将学生分为三个专家小组，分别探究元朝对这三个地区的管辖措施。

3.西域（新疆）组：找出元朝设立的机构（北庭都元帅府），说明其职责（管理军政事务）。

4.西藏组：阅读教材和补充史料（如《元史》关于宣政院的记载），找出元朝对西藏的管理措施。要点：设宣政院直接统辖；在西藏设宣慰使司都元帅府，驻扎军队；任命当地官员并委任；进行户口调查。最终得出结论：西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域，这是具有里程碑意义的历史事件。

5.台湾组：找出元朝在澎湖设立的机构（澎湖巡检司），说明其意义（历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立行政机构）。

各组汇报后，教师总结：元朝“因俗而治”，根据不同地区的具体情况，采取灵活多样的管理方式，但核心目标都是将边疆地区有效地纳入中央政府的管辖之下，极大地巩固了统一多民族国家。

环节四：民族交融的新高峰——回回的形成（约8分钟）

案例分析：讲述“回回”民族的形成过程。元朝时期，大量波斯人、阿拉伯人、中亚人等随着蒙古西征的浪潮东来，他们与汉族、蒙古族、畏兀儿等民族长期杂居相处、互通婚姻，逐渐融合，开始形成一个新的民族——回族。这是元朝民族交融最具代表性的例证。

深化认识：引导学生总结元朝民族交融的多种形式（通婚、杂居、经济文化往来、政策推动等），并理解元的统一为这种交融创造了空前有利的条件。同时，也要辩证看待元朝推行的“四等人制”，指出其局限性。

【课堂小结】（约3分钟）

元朝虽然是由少数民族建立的王朝，但它在制度创新和边疆治理上，展现出了超越前代的视野和能力。行省天下，因俗而治，不仅解决了当时统治大国的难题，更在中华民族多元一体格局的形成过程中，写下了浓墨重彩的一笔。

【课后探究】（约2分钟）

查阅资料，了解你今天生活的城市或地区，在元朝属于哪个行省？或者有没有元朝时期留下的历史遗迹（如清真寺、古建筑等）？与同学分享你的发现。

三、单元学习评价与反馈体系

（一）【过程性评价量规】

课堂参与度（20%）：能否积极思考、主动提问、参与小组讨论和探究活动。

史料研读能力（30%）：能否从给定史料中提取有效信息，并运用史料支撑自己的观点。

历史解释能