人教版七年级英语下册 Unit 5 Im watching TV. Section A (2a2d) 导学案

人教版七年级英语下册Unit5I’mwatchingTV.SectionA(2a-2d)导学案

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过深度整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养，为七年级下学期的学生构建一个真实、互动、思辨的英语学习场域。Unit5的核心语法项目是现在进行时，这是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的关键语言节点。SectionA的2a-2d部分，作为本单元听力输入与口语输出的核心衔接环节，不仅承担着巩固现在进行时肯定句、特殊疑问句及回答的功能，更是培养学生通过听力捕捉关键信息、在真实语境中推断意义并进行得体交际的综合能力基石。本设计将打破传统“讲解-练习”的线性模式，以“探究生活中的即时场景”为大概念统领，通过创设系列化、阶梯式的探究任务，引导学生在解决实际问题的过程中自主建构知识体系，实现从“学会”到“会学”、“会用”的升华。

一、学习目标（LearningObjectives）

依据课程标准学段目标、单元整体教学目标及学情分析，设定本节如下三维学习目标：

1.语言能力

1.2.能够准确识别、理解并口头运用现在进行时态的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。

2.3.能够掌握并运用本课核心词汇与短语，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及动词的现在分词形式（如doing,washing,watching等）。

3.4.能够听懂关于日常活动描述的简短对话，准确抓取“人物”与“对应活动”的关键信息配对。

4.5.能够模仿范例，就“人们正在做什么”进行流畅的问答交际，并能在模拟电话交流的语境中，进行关于当前活动的信息询问与汇报。

6.文化意识与思维品质

1.7.通过对比不同家庭场景中人物的活动，感知中西方家庭闲暇时光安排的异同，初步理解文化多样性，并反思自身家庭生活模式。

2.8.在听力信息处理与对话角色扮演中，培养信息筛选、归纳配对、逻辑推断的思维能力（如：根据背景音推断活动场景）。

3.9.通过“电话询问”情境，体悟英语交际中直接、高效的信息交换方式，并与母语交际习惯进行初步对比，培养跨文化交际的敏感性。

10.学习能力

1.11.通过导学案的任务链引导，逐步掌握“听前预测-听中抓关键-听后归纳反思”的听力策略。

2.12.在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，提升协同探究、互动协商的合作学习能力。

3.13.学会利用思维导图等工具梳理和归纳现在进行时的构成与使用情境，构建个人知识网络。

二、学习重难点（KeyandDifficultPoints）

1.学习重点：现在进行时态的基本结构与意义理解；准确运用“Whatis/are…doing?”句型进行问答；从听力材料中快速匹配人物与活动。

2.学习难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如swimming,running）的准确运用；在真实、连续的对话语境中（如2d电话对话），理解并运用现在进行时进行自然、得体的交际。

三、学习准备（LearningPreparation）

1.教师准备：多媒体课件（内含音频、动态图片、微视频片段）；实物或图片卡片（展示newspaper,soup,movietheater等）；角色扮演头饰或姓名牌；课堂任务评价量表。

2.学生准备：复习之前所学关于日常活动的动词短语；预习本课新单词；准备家庭生活照片一张（电子或纸质）。

四、学习过程（LearningProcedure）

第一阶段：主题关联，激趣引思（约8分钟）

  活动一：动态视界，感知“进行”

  教师利用多媒体快速播放一组精心挑选的动图或3-5秒短视频片段：一名学生正在跑步、一位厨师正在煮汤、一群朋友正在看电影预告片、一位老人正在读报。每播放一个片段，教师引导学生集体说出：“He/Sheisrunning.”“Heismakingsoup.”“Theyarewatchingamovie.”“Heisreadinganewspaper.”此举旨在通过高强度、高复现的视觉与语言输入，激活学生已有词汇，并使其在新语境中直观感受“现在进行”的概念，为语法结构的显性学习奠定强大的隐性认知基础。

  活动二：生活镜头，个人关联

  教师提问：“WhatareyoudoingNOW?”引导学生回答：“WearehavinganEnglishclass.”“Iamsitting.”“Iamlistening.”随即，教师出示自己的手机屏幕（模拟），展示一张正在处理的文档图片，说：“Look,Iampreparingforourlesson.Whataboutyourfamilyrightnow?Canyouguess?”邀请2-3名学生用中文或尝试用英文猜测家人此刻可能的活动。教师将关键动词板书，并自然引入：“Let’slistentoafamilyandseewhattheyaredoing.”

第二阶段：听力探究，信息建构（约15分钟）

  本环节对应教材2a与2b，采用分层听力任务设计，引导学生从泛听到精听，逐步建构对话信息全景。

  任务一（2a）：听辨配对，把握主旨

  1.预测先行：展示教材2a图片，不显示名字。提问：“Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?Whatmighttheybedoing?”引导学生小组讨论，用“Maybethemanis…”进行预测。此步骤激活图式，降低听力焦虑。

  2.首遍聆听：播放2a录音，学生仅完成人物名字（Steve,Jack,Mary,Jenny）与图片中人物的匹配。核对答案。强调听力策略：先聚焦于辨识不同声音对应的名字。

  3.二遍聆听：播放第二遍，学生完成活动匹配（a.washingclothes,b.watchingTV,c.readinganewspaper,d.listeningtoaCD,e.usingthecomputer）。核对答案后，教师板书核心句子结构：“WhatisStevedoing?HeislisteningtoaCD.”并引导学生观察总结现在进行时的陈述句与疑问句形式。

  任务二（2b）：细节捕捉，巩固强化

  1.挑战升级：告知学生接下来将听到更多细节，需要填写动词的现在分词形式。先让学生观察2b句子，尝试根据图片和已有知识填空预测。

  2.精听填空：播放2b录音，学生独立填写。播放后，给予同伴核对时间。

  3.深度加工：教师不直接公布答案，而是邀请学生上台，将动词原形卡片（wash,watch,read,listen,use）与“-ing”卡片拼接，并贴到对应人物下方，形成可视化图表。重点讲解“washing”和“using”的现在分词形式，引出“以不发音e结尾，去e加-ing”的规则。随后，播放录音跟读，模仿语音语调。

  任务三：听后延伸，思维拓展

  提问：“WhyisJackreadinganewspaper,notusingaphonetoreadnews?”“Isitcommoninyourfamilythatpeopledodifferentthingsinthesamelivingroom?”引导学生进行简单的文化比较与家庭生活讨论，将语言学习与生活经验、思维发展相结合。

第三阶段：对话研习，交际内化（约15分钟）

  本环节聚焦2d对话，这是从听力输入到口语输出的关键桥梁，是一个完整的、情境真实的电话交际范例。

  活动一：整体感知，厘清脉络

  1.设问导读：出示对话标题“StevecallsJenny”。提问：“WhydoesStevecallJenny?Whatdoeshewanttoknow?DoesJennyanswerhisquestiondirectly?WhatareJennyandotherpeopledoing?”

  2.视听输入：播放2d动画或录音，学生带着问题听，获取整体信息。随后核对问题答案，梳理出电话对话的基本逻辑链：打招呼（Hello?）—询问对方活动（Whatareyoudoing?）—描述自身及他人活动（I’m…She’s…）—提出建议（Doyouwantto…?）—约定（OK.Seeyoulater.）。

  活动二：分层解构，聚焦语言

  1.语言点聚焦：引导学生圈出对话中所有现在进行时的句子。重点解析：

    *“It’sJenny.”电话用语习惯，等同于“ThisisJennyspeaking.”

    *“Notmuch.”口语中表示“没什么特别的事”。

    *“I’mwatchingTV.”与“IjustwatchedTV.”的时态对比（通过教师表演刚刚关电视的动作和正在看电视的动作来区分）。

    *“She’stalkingonthephonewithherfriend.”讲解“talkonthephone”与“withsb.”的搭配。

    *“Doyouwanttogotomorrow?”从“现在进行”自然过渡到“未来计划”，体现语言的实际连贯性。

  2.朗读与模仿：分角色朗读，重点模仿对话中的连读、弱读和语调（如疑问语调）。采用“教师-学生”、“学生-学生”、“小组-小组”等多种形式进行。

  活动三：情境迁移，角色扮演

  1.支架搭建：提供新的情境框架：“Youcallyourfriend.He/Sheisathomewithfamily.Findoutwhattheyaredoingandmakeaplan.”在黑板上提供语言支架：

    A:Hello?

    B:Hi!Thisis…It’s…Whatareyoudoing?

    A:Notmuch.I’m…My…is…ing.Whataboutyou?

    B:I’m…Doyouwantto…(later/tomorrow)?

    A:Sure/OK.Soundsgood.Seeyouthen.

  2.协作准备：学生两人一组，选择或自创一个具体情境（如：周末下午、晚饭后），利用支架编写简短对话，并加入更多细节。

  3.展示与评价：邀请2-3组上台展示。使用评价量表（内容是否合理、时态是否准确、发音是否清晰、表演是否自然）引导学生进行同伴互评。

第四阶段：融合应用，迁移创新（约10分钟）

  项目式任务：“OurMoments”班级实时播报墙

  1.任务发布：教师宣布：“Let’screatea‘LiveReportingWall’forourclass.Youarereporters.First,interviewyourpartneraboutwhathis/herfamilymembersaredoingRIGHTNOW.Then,writeashortreportandpostit.”

  2.采访实施：学生相互采访，用“Whatisyourfather/mother/brother/sisterdoingnow?”提问，并记录关键信息。教师巡视，提供必要帮助。

  3.撰写与分享：学生在便利贴上用现在进行时撰写“实时报道”，例如：“It’s10:00AM.InLiMing’shome,hisfatherisworkingonthecomputer.Hismotheriscooking.Hisgrandmotheriswateringtheflowers.Theyareallbusy.”将便利贴贴在教室指定区域，形成“播报墙”。

  4.总结升华：教师选取几份有代表性的报道进行朗读，并引导学生观察总结：“Fromourreports,whatarethemostcommonactivitiesinourfamiliesnow?Whatdoesthistellusaboutourlives?”将语言学习上升到对生活状态的观察与反思。

第五阶段：归纳反思，评价提升（约2分钟）

  1.自主归纳：引导学生闭上眼睛，回忆本节课学到的最重要的三个句子或一个语法规则，在笔记本上快速写下或画出示意图。

  2.目标回顾：教师简要回顾学习目标，询问学生自我达成度（可用拇指向上、平放、向下来表示）。

  3.分层作业布置：

    *基础性作业：完成练习册中针对2a-2d的笔头练习；背诵2d对话。

    *拓展性作业：用手机拍摄一段家人正在做不同活动的15秒视频，用英语配音介绍每个人在做什么。

    *探究性作业：查阅资料，找出5个动词，其现在分词形式需要双写末尾辅音字母再加-ing，并尝试用它们各造一个句子。

五、板书设计（BlackboardDesign）

  板书设计采用思维导图与情境框架相结合的方式，力求清晰、结构化，并伴随教学进程动态生成。

Unit5I’mwatchingTV.(SectionA2a-2d)

主题图:一个家庭在客厅的不同活动简笔画

[左边区域：语法结构树]

现在进行时(PresentProgressiveTense)

┌─意义：现在正在发生或进行的动作

├─结构：am/is/are+V-ing

│├─肯定句:S+am/is/are+V-ing.(HeiswatchingTV.)

│├─否定句:S+am/is/are+not+V-ing.

│└─疑问句:What+am/is/are+S+V-ing?(Whatishedoing?)

└─V-ing变化：

├─直接+ing(watch→watching)

├─去e+ing(use→using)

└─双写+ing(swim→swimming,run→running)*重点！

[中间区域：2a-2b信息图]

NameActivity

┌───────┐┌─────────────┐

│Steve│───│listeningtoaCD│

│Jack│───│readinganewspaper│

│Mary│───│washingclothes│

│Jenny│───│usingthecomputer│

└───────┘└─────────────┘

[右边区域：2d电话交际框架]

PhoneCallPattern:

1.GreetingIdentify:Hello?/Hi!It‘s...

2.AskaboutNOW:Whatareyoudoing?

3.Describeactivities:I‘m...-ing.He/Sheis...-ing.

4.Makeasuggestion:Doyouwantto...?

5.Closing:OK.Seeyoulater.

六、学习评价设计（AssessmentDesign）

  采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿学习始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、采访任务中的参与度、合作意愿与语言使用准确性，作为学习态度与协作能力的评价依据。

  2.听力任务评价单：针对2a、2b，设计简单的核查表，快速统计全班正确率，诊断听力策略掌握情况。

  3.口语表现量表：用于角色扮演和采访报告环节。量表维度包括：语法准确性（现在进行时使用）、词汇丰富性、发音清晰度、交际流畅度、情境创造力。采用星级评价（1-5星），由教师与同伴共同填写。

  4.成果物评价：“OurMoments”实时报道便利贴作为书面输出成果，评价其信息完整性、句子结构正确性与书写规范性。

  5.自我反思卡：课程结束时，发放简易反思卡，让学生用中文或简单英文填写：“本节课我学会最重要的一个表达是______。我对自己在______方面的表现最满意。我还想在______方面加强。”

七、教学反思与优化预设（TeachingReflectionandOptimization）

  （此部分为教师自身专业发展所用，不在导学案中直接呈现给学生，但体现了设计的深度与前瞻性。）

  1.学情动态调整预设：若学生在动词现在分词变形规则上普遍存在困难，