九年级下册语文《出师表》大单元教学设计

九年级下册语文《出师表》大单元教学设计

一、课标定位与单元概览

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将立德树人作为根本任务。课程内容属于“中华优秀传统文化”学习任务群，旨在通过阅读经典文学作品，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和创造力。本单元选编的古代经典散文，是中华优秀传统文化的精髓所在，承载着深厚的家国情怀与高尚的人格修养。《出师表》作为千古第一表，其教学价值不仅在于文言知识的积累，更在于通过“陈情”与“言事”的文本特质，让学生在历史的回响中感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚与担当，实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合提升。本设计将构建一个“三位一体”的研习体系：考据历史政治格局、辨析文体特征、品鉴语言风格，通过阶梯式诵读教学，让学生在抑扬顿挫的吟咏中，与文本、与作者、与历史展开深度对话。

二、教材分析与处理

《出师表》是诸葛亮在公元227年北伐曹魏前，上呈给后主刘禅的奏章。全文以议论为主，融以叙事和抒情，思路缜密，逻辑清晰，言辞恳切，感人肺腑。教材内容可分为两大板块：一是对国内政治的周密安排，提出了“广开言路”、“严明赏罚”、“亲贤远佞”三项建议；二是对自己身世的回顾与北伐决心的表白，通过追述先帝知遇之恩，表达自己对蜀汉政权的忠贞不二。教学中，需引导学生穿透劝诫的表象，把握“表”这种文体“陈情言事、情理交融”的独特魅力，体会作者在“北伐”与“辅政”双重使命下的复杂心境。结合单元教学目标，本课需承担起落实“布局谋篇”写作策略的任务，为学生建立“情理交织”的构思模型，即以真挚情感为纽带，以具体建议为骨架，实现“陈情”与“言事”的有机统一。

三、学情研判

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意，但面对《出师表》这样篇幅较长、意蕴深厚的经典，仍存在以下挑战：首先，【基础】文言知识的系统性整合能力不足，对古今异义、一词多义、词类活用等语言现象的深层规律把握不准；其次，时代隔阂导致学生对三国时期的政治格局和人物关系缺乏深度理解，容易出现“抓表层易，知本质难”的现象；第三，【难点】对于文中蕴含的复杂情感，如诸葛亮作为臣子的忠诚、作为长辈的慈爱、作为统帅的果决，以及身处逆境时的悲壮与无奈，难以做到全面而深刻地体悟。因此，教学设计的核心应是从“教课文”转向“用课文教”，通过创设沉浸式情境和设计驱动性任务，引导学生主动探究，将静态的文本转化为动态的思维与情感体验。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，结合单元导语与文本特质，确立以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】积累并掌握文中的重点实词（如“崩殂”、“开张”、“痛恨”、“卑鄙”、“感激”等）、虚词（如“以”、“之”、“于”的多种用法）及特殊句式（判断句、省略句），能够准确、流畅地翻译全文，并背诵课文。

2.思维发展与提升：【重要】梳理文章的行文思路，理解诸葛亮所提三项建议的逻辑关系；通过品味语言，把握“情理交融”的写作手法，培养整体感知与辩证思维能力；探究诸葛亮的人物形象及其精神内涵，提升批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】通过反复诵读，体会本文“质朴恳切、气壮理直”的语言风格，感受“表”文“在理性中见赤诚，在恳切中显风骨”的审美特质，获得审美体验。

4.文化传承与理解：【高频考点】【非常重要】深刻理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内核，认识“忠君爱国”思想在特定历史背景下的内涵与价值，增强对中华优秀传统文化中“家国情怀”的认同感，树立正确的历史观与价值观。

五、教学重难点

1.教学重点：【重要】在反复诵读中，梳理文章内容，掌握文言字词，理解诸葛亮提出的三条建议及其治国思想。

2.教学难点：【难点】【高频考点】深入体会文中蕴含的复杂情感（如君臣之谊、报国之情、忧国之情），理解“以情动人”与“以理服人”是如何在文中实现完美统一的，并探究诸葛亮“忠”的当代价值。

六、课时安排：三课时

七、教学实施过程

（一）第一课时：初读入情，通解文意——奠定“陈情”之基

本课时核心在于“读准、读通、读懂”，通过扎实的诵读与梳理，为深入理解文本情感铺平道路。

1.【导入设计】情境创设，蓄势待发

教师以沉郁顿挫的语调，引入杜甫“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”和陆游“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句，营造庄严肃穆的氛围。随后设问：一位臣子的奏章，为何能穿越千年时光，依然让无数英雄豪杰为之动容？今天，让我们一同走进诸葛亮的精神世界，聆听他那穿越时空的赤诚告白。此环节旨在【重要】激发学生的敬畏感与探究欲，为全文的学习奠定情感基调。

2.【初读感知】扫清障碍，因声求气

（1）自由朗读：学生放声自由朗读课文，借助注释和工具书，圈画出读不准字音、不理解词义的疑难字词。教师巡视，个别答疑。

（2）正音正字：教师通过PPT集中展示并强调重点字词的读音，尤其关注多音字和通假字。【基础】如：崩殂（cú）、陟罚臧否（zhìpǐ）、费祎（yī）、裨补阙漏（bìquē）、性行淑均（xíng）、行阵和睦（háng）、猥自枉屈（wěi）、夙夜忧叹（sù）、庶竭驽钝（shùnúdùn）、攘除（rǎng）、咨诹善道（zōu）。特别强调通假字“阙”同“缺”，“有”同“又”。

（3）范读引领：教师或播放名家朗诵音频，进行有感情的范读。要求学生在听读时，注意体会句内的逻辑停顿和情感语气，如“先帝创业未半/而中道崩殂”的痛惜，“诚宜/开张圣听”的恳切，“亲/贤臣，远/小人”的强调。通过听读，初步感受文章“表”以陈情的文体特征。

3.【译读梳理】合作探究，积词理脉

（1）小组合作译读：以四人为一小组，借助注释和工具书，逐段翻译课文。重点讨论并梳理以下文言现象，教师巡视并参与小组讨论，适时点拨。【基础】

【非常重要】古今异义：开张（古义：扩大；今义：店铺开业）、痛恨（古义：痛心遗憾；今义：深切憎恨）、卑鄙（古义：身份低微，见识短浅；今义：品行恶劣）、感激（古义：感动奋发；今义：因对方的好意而心生谢意）、谨慎（古义：认真慎重；今义：言行小心）。

【重要】一词多义：道（中道崩殂/道路；咨诹善道/方法）；遗（以遗陛下/给予；先帝遗诏/遗留）；效（恐托付不效/奏效；讨贼兴复之效/重任）。

【基础】词类活用：恢弘志士之气（形容词作动词，发扬光大）；亲贤臣，远小人（形容词作动词，亲近；疏远）；此皆良实（形容词作名词，忠良诚实的人）。

（2）文脉梳理：在疏通文意的基础上，引导学生思考并概括各段大意，进而划分文章结构。教师引导学生总结出：第一部分（1-5段）分析形势，提出治国建议（开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞）；第二部分（6-7段）追述身世，表明北伐决心；第三部分（8段）明确各方职责，总结全篇，点明题旨。此环节旨在【重要】培养学生整体把握文本的能力，为下一课时的深入分析搭建框架。

4.【作业布置】背诵课文第1-5段，要求能准确默写重点句子。

（二）第二课时：细读悟情，析理品文——探究“情理”之融

本课时是教学的核心环节，重点在于引导学生深入文本内部，探究作者如何将情感与道理完美融合，从而突破教学难点。

1.【温故导入，聚焦核心】

通过抽查背诵，巩固基础。随后直接切入核心问题：作为一篇奏章，诸葛亮的目的是要刘禅采纳他的建议。那么，他是仅仅在说大道理吗？是什么力量让这些建议穿越千年依然打动人心？由此引出本课探究主题——“情理交融”的写作艺术。

2.【精读细研，探“谏”中之“情”】

（1）问题驱动：诸葛亮在第一部分提出了哪三条建议？请找出文中的核心语句。学生很快能找出“开张圣听”、“陟罚臧否，不宜异同”、“亲贤臣，远小人”。【高频考点】

（2）深层追问：这三条建议的顺序能否调换？它们之间有何内在逻辑？引导学生认识到，面对“危急存亡之秋”，首先必须“开张圣听”以疏通言路，这是凝聚人心的前提；继而需“严明赏罚”以立法度、正纲纪，这是稳定政局的保障；而“亲贤远佞”则是前两者能否落到实处的关键，是治国之本。这三条建议由表及里，由浅入深，体现了诸葛亮【非常重要】思虑周全、严谨务实的政治家风范。

（3）情感探微：在提出这些看似冷静的建议时，诸葛亮的“情”又落在何处？让学生圈点勾画，品味语言细节。例如，第一段中“先帝创业未半而中道崩殂”一句，不提形势危急，先念先帝遗志，瞬间拉近了与刘禅的情感距离，奠定“继志”的基调。【重要】“诚宜开张圣听”与“不宜妄自菲薄”，一正一反，既有期许又有担忧，字里行间满是长辈的慈爱与忧虑。又如第五段，列举“亲贤臣，远小人”的历史教训时，举出先汉兴隆、后汉倾颓的对比，最后语重心长地总结“此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之”，这不仅是在陈说道理，更是在为先帝、为自己、为蜀汉的未来，恳请刘禅托付信任。通过品味这些语言，学生体会到，诸葛亮的谏言是浸泡在情感中的道理，是披着理性外衣的赤诚。

3.【研读深思，解“志”中之“衷”】

（1）品读自叙段落：齐读第6、7段。设问：诸葛亮为何要在出师前絮絮叨叨讲述自己的身世经历？这与“出师”有何关系？

（2）【难点突破】引导学生发现，第6段中诸葛亮从“布衣”说到“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这不仅是个人奋斗史的回顾，更是对刘备“三顾茅庐”知遇之恩的深情追忆。“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”的淡泊，与“遂许先帝以驱驰”的担当形成鲜明对比，其目的就是要向刘禅表明：我对你父亲的承诺，是我一生的信仰。我今日北伐，是为了完成先帝的遗愿。这种“继之以死”的忠诚，是对“报先帝而忠陛下”的最好注解。

（3）情感升华：第7段“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”，一个“忧”字，道出了多少责任与压力。“五月渡泸，深入不毛”的艰辛，“今南方已定，兵甲已足”的欣慰，“庶竭驽钝，攘除奸凶”的决心，层层递进，最后凝成“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的庄严宣告。至此，学生深刻理解到，北伐不是好大喜功，而是履行职责；出师不是个人意愿，而是历史使命。文中的“情”已不仅是个人情感，更是升华为一种超越生死的家国大义。【非常重要】

4.【朗读升华，声情并茂】

在深度品析的基础上，再次进行朗读训练。指导学生用不同的语调处理不同段落：读建议部分，要恳切、郑重，有理有节；读自叙身世，要深情、感念，语速稍缓；读北伐决心，要坚定、激昂，充满力量。通过诵读，将理解转化为声音，实现与文本情感的深度共鸣。

5.【作业布置】背诵课文第6-8段。思考：有人认为诸葛亮事必躬亲，对刘禅不够信任，你怎么看？

（三）第三课时：拓展思辨，迁移应用——传承“精神”之魂

本课时旨在实现从“文本理解”到“精神传承”的跨越，通过思辨与迁移，培养学生的批判性思维和读写能力。

1.【回顾导入，检查积累】

检查全文背诵情况，重点抽查重点句子默写，巩固【高频考点】。

2.【思辨研讨，多维对话】

（1）话题一：【难点】【热点】如何理解诸葛亮的“忠”？是愚忠，还是大智？引导学生结合历史背景（刘禅暗弱，蜀汉危急）和人物关系（托孤之臣，如父如相），展开辩论。引导学生认识到，诸葛亮的“忠”不是对君主个人的盲目服从，而是对理想、对责任、对承诺的坚守，是对国家和民族前途的担当。这种“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，已超越时代，成为中华民族脊梁的象征。

（2）话题二：假如你是刘禅，收到这封《出师表》，你会作何感想？引导学生进行换位思考，体会刘禅的处境与心境。这不仅能加深对文本的理解，更能培养学生的同理心与人际理解能力。有学生可能会体会到被保护的温暖，有学生可能感受到被要求的压力，也有学生可能读出被信任的责任。这种多维解读，本身就是思维的碰撞与生长。

3.【读写结合，学以致用】

借鉴本文“以情议事，情理交融”的写法，完成一次微写作任务。【重要】任务情境：在班级即将举行的一次重要活动（如运动会、艺术节、中考冲刺动员会）前，请你以班长的身份，向全班同学写一份“动员书”。要求：既要分析形势、提出要求（事与理），又要激发情感、鼓舞士气（情），学习《出师表》的构思模型，让文字既有说服力，又有感染力。此环节旨在将经典文本的写作智慧迁移到学生的真实生活中，实现语文学科的育人价值。

4.【拓展延伸，文化寻根】

（1）跨学科链接：结合历史学科，简述三国鼎立的局势，分析诸葛亮“以攻为守”战略的必要性与风险性，理解《出师表》背后沉重的历史背景。【重要】

（2）群文阅读：推荐阅读《三国志·诸葛亮传》或《后世师表》（节选），以及杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等诗作，引导学生从不同文体、不同时代的作品中，立体地感受诸葛亮形象及其精神的深远影响，理解其为何能成为中国文化中一个不朽的精神符号。正如有教师在教学中引入“社会情绪学习”理念，通过《出师表》让学生理解责任、承诺、忠诚与牺牲这些复杂情感，从而培养健全人格-3。

5.【课堂小结，铸魂立心】

教师总结：《出师表》不仅是一篇杰出的公文，更是一曲生命的壮歌。它让我们看到，一个人的生命可以因为担当而厚重，一个人的情感可以因为理想而崇高。诸葛亮的“涕泣”，不是软弱，而是深情；他的“不知所言”，不是犹豫，而是千言万语尽在不言中的悲壮。愿这篇“千古第一表”，能成为我们精神世界中的一座灯塔，照亮我们未来的责任之路、担当之路。

八、板书设计

九年级下册语文《出师表》板书

第一课时：

出师表

诸葛亮

一、开张圣听

二、严明赏罚

三、亲贤远佞

第二课时：

出师表

诸葛亮

情（感性）：追述往事（报恩）→叙身世，感涕泣

理（理性）：分析形势（尽责）→提建议，明职分

核心：情理交融以情动人以理服人

第三课时：

出师表

诸葛亮

精神内核：鞠躬尽瘁死而后已

当代价值：责任担当信念

九、教学反思

本设计以新课标核心素养为