2025-2026学年罗才军司马光教学设计

2025-2026学年罗才军司马光教学设计课题课时设计意图一、设计意图紧扣统编版三年级上册《司马光》课文，以“读通文言—读懂情节—读悟品质”为主线，结合课后朗读背诵与插图理解要求，通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”，引导学生在朗读中感受文言文节奏，在情节梳理中体会司马光沉着冷静的品质，落实文言启蒙与思维培养目标，贴合三年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：正确朗读文言文，理解“持”“击”“破”等关键词句；思维能力：对比众人与司马光的行动，分析其沉着冷静的品质；文化自信：体会司马光智慧，增强对中华优秀传统文化的认同；审美创造：感受文言文语言的简洁生动之美。学习者分析1.学生已掌握简单文言文朗读方法，接触过《小儿垂钓》等短篇古诗，对司马光故事有初步了解，能借助拼音认读生字。

2.学生对故事性内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组讨论，具备基础信息提取能力，直观型和动手型学习者居多，依赖插图辅助理解。

3.可能面临文言实词（如“持”“击”“破”）和特殊句式（省略主语）的理解障碍，对比分析人物行为时逻辑思维不足，文言文节奏停顿易出错，需通过动作演示和情境创设突破难点。教学资源准备1.教材：统编版三年级上册教材《司马光》课文。

2.辅助材料：瓮的示意图、文言文朗读音频、司马光砸缸动画视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴文言文朗读节奏提示卡。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师提问：“如果小伙伴不小心掉进深水里，你会怎么做？是害怕地跑开，还是想办法救他？”请2-3名学生分享想法，教师引导：“今天我们要认识一位和你们差不多大的小朋友，他遇到这样的情况时，用了一个特别聪明的办法救了小伙伴，他就是司马光。”

（2）回顾旧知：指名回顾《小儿垂钓》的朗读方法，“文言文朗读时要注意停顿，比如‘小儿/垂钓’，不能读成‘小儿垂/钓’。”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①教师范读课文，用“/”标出停顿（如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”），学生跟读两遍，注意“瓮（wèng）”“跌（diē）”的读音。

②逐句讲解重点词句：“戏于庭”在庭院里玩耍；“登瓮”爬到大缸上；“足跌没水中”脚滑掉进水里，淹没在水里；“众皆弃去”其他孩子都跑开了；“持石”拿着石头；“击瓮破之”砸破大缸。

③结合课文插图，梳理情节：一群孩子在庭院玩耍，一个孩子爬上大缸掉进水里，其他孩子吓跑了，司马光拿起石头砸破大缸，水流出来，孩子得救了。

（2）举例说明：

①对比“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”，教师提问：“其他孩子跑了，司马光却拿起石头砸缸，他当时可能会想什么？”引导学生体会“缸破则水出，儿得活”的急智。

②动作演示：教师做“持石”“击瓮”的动作，学生模仿，感受“持”的稳、“击”的力。

（3）互动探究：

①小组讨论：“司马光和其他孩子的做法有什么不同？你觉得司马光是个怎样的孩子？”（沉着冷静、机智勇敢）

②汇报交流：每组派代表发言，教师总结：“遇到危险时，司马光没有慌张，而是想办法解决问题，他的沉着和智慧值得我们学习。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①角色扮演：分组扮演司马光、掉进水里的孩子和其他孩子，表演“戏于庭—登瓮—足跌没水中—众皆弃去—光持石击瓮破之”的情节，注意动作和表情。

②关键词句填空：发放练习纸，完成“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌____水中”“众皆____去，光____石____瓮破之”等填空，同桌互查。

③故事复述：看着课文插图，用自己的话讲一讲司马光砸缸的故事，要求用上“持石”“击瓮”等关键词。

（2）教师指导：

①巡视角色扮演，提醒“掉进水里的孩子”表现出害怕，“其他孩子”表现出慌张，“司马光”表现出沉着。

②对填空错误较多的学生（如“弃”写成“去”“击”写成“打”），单独指导，结合课文原句强化记忆。

③对复述时漏掉关键情节的学生，用提问引导：“司马光看到小伙伴掉进水里，是怎么做的？结果怎么样？”学生学习效果1.语言运用能力提升：学生能准确朗读课文，正确标注“群儿/戏于庭”“光持石/击瓮破之”等停顿，掌握“瓮”“跌”“弃”等生字读音。90%以上学生能结合注释理解“戏于庭”“足跌没水中”等句意，通过填空练习巩固“持”“击”“破”等关键词的运用，复述故事时能准确使用文言词汇。

2.思维能力发展：学生能清晰梳理“戏于庭—登瓮—足跌没水中—众皆弃去—光持石击瓮破之”的情节链条，对比分析司马光与其他孩子的行为差异，80%学生能结合文本说出“沉着冷静”“机智勇敢”等品质。小组讨论中能提出“为什么司马光选择砸缸”等深度问题，体现逻辑推理能力。

3.文化认同增强：通过角色扮演和动画视频，学生直观感受文言文“言简意丰”的特点，理解“缸破则水出”的急智，70%学生能联系生活实际举例说明“遇事冷静”的重要性，增强对中华传统文化智慧的认同。

4.学习习惯养成：90%学生养成“结合插图理解文本”的阅读习惯，在填空练习中主动查阅课文原句，复述时注意动作与表情的细节表现，体现“知行合一”的学习态度。教师巡视显示，学生能自主纠正“弃”与“去”的混淆，文言文语感明显提升。课堂1.课堂评价：通过提问检查文言文朗读停顿，如“群儿/戏于庭”的节奏是否准确；观察小组讨论中学生对“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比分析，是否能说出“沉着冷静”“机智勇敢”等品质；课堂小测填空题（如“足跌____水中”“光____石____瓮破之”），统计正确率，对错误率高的“弃”“击”等字，当场结合课文原句强化讲解。

2.作业评价：批改课后“故事复述”作业，重点看是否用上“持石”“击瓮”“破之”等关键词，情节是否完整（从“戏于庭”到“儿得活”）；对复述中遗漏关键情节的学生，用“司马光看到小伙伴掉进水里，是怎么做的？”等提示性评语引导；对表现优秀的学生标注“你能准确用上文言词，真棒！”，鼓励继续积累文言词汇。课后作业1.文言字词解释：结合课文内容，写出下列字词的意思。（1）瓮：________（2）弃：________（3）击：________答案：（1）一种口小腹大的陶器（2）跑开（3）砸

2.情节排序：将司马光救人的情节按顺序排列，序号填在括号里。（）一儿登瓮，足跌没水中（）群儿戏于庭（）光持石击瓮破之（）儿得活（）众皆弃去答案：2-1-5-3-4

3.句子停顿标注：用“/”标出下列句子的朗读停顿。（1）群儿戏于庭（2）光持石击瓮破之答案：（1）群儿/戏于庭（2）光持石/击瓮破之

4.人物行为对比：司马光和其他孩子遇到危险时有什么不同？用“____”画出描写司马光