2025-2026学年写教案图片真实

2025-2026学年写教案图片真实科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本节课对应人教版四年级上册第五单元“观察与发现”，单元课文《爬山虎的脚》重点训练细致观察、准确表达的方法。教材“看图写话”板块要求学生按顺序抓特点观察图片，将画面转化为文字。本课结合真实生活图片素材，落实课标“能不拘形式写下见闻感受”的目标，为单元习作《我的发现》提供观察与表达的实践支撑，符合中年级学生从“看图说话”向“具体写段”过渡的认知需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦语言运用，引导学生通过观察图片积累词语，运用“从整体到部分”的观察方法有序表达，提升书面表达能力。培养思维能力，在分析图片特征中发展逻辑分析与归纳能力，学会抓住事物关键信息。激发审美创造，感受画面细节之美，尝试用生动语言描绘所见，培养对生活与自然的观察兴趣与表达热情。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握按一定顺序观察图片的基本方法，积累了一定描写景物的词语，能结合《爬山虎的脚》等课文学习初步的细致观察和简单表达。2.学生对真实生活图片兴趣浓厚，具备初步的观察能力，喜欢互动和分享，但表达具体性不足；部分学生能主动发现细节，部分依赖引导；学习风格偏向直观体验和小组合作。3.可能困难在于：难以精准捕捉图片关键特征导致描述笼统；观察逻辑顺序易混乱；词汇储备有限，影响表达的生动性和准确性；部分学生将画面内容转化为连贯语言的能力较弱。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：展示真实生活图片，创设观察场景，激发表达欲望。

2.讨论法：小组合作交流观察发现，互相补充细节，完善表达逻辑。

3.任务驱动法：设计“按顺序抓特点”的观察任务，引导学生实践观察方法。

教学手段：

1.多媒体课件：呈现高清图片素材，放大关键细节，辅助观察。

2.互动软件：利用希沃白板等工具，实时标注图片特征，强化认知。

3.实物投影：展示学生观察记录单，即时反馈指导，提升表达准确性。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示校园操场边的梧桐树图片，提问：“同学们，每天上学都能看到这棵梧桐树，你们仔细观察过它的叶子吗？有的像手掌，边缘有锯齿，颜色从嫩绿到深绿，这些都是观察的细节。今天我们就来学习像《爬山虎的脚》那样，通过细致观察，把看到的写具体。”联系课文《爬山虎的脚》作者叶圣陶“从茎到脚再到叶子”的观察方法，引出“有序观察、准确表达”的学习目标，激发学生对生活细节的观察兴趣。

2.新课讲授（20分钟）

（1）观察顺序：结合《爬山虎的脚》中“先写生长位置，再写茎的形状，然后写脚的样子，最后写脚如何爬墙”的顺序，引导学生理解“整体-局部”或“从远到近、从上到下”的逻辑。展示校园花坛图片，提问：“观察这张图片，应该从哪里开始？”学生回答“先看整体花坛，再看里面的花”，教师总结：“先整体（花坛布局、颜色搭配），再局部（花朵形状、叶子特征）”，举例“花坛中间是圆形，周围是绿色矮灌木，中间开满红色月季花，有的全开露出黄蕊，有的还是鼓鼓的花骨朵”。

（2）抓关键特征：课文用“爬山虎的脚像蜗牛的触角，像蛟龙的爪子”比喻突出特征。展示小猫图片，提问：“小猫最特别的部位是什么？用比喻描述？”学生说“眼睛像玻璃球”，教师引导：“还要注意颜色、神态，比如‘小猫眼睛圆溜溜，像两颗绿宝石，亮晶晶，透着机灵劲儿’”，强调特征要“独特、具体”，避免笼统。

（3）积累运用词语：课文“叶子绿得新鲜，看着舒服”“风拂过，叶子漾起波纹”中的“新鲜、漾起”让描写生动。展示草地图片，提问：“用什么词形容草的颜色和状态？”学生说“绿色、茂密”，教师补充：“课文‘鲜嫩均匀’，我们可以说‘草地小草鲜嫩均匀，像铺绿色地毯，风一吹漾起绿色波浪’”，让学生积累“鲜嫩、均匀、漾起”等词并尝试运用。

3.实践活动（12分钟）

（1）图片观察任务：每组发放一张放学路上街景图片，任务：①按“整体-局部”顺序观察；②记录3个关键词；③用一句话概括画面内容。教师巡视，指导“先看街道整体，再看路边店铺、行人，最后看细节，如店招颜色、行人动作”，学生记录“街道、店铺、行人”，概括“放学路上，街边店铺整齐，行人匆匆”。

（2）特征描述挑战：每组选一张图片，用比喻或拟人写一句特征描述。如“街边路灯像站岗士兵，笔直挺立”“树叶沙沙唱歌，像在欢迎我们”。小组分享，教师点评：“路灯比喻形象，写出挺拔；树叶拟人生动，画面有生机。”

（3）片段练习：根据观察图片写50字片段，含顺序、特征、课文词语。学生写“放学路上，梧桐树整齐排列，叶子鲜嫩均匀，像把小伞挡阳光”。教师巡视提示：“先整体（街道），再局部（树），用‘鲜嫩均匀’让描写具体。”

4.学生小组讨论（3分钟）

围绕三个问题展开：

（1）观察顺序是否合理？举例：“我们组先看远处教学楼，再看近处操场，最后看操场边树，顺序对吗？”教师引导：“从远到近有序，可调整。”

（2）特征描述是否具体？举例：“我们说操场大，能否像课文说‘操场像绿色地毯，宽阔平坦’？”教师肯定：“更具体，有画面感。”

（3）词语运用是否恰当？举例：“我们用‘美丽’形容花，课文用‘鲜艳’，哪个更好？”教师总结：“‘鲜艳’突出颜色，更具体。”

5.总结回顾（5分钟）

重难点：“按顺序抓特点观察”“用生动语言表达”。回顾《爬山虎的脚》观察方法，学生分享收获：“我学会整体到局部观察”“用比喻让描写生动”。教师总结：“观察要像叶圣陶细致有序，表达要积累课文好词好句，才能把画面写具体、写生动。”布置作业：观察校园一处景物，用本课所学写一段话。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）叶圣陶《牵牛花》（节选）“那藤蔓缠着麻线卷上去，嫩绿的头看似静止的，并不动一动；实际却无时不回旋向上，先朝这边，再朝那边，像一条带，一个儿转，既见这个儿，也见那个儿。片刻之间，便会有半株上缀着三三两两的花苞，几朵小花开得像小喇叭，嫩红的，天蓝的，紫色的，颜色各异。”关联点：延续《爬山虎的脚》中“动态观察”方法，体会作者对植物生长过程的细致描写，学习用“看似静止实则动态”的观察视角。阅读建议：对比两文在“生长过程”描写上的异同，摘抄表现植物动态的词句。

（2）老舍《猫》（节选）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作业时，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。”关联点：学习“抓住动物特点”的观察方法，体会“拟人化描写”让表达更生动，呼应本课“特征描写”训练。阅读建议：分析作者如何通过动作、神态描写表现猫的“温柔可亲”，仿写一句家里小动物的特点。

（3）法布尔《昆虫记·蝉的幼虫》（节选）“幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝。找到就爬上去，用前爪紧紧地把握住，丝毫不动。”关联点：结合“按顺序观察”，学习法布尔对昆虫“爬行过程”的步骤分解，强化“有序表达”能力。阅读建议：用“先……再……最后……”梳理幼虫找树枝的顺序，尝试用动词描写小动物的动作。

（4）儿童文学《森林报·春》（节选）“积雪下的草芽偷偷探出头，嫩绿中带着鹅黄，像害羞的孩子，藏在枯叶下不敢大声说话。风一吹，它们就轻轻摇晃，好像在说：‘春天来啦！’”关联点：体会“比喻+拟人”的综合运用，感受“从整体到局部”的景物描写，关联本课“词语积累”目标。阅读建议：摘抄描写草芽的比喻句，用“像……”仿写一种植物的新芽。

2.课后自主学习和探究

（1）“我的观察日记”系列任务

①任务一：校园植物观察。选择校园内一种植物（如月季、冬青树），连续观察三天，记录其变化：第一天整体形态（高度、颜色分布），第二天局部细节（叶子的形状、花朵的层次），第三天动态变化（风吹时的姿态、阳光下的光泽）。用“先……再……最后”整理观察顺序，结合课文“鲜嫩均匀”“漾起波浪”等词语写三则观察日记。

②任务二：家庭小动物观察。观察家中宠物（如金鱼、小猫）或昆虫（如蚂蚁、蝴蝶），记录其一个典型动作（如金鱼喂食时的抢食、蝴蝶落在花上的姿态），用比喻或拟人描写，如“金鱼的尾巴像小扇子，一摇一摆，像在跳水上芭蕾”。

③任务三：天气现象观察。连续一周观察同一天的天气（如下午放学时的天空），记录云的变化（形状、颜色、移动速度），用“整体天空-局部云朵-动态变化”的顺序写一段话，尝试用“棉花糖”“绸带”等比喻描写云。

（2）“好词好句积累本”

①分类积累：按“植物”“动物”“景物”三类，摘抄课文及拓展阅读中描写生动的词句，如植物类“鲜嫩均匀、层层叠叠、颤巍巍”，动物类“圆溜溜、毛茸茸、蹑手蹑脚”，景物类“波光粼粼、袅袅炊烟、一望无际”。

②仿写练习：每摘抄一句好句，仿写一句类似场景的句子。例如：摘抄“叶子绿得新鲜，看着舒服”，仿写“桃花粉得娇嫩，闻着香甜”。

③运用实践：在观察日记中至少运用3个积累的好词，并在旁边标注“好词”，强化词语运用能力。

（3）“小小观察员”分享活动

①班级“观察角”：在教室设置“观察发现分享栏”，张贴学生观察日记或描写片段，每周评选“最具画面感描写”“最细致观察员”，鼓励学生互相学习。

②家庭观察任务：与家长合作完成一次家庭观察活动（如观察妈妈做饭时的步骤、爸爸浇花时的动作），用“动词串烧”记录过程（如“妈妈先淘米，再加水，然后插电，按下按钮”），培养观察生活细节的习惯。

③自然观察记录卡：自制“自然观察记录卡”，包含“观察对象”“时间地点”“发现细节”“我的感受”四栏，周末到公园或小区绿地观察，记录一种自然现象（如含羞草闭合、蜗牛爬行），下周一与同学分享。

（4）“拓展阅读打卡”

①阅读《昆虫记》（青少年版），每周摘抄一种昆虫的观察片段，分析作者如何运用“看、听、摸”等多种感官进行描写。

②收集身边同学的优秀观察日记，整理成班级《我们的发现》小册子，收录“最会写植物”“最会写动物”“最会写景物”三个板块，期末举办“观察成果展”。

③尝试为家人或同学“画像”，用观察人物的方法（如发型、神态、习惯动作）写一段人物描写，如“妹妹扎着两个羊角辫，说话时眼睛弯成月牙，像藏着星星”，将观察方法从景物迁移到人物描写。课堂1.课堂评价：通过提问检测观察方法掌握情况，如“观察图片时应该按什么顺序？”，学生回答“整体到局部”即判断目标达成；观察小组讨论记录单，关注“关键词提取是否准确”“特征描述是否用比喻”，对顺序混乱的组现场引导调整；课堂片段练习后，快速浏览学生作业，标记“顺序清晰、特征具体”的典型片段，展示点评，对词汇贫乏的学生当堂补充“鲜嫩均匀、波光粼粼”等课文词语，强化表达准确性。

2.作业评价：批改“校园观察日记”时，重点检查“三则日记是否体现连续观察顺序”“是否用‘先……再……最后’梳理步骤”“是否运用课文好词”，如“月季花从花苞到盛开的描写中，用‘层层叠叠’体现花瓣变化，标注‘观察细致’；未用动态词的标注‘可尝试用‘轻轻摇晃’”。点评时用“你记录了叶子颜色从浅绿到深绿的过程，像叶圣陶观察爬山虎一样细致”关联课文，鼓励学生；对“家庭小动物观察”作业，重点评“拟人化描写是否生动”，如“‘金鱼尾巴像小扇子跳芭蕾’比喻贴切，评为‘最佳画面感’”，对描写笼统的写“请再想想小猫的