2025-2026学年小学课文少年闰土教学设计

2025-2026学年小学课文少年闰土教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容统编版小学语文五年级上册第八单元“鲁迅先生”中的《少年闰土》，课文主要内容包括：初识闰土时的外貌描写、雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹等生活片段，通过闰土给“我”讲述的新鲜事，感受闰土活泼能干、见多识广的形象，体会“我”对农村生活的向往和与闰土的深厚友谊。核心素养目标二、核心素养目标通过分析课文对闰土外貌及生活场景（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹）的描写，积累生动语言，提升语言建构与运用能力；通过闰土讲述的新鲜事与“我”生活的对比，发展逻辑思维与形象思维能力；感受闰土活泼能干的形象和农村生活的美好，培养审美鉴赏与创造能力；体会课文表现的农村生活图景和纯真友谊，理解乡土文化中的真挚情感，增强文化传承意识。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能把握课文主要内容，但对鲁迅作品的语言风格（如白话文初期特点）理解存在一定障碍。知识层面，学生熟悉写人记叙文的外貌、动作描写方法，但通过具体事例表现人物形象的能力需强化；能力上，部分学生能联系生活谈感受，但逻辑表达不够清晰，需引导梳理闰土“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹”等事例与“我”生活的对比。素质方面，多数学生对农村生活有好奇，但缺乏实际体验，难以深度共情“我”对闰土的向往；行为习惯上，小组讨论易偏离主题，需聚焦“闰土形象分析”和“情感体会”设计任务。这些因素直接影响学生对课文主旨的理解和鲁迅作品的学习兴趣，需通过具象场景和任务驱动降低学习难度。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设农村生活场景，引导学生感受闰土讲述的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹等事例；2.问题讨论法，围绕“闰土是个怎样的孩子”展开小组交流，分析人物形象；3.朗读感悟法，通过重点段落朗读，体会“我”对闰土的情感变化。教学手段：1.多媒体展示鲁迅故居及农村生活图片，辅助理解课文背景；2.思维导图软件梳理闰土的几件事与人物特点；3.音频播放课文范读，帮助学生把握语言节奏和情感基调。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、鲁迅生平简介及农村生活场景图片，要求学生初读课文，标出生字词，梳理闰土给“我”讲的四件事（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）。设计预习问题：“闰土的哪些事让你觉得新鲜？用‘——’画出相关句子，批注感受。”监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，对未完成学生私信提醒。学生活动：自主朗读课文，借助工具书解决生字词，在书上标注闰土的四件事，选择1-2件事写下批注，将预习笔记拍照上传至群内。教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（微信群、音频、图片）。作用与目的：帮助学生初步感知课文内容，梳理关键事例，为课堂分析人物形象奠定基础，培养自主阅读习惯。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示“我”与闰土月下刺猹的插图，提问：“图中哪个是闰土？从哪里看出他的特点？”讲解知识点：聚焦“雪地捕鸟”段，引导学生分析“扫、支、撒、拉”等动词，体会闰土的能干；对比“我”的“只看见院子里高墙上四角的天空”，理解“我”对自由生活的向往。组织课堂活动：小组合作完成“闰土形象分析卡”，分别从“外貌、动作、语言、‘我’的感受”四方面填写例句。解答疑问：针对学生提出的“‘四角的天空’指什么”，结合课文背景解释为封建束缚下的狭隘生活。学生活动：观察插图，找出闰土（项带银圈，手捏钢叉），听讲并圈画动词，参与小组讨论，填写分析卡，提出疑问。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（填写分析卡）；合作学习法。作用与目的：通过动词分析和对比阅读，突破“分析闰土人物形象”和“理解‘我’的情感变化”两个重难点；小组合作深化对人物特点的把握，培养合作与表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：以“闰土来到我的城市”为题，写200字小练笔，想象闰土会看到什么新奇事物，用上本课学到的描写人物的方法。提供拓展资源：推荐阅读鲁迅《故乡》中中年闰土的片段，对比少年与中年闰土的变化。反馈作业情况：批改小练笔，重点评价人物描写的生动性和情感表达，选取优秀作品在班级展示。学生活动：完成小练笔，运用动作、语言描写刻画闰土；对比阅读《故乡》片段，思考人物命运变化的原因，写下50字感悟。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。作用与目的：通过小练笔巩固人物描写方法，突破“运用所学描写人物”的难点；拓展阅读深化对鲁迅作品主题的理解，促进文化传承意识的形成。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）鲁迅笔下农村儿童形象群像：除《少年闰土》外，鲁迅《故乡》中的中年闰土、《社戏》中的双喜和阿发、《从百草园到三味书屋》中的闰土（原型）等，共同构成鲁迅农村儿童形象谱系。这些形象或活泼能干，或淳朴善良，或被生活磨平棱角，反映了不同时期农村儿童的生活状态与精神面貌，可引导学生对比分析鲁迅对农村儿童的情感态度。（2）闰土生活场景中的民俗文化：课文涉及的“雪地捕鸟”蕴含的传统捕猎技艺，所用“大竹匾、短棒、绳子”等工具及“扫开一块雪，露出地面，用短棒支起大竹匾，下面撒秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将绳子一拉”的操作流程，体现江南地区冬季捕鸟的民俗智慧；“海边拾贝”提到的“鬼见怕”“观音手”等贝壳名称，是沿海地区常见的贝壳种类，反映了当地物产与民俗认知；“看瓜刺猹”中“猹”的动物特性（体型似獾，昼伏夜出，喜食瓜果）及月夜守护瓜田的农村生产习俗，展现了特定地域的农耕文化。（3）鲁迅的童年记忆与创作：鲁迅童年时期在绍兴老家度过，与闰土原型章闰土的友谊成为其重要的童年记忆。他在《朝花夕拾》中多次提及这段经历，如《从百草园到三味书屋》中的百草园、《五猖会》中的迎神赛会等，这些生活场景与《少年闰土》中的“雪地捕鸟”“海边拾贝”等形成互文，可帮助学生理解鲁迅作品“源于生活高于生活”的创作特点，体会其对童年自由生活的向往与对现实的批判。（4）人物描写方法的迁移应用：鲁迅在《少年闰土》中运用了典型的人物描写技巧：外貌描写（“紫色的圆脸，头戴一毡小帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”）突出闰土的农村身份与健康活泼；动作描写（“扫、支、撒、拉”等动词）体现闰土的能干与机敏；语言描写（“走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”）展现闰土的淳朴与热情；“我”的心理描写（“我只看见院子里高墙上四角的天空”）表达对自由生活的向往。这些描写方法可结合单元习作“写一个特点鲜明的人”进行迁移训练。2.拓展建议：（1）对比阅读：从“少年”到“中年”的闰土：阅读《故乡》中中年闰土的段落（“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），对比少年闰土的外貌、语言、动作变化，分析变化原因（封建压迫、生活重担），思考鲁迅通过闰土命运变化表达的对旧社会的批判，以及对劳动人民的深切同情。（2）生活观察：寻找身边的“闰土”：观察身边熟悉的人物（如农村来的小伙伴、会捕鱼捉虾的邻居、擅长手工的同学等），模仿鲁迅描写闰土的方法，抓住其外貌、动作、语言特点，用具体事例表现其性格特征。例如，观察同学如何修理自行车，描写其“拧螺丝时手腕的力度”“专注的眼神”等细节，体现其动手能力强。（3）文化体验：模拟闰土的生活场景：结合课文内容，开展模拟活动：用纸板制作“竹匾”“短棒”，模拟“雪地捕鸟”的场景（用米粒代替秕谷，用玩具鸟代替鸟雀）；收集家乡常见的贝壳或图片，了解其名称和特点，绘制“海边拾贝”图画；查阅资料，了解“看瓜刺猹”的时间（夏夜）、工具（钢叉）和注意事项，用文字描述月夜守护瓜田的紧张与期待。通过体验，加深对农村生活场景的理解。（4）写作实践：用鲁迅笔法写身边人物：以“我的‘闰土’”为题，选取身边一个有鲜明特点的人物，运用本课学到的描写方法（外貌、动作、语言结合具体事例），写出人物的独特之处。要求：至少使用2个细节描写，通过1件小事表现人物性格，结尾可加入自己的感受或思考，模仿鲁迅“由事及人，由人及理”的写作思路。（5）名言积累：鲁迅作品中的童年与成长：收集鲁迅关于童年、农村、人物描写的名言，如“童年的朋友，是我人生的第一位老师”“农村是中国的根，农民是中国的脊梁”“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，摘抄并背诵，结合课文内容理解其含义，积累写作素材。课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：（1）阅读材料：鲁迅《故乡》中描写中年闰土的段落（“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），对比少年闰土的形象变化；《社戏》中双喜、阿发等农村小伙伴描写片段，感受鲁迅笔下不同农村儿童的特点。（2）视频资源：纪录片《鲁迅的绍兴童年》中关于百草园、农村生活场景的片段，直观展示课文中的“雪地捕鸟”“海边拾贝”等场景；纪实短片《传统农村捕鸟技艺》，了解“竹匾、短棒、绳子”等工具的使用方法和捕鸟流程。2.拓展要求：（1）对比阅读《故乡》中年闰土片段，分析闰土外貌、语言、动作的变化原因，结合课文思考鲁迅通过闰土命运变化表达的情感，写100字感悟。（2）观察身边一位熟悉的人物（如农村来的同学、擅长某项技能的邻居），模仿课文描写闰土的方法，抓住其外貌、动作、语言特点，用一件具体小事表现其性格，完成200字小练笔。（3）查阅资料，了解课文“海边拾贝”中“鬼见怕”“观音手”等贝壳的名称、外形特征及分布地区，制作简单的贝壳知识卡片，加深对农村物产的认识。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与朗读活动，能否通过重音和停顿表现“我”对闰土的向往；记录学生对闰土动作描写（如“扫、支、撒、拉”）的解读深度，以及对比“我”与闰土生活时的发言质量。

2.小组讨论成果展示：评估“闰土形象分析卡”的完整性，要求学生至少列举2处外貌、2处动作、1处语言描写，并标注“我”的感受关键词（如“羡慕”“好奇”）；关注小组合作中能否结合课文具体事例分析人物特点。

3.随堂测试：设计填空题（如“闰土刺猹时的动作是______”）考查动词运用；简答题“为什么‘我’觉得闰土的生活新鲜？”需结合“雪地捕鸟”“海边拾贝”等事例作答。

4.课后拓展作业评价：检查《故乡》对比阅读的100字感悟是否分析闰土变化原因（如“封建压迫”“生活重担”）；200字小练笔是否模仿课文描写方法，通过具体事例表现人物特点。

5.教师评价与反馈：针对小组展示中普遍存在的分析表面化问题（如仅罗列事例未提炼性格），强调需结合“银项圈”“捏钢叉”等细节说明闰土的活泼能干；对随堂测试中“四角的天空”理解错误的学生，补充解释其象征意义（封建束缚下的狭隘生活），并引导联系“我”的向往情感。教学反思与总结教学反思：这节课在情境创设上用了月下刺猹插图导入，效果不错，孩子们立刻抓住“银项圈”“钢叉”认出闰土。但讲解“四角的天空”时，部分学生还是理解不透，下次得用更生活化的例子，比如“就像你们每天只能在学校和家两点一线，闰土却能自由奔跑在田野”。小组合作时，“闰土形象分析卡”任务设计得挺好，不过有个别小组只抄书不思考，下次要强调“用自己的话总结”