2025-2026学年语言夏日绝句教案

上课时间上课时间2025-2026学年语言夏日绝句教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课选自部编版小学四年级上册第七单元“古诗三首”，教学内容为李清照《夏日绝句》。教材章节包含：诗歌原文“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”重点字词“杰、雄、项、江”，注释“人杰、鬼雄指杰出人物、英雄魂魄”，课后思考题“结合诗句说说李清照对项羽的态度”。教学需引导学生朗读背诵，理解诗句含义，体会诗人借古讽今的爱国情怀，联系单元主题“家国情怀”感受诗人志向。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：朗读背诵诗歌，理解“人杰、鬼雄”等词含义，积累语言素材。思维发展与提升：分析诗句内涵，把握诗人借古讽今的表达逻辑，提升思辨能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌凝练语言与豪迈情感，体会家国情怀之美。文化传承与理解：联系单元“家国情怀”，体会李清照的爱国精神，增强文化认同。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解诗句含义，体会诗人借古讽今的爱国情怀（来源：教材课后思考题及单元主题）。

难点：把握“不肯过江东”背后的历史背景与诗人情感（来源：学生缺乏历史知识，抽象思维有限）。

解决方法：

1.字词突破：结合注释解析“人杰、鬼雄”，用图片辅助理解“江东”地理概念。

2.背景铺垫：播放项羽故事动画，建立历史认知支架。

3.情境体验：设计“诗人对话”活动，角色扮演体会李清照写作意图。

突破策略：通过“问题链”引导（如“项羽为何不肯渡江？李清照为何赞颂他？”），结合单元“家国情怀”主题深化情感共鸣。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析字词与背景，讨论法结合课后思考题分析诗句内涵，案例研究以项羽故事为例。设计“诗人对话”角色扮演活动，模拟李清照与项羽的跨时空交流；开展“诗句接龙”游戏巩固背诵。使用多媒体课件展示诗歌原文、项羽故事动画及江东地理地图，辅助建立历史认知，深化单元“家国情怀”主题理解。教学过程教学过程（一）导入：情境激趣，引出课题（5分钟）

同学们，今天我们要学习一首充满力量的古诗——李清照的《夏日绝句》。上课前，我想问大家一个问题：你们知道哪些关于“英雄”的故事？（停顿，等待学生回答）对，有项羽、岳飞、文天祥……今天，我们要认识的这位英雄，是李清照笔下“不肯过江东”的项羽。让我们走进这首诗，看看诗人是如何用短短二十个字，写出英雄气概的！请看大屏幕，一起读课题——《夏日绝句》。

（二）初读感知：读准字音，疏通诗意（10分钟）

首先，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以看课本上的注音。（学生自由朗读2分钟）谁愿意来读一读？（指名1-2名学生朗读）大家读得很认真！现在，我们来看诗中的重点字词：“杰”是“人杰”的“杰”，指杰出的人；“雄”是“鬼雄”的“雄”，指英雄的魂魄；“项”指项羽；“江东”是项羽的家乡，现在江苏一带。请大家齐读这些字词。（学生齐读）接下来，结合注释，谁能说说诗句的意思？（引导学生说出“活着要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。直到今天还在思念项羽，因为他不肯回到江东”）说得真棒！这首诗的意思就是：活着做人中豪杰，死后做鬼中英雄，至今思念项羽，因他不肯过江东。

（三）再读探究：品析诗句，体会情感（20分钟）

同学们，我们已经理解了诗句的意思，但李清照写这首诗，仅仅是为了赞美项羽吗？让我们再读诗歌，思考两个问题：1.“生当作人杰，死亦为鬼雄”体现了诗人怎样的志向？2.“至今思项羽，不肯过江东”中，诗人对项羽的态度是什么？带着这两个问题，小组讨论3分钟。（学生小组讨论，教师巡视）好，哪个小组先来分享？第一组认为，“生当作人杰，死亦为鬼雄”体现了诗人要做一个有骨气的人，即使死了也要有英雄气概。说得对！这里的“人杰”“鬼雄”是诗人对理想人格的追求，她希望自己能像项羽一样，有宁死不屈的精神。第二组发现，“至今思项羽”中的“思”是思念、敬佩，因为项羽不肯过江东，宁愿自杀也不投降，诗人赞赏他的气节。大家分析得都很到位！

那你们知道，李清照是在什么背景下写这首诗的吗？（出示课件：南宋背景，金兵入侵，朝廷南渡，统治者偏安一隅）当时，金兵占领了北方，南宋朝廷却只顾享乐，不肯收复失地。李清照看到这种现象，心里非常愤慨，于是借项羽的故事，批评那些贪生怕死、投降妥协的人。所以，“不肯过江东”不仅是写项羽，更是借古讽今，表达自己对南宋统治者软弱无能的不满，以及自己渴望收复失地的爱国情怀！这就是这首诗的主旨：借项羽的宁死不屈，抒发诗人的爱国之情和对南宋统治者的讽刺。

（四）角色扮演：深化体验，对话诗人（10分钟）

同学们，如果我们能穿越到南宋，和李清照对话，你想对她说什么？现在，我们来开展“诗人对话”活动：请一位同学扮演李清照，其他同学作为记者，向她提问。比如：“李清照女士，您写‘生当作人杰’，是想告诉当时的人们什么？”“您为什么对项羽这么敬佩？”（学生扮演，对话交流）刚才的对话真精彩！通过扮演，我们更深刻地体会到李清照的爱国情怀——她不仅自己要做“人杰”，更希望南宋的官员们能像项羽一样，有骨气，收复失地！

（五）拓展升华：联系单元，传承文化（5分钟）

这首诗是我们第七单元“家国情怀”中的一篇，单元里还有《出塞》《题临安邸》等古诗，它们都表达了诗人对国家的热爱。比如《出塞》中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，也是希望国家能强大，不受外敌侵犯。《夏日绝句》中的“不肯过江东”，同样体现了这种家国情怀。同学们，作为新时代的少年，我们应该怎样传承这种精神呢？（引导学生说出：努力学习，报效祖国，有骨气，有担当）说得真好！家国情怀是中华民族的精神纽带，我们要永远记住它！

（六）巩固练习：背诵积累，拓展阅读（5分钟）

最后，让我们背诵这首诗，记住这位伟大的女诗人，记住这首充满力量的诗。（学生背诵，指名背诵，齐背）课后，请大家搜集其他李清照的爱国诗篇，比如《乌江》，下节课分享。今天的课就到这里，下课！知识点梳理知识点梳理1.诗歌原文与基础信息

《夏日绝句》作者李清照，宋代女词人，号易安居士，婉约派代表，此诗风格豪放，一改其婉约词风。诗歌全文：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”为五言绝句，短小精悍，语言凝练，情感强烈。

2.重点字词解析

（1）人杰：人中的豪杰，指才能出众、品德高尚的人。教材注释明确为“杰出人物”，需结合“生当作”理解其作为人生目标的指向性。

（2）鬼雄：鬼中的英雄，指死后仍保持英雄气概的人。与“人杰”形成生与死的对照，强调精神的不朽。

（3）项：指项羽，秦末农民起义领袖，自称西楚霸王，与刘邦争夺天下，兵败至乌江边，因无颜见江东父老而自刎。教材虽未详述项羽故事，但课后思考题需结合项羽背景理解诗句。

（4）江东：项羽的家乡，约今长江以南的江苏、浙江一带。教材注释为“项羽的家乡”，需明确地理概念，理解“不肯过江东”的行为意义。

3.诗句分层与含义解读

（1）前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”：直抒胸臆，提出人生准则。上句讲生，强调活着要做杰出人物，有所作为；下句讲死，强调死后要做英雄魂魄，气节长存。两句对仗工整，形成“生—死”“人杰—鬼雄”的对比，凸显诗人对理想人格的追求。

（2）后两句“至今思项羽，不肯过江东”：借古讽今，以项羽为例。上句“至今思”表明时间跨度，从秦末到南宋，对项羽的敬佩延续至今；下句“不肯过江东”点出项羽的核心行为——宁死不退，体现其刚烈气节。两句由“思”引出具体事例，为前两句的人生准则提供历史例证。

4.写作背景与创作意图

（1）历史背景：南宋时期，金兵入侵，中原沦陷，宋高宗南渡建立南宋朝廷，偏安一隅，不思收复失地。李清照随丈夫赵明诚南渡，目睹朝廷腐败、统治者苟且偷安，内心愤慨。

（2）创作意图：借项羽“不肯过江东”的刚烈行为，讽刺南宋统治者贪生怕死、投降妥协的无耻行径；同时表达诗人自身渴望收复失地、以身报国的爱国情怀，以及对英雄气节的推崇。

5.主旨情感与思想内涵

（1）主旨：借古讽今，通过赞扬项羽宁死不屈的气节，批评南宋统治者的软弱无能，抒发诗人的爱国情怀和对英雄精神的向往。

（2）情感：前两句豪迈坚定，体现诗人对理想人格的执着；后两句深沉感慨，蕴含对历史人物的敬佩和对现实的批判。全诗情感由“志向”到“评价”，层层递进，最终落脚于“家国情怀”。

（3）思想内涵：体现了中华民族“宁为玉碎，不为瓦全”的民族气节，以及知识分子在国家危难时刻的责任担当与忧患意识。

6.艺术特色与表现手法

（1）语言凝练：全诗仅20字，却包含“生—死”“人—鬼”“历史—现实”等多重对比，语言高度概括，意境深远。

（2）对比鲜明：“人杰”与“鬼雄”生死的对比，“项羽不肯过江东”与南宋统治者“偏安江东”行为的对比，强化了情感表达。

（3）用典自然：借用项羽这一历史典故，既丰富了诗歌内涵，又使现实批判含蓄有力，符合古典诗歌“借古喻今”的传统。

（4）直抒胸臆：前两句直接表明人生观，后两句借史抒情，情感表达既有力度又有深度。

7.单元关联与拓展延伸

（1）单元主题：本诗位于部编版四年级上册第七单元“家国情怀”，与本单元《出塞》（王昌龄，表达对战争的忧虑和对良将的期盼）、《题临安邸》（林升，讽刺统治者醉生梦死）共同构成“家国情怀”主题，均体现了诗人对国家命运的关注。

（2）拓展对比：可与《出塞》中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”对比，共同表达“保家卫国”的志向；与《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”对比，体现对统治者不思进取的批判。

8.朗读背诵与语言积累

（1）朗读指导：前两句读得豪迈坚定，重音在“人杰”“鬼雄”；后两句读得深沉感慨，重音在“思”“不肯”。节奏为“二二”停顿，如“生当作/人杰，死亦为/鬼雄”。

（2）背诵要求：准确背诵全文，理解诗句逻辑，做到“熟读成诵，知其然更知其所以然”。

（3）语言积累：重点掌握“人杰”“鬼雄”等成语，理解其含义，并在写作中运用，增强语言表现力。

9.课后思考与能力培养

（1）课后思考题“结合诗句说说李清照对项羽的态度”：需从“思”（敬佩）、“不肯”（赞赏其气节）入手，明确李清照对项羽宁死不屈精神的肯定，以及借项羽表达的现实诉求。

（2）能力培养：通过分析诗句含义，培养语言理解能力；通过联系背景，培养历史思维能力；通过体会情感，培养审美鉴赏能力；通过联系现实，培养批判性思维和家国情怀。典型例题讲解典型例题讲解1.诗句理解题：“生当作人杰，死亦为鬼雄”表达了诗人怎样的人生志向？

答：表达了诗人活着要做杰出人物、死后也要保持英雄气节的人生志向，强调精神的不朽与人格的高尚。

2.字词解析题：解释“至今思项羽”中“思”的含义，并说明诗人思念项羽的原因。

答：“思”是“敬佩、思念”的意思。诗人敬佩项羽宁死不肯过江东的刚烈气节，借此批判南宋统治者贪生怕死的软弱行径。

3.背景与情感题：结合南宋时期的社会背景，说说诗人写“不肯过江东”是为了表达对当时怎样的现象的不满？

答：表达对南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地，统治者苟且偷安、投降妥协现象的不满。

4.主旨概括题：这首诗通过赞美项羽的什么精神，抒发了诗人怎样的情怀？

答：赞美项羽宁死不屈的英雄气节，抒发了诗人的爱国情怀和对国家命运的忧虑，以及对统治者的讽刺。

5.艺术特色题：诗中“人杰”和“鬼雄”形成了什么对比？这样写有什么作用？

答：形成“生与死”“人与鬼”的对比，突出了诗人对理想人格的追求，强化了诗歌的豪迈气势和主旨的深刻性。反思改进措施反思改进措施教学特色创新：1.用“诗人对话”角色扮演，让孩子们化身记者采访李清照，把古诗学习变成故事会，比单纯讲解更易理解。2.借项羽故事动画辅助，把“不肯过江东”变成看得见的画面，帮孩子抓住“宁死不屈”的核心精神。

存在主要问题：1.南宋背景铺垫稍简，部分孩子对“朝廷南渡”“偏安一隅”这些历史概念模糊，影响对诗人“借古讽今”情感的理解。2.小组讨论时，个别孩子参与度不高，停留在“项羽是英雄”的表面，没深入联系“家国情怀”的单元主题。

改进措施：1.下次课前加3分钟“南宋小地图”，用箭头标出“金兵入侵路线”“朝廷南渡路线”，帮孩子直观看到“为什么江东成了避难所”，理解诗人为何讽刺“不肯过江东”的统治者。2.讨论前设计“小任务卡”，比如“用诗中词夸夸项羽”“如果你是南宋百姓，听到这首诗会想什么”，让不同能力的孩子都能找到话说，把“家国情怀”落到具体感受上。作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：1.背诵默写《夏日绝句》，重点标注“人杰”“鬼雄”“江东”等词，确保字音字形准确。2.结合注释，用自己的话解释“生当作人杰，死亦为鬼雄”的含义，并写一句生活中体现“人杰”精神的话