2025-2026学年喜欢幼儿园教案

2025-2026学年喜欢幼儿园教案课题课时设计意图一、设计意图：结合幼儿园“我的幼儿园”主题内容，通过情境体验、游戏互动等方式，帮助幼儿熟悉幼儿园环境与一日生活，消除陌生感，感受老师的关爱与同伴的友好，激发对幼儿园的喜爱之情，培养初步的集体归属感，落实课本中“适应集体生活”的情感与社会性发展目标。核心素养目标二、核心素养目标：培养幼儿适应幼儿园环境与一日生活能力，学会与同伴友好互动，萌发对幼儿园的喜爱之情，初步形成集体归属感，发展社会交往与情感表达能力。教学难点与重点1.教学重点，①帮助幼儿熟悉幼儿园主要活动区域（如教室、盥洗室、户外场地）及一日生活基本流程；②引导幼儿感受教师关爱与同伴互动的乐趣，萌发对幼儿园的喜爱之情。

2.教学难点，①缓解幼儿初入园的分离焦虑，建立对教师和环境的信任感；②引导幼儿初步理解并遵守集体生活中的简单规则（如排队等候、玩具分享）。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送幼儿园环境图片（教室、滑梯、盥洗室）及一日流程短视频（晨间活动、午餐、午睡），设计问题“图片里你最喜欢哪里？为什么？”监控学生观看进度。

学生活动：观看资料，圈出喜欢的区域，记录1-2个想知道的问题（如“玩具怎么玩？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群）。

作用与目的：提前熟悉幼儿园环境，为重点“熟悉区域及流程”铺垫，激发探索兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：导入用故事《小猫第一天上幼儿园》，讲解“教室有娃娃家、积木区，盥洗室要排队洗手”；组织活动①“找朋友”游戏（两人一组找教室物品），②“送玩具回家”模拟玩具分类；解答“为什么不能抢玩具？”等问题。

学生活动：听故事思考，参与游戏找物品、分类玩具，提问“玩具不够怎么办？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：通过游戏突破难点“理解集体规则”，强化重点“熟悉环境”，缓解焦虑。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画‘我的幼儿园快乐时光’”，提供绘本《我爱幼儿园》音频；批改作业时用贴纸鼓励“画出了滑梯，真棒！”。

学生活动：绘画记录快乐瞬间，听绘本，反思“今天排队洗手了吗？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点“萌发喜爱之情”，通过反思深化规则意识，促进情感内化。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本资源：《魔法亲亲》（作者：奥黛莉·潘恩）通过小浣熊妈妈给孩子“魔法亲亲”的故事，帮助孩子缓解分离焦虑，理解“爱可以随身携带”；《阿文的小毯子》（作者：凯文·亨克斯）以小老鼠阿文带着小毯子上幼儿园的情节，引导孩子理解“成长需要慢慢适应”；《小阿力的大学校》（作者：罗伦·乔尔德）讲述小阿力对幼儿园的期待与担忧，帮助孩子建立对幼儿园的积极认知；《我爱幼儿园》（作者：塞尔日·布洛克）用绘本形式还原幼儿园一日生活，包含晨间活动、上课、午餐、午睡等场景，帮助孩子熟悉流程；《大卫上学去》（作者：大卫·香农）通过大卫在幼儿园的“调皮”经历，传递“幼儿园有规则，但老师依然爱你”的信息。

（2）儿歌与手指谣：《我爱我的幼儿园》（歌词：“我爱我的幼儿园，幼儿园朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐”），结合拍手动作，帮助孩子感受幼儿园的快乐氛围；《幼儿园里朋友多》（歌词：“滑梯上，滑滑梯，你让我，我让你，幼儿园里朋友多”），引导孩子学习谦让与分享；《排队歌》（歌词：“小朋友，排排队，你先来，我后去，不推也不挤”），配合排队手势，强化规则意识；《手指谣：幼儿园的一天》（“小手指，伸出来，点点鼻，摸摸头，幼儿园里走走走，走到老师身边坐”），帮助孩子记忆一日活动流程。

（3）家庭配合材料：《入园适应家长指导手册》，内容包括：入园前1周调整作息时间（参考幼儿园作息：7:00起床、8:00早餐、12:30午餐、14:00午睡、16:00离园），提前带孩子熟悉幼儿园路线与老师，准备安抚物（如小玩偶、手帕）并告知“它陪你上幼儿园，下午接你时带它回家”；《家庭模拟幼儿园一日流程表》，包含“晨间入园（模拟和老师、小朋友打招呼）→区域活动（玩积木、看绘本）→餐前准备（帮忙摆碗筷）→午餐（自己吃饭）→午睡（听轻音乐）→下午点心（吃水果）→离园（整理书包）”等环节，家长可带孩子在家模拟练习。

（4）环境创设资源：班级区角布置案例，如“娃娃家”（投放小床、餐具、娃娃，模拟照顾他人）、“阅读角”（投放入园适应主题绘本，铺软垫营造温馨氛围）、“建构区”（投放积木、插塑，引导合作搭建“我们的幼儿园”）；幼儿园环境图片集（教室、盥洗室、户外滑梯、种植区等），帮助孩子提前熟悉场地；一日流程图卡（用图片展示“入园→晨间活动→早餐→区域活动→户外活动→午餐→午睡→下午点心→离园”），张贴在教室墙面，帮助孩子建立时间概念。

（5）规则培养资源：“幼儿园小规则”情景卡片（如“玩具玩完要送回家”“吃饭时要坐好”“和小伙伴说话要轻声”），结合图片和简单文字，用于集体讨论；“排队”游戏道具（如彩色小脚印贴纸，贴在盥洗室地面提示排队位置；“分享棋”，棋盘上画有“分享玩具”“帮助同伴”等情景，走到相应格子可奖励小贴纸）。

（6）情绪管理资源：“情绪脸谱”卡片（开心、难过、生气、害怕等表情图），帮助孩子识别和表达情绪；“安抚玩具包”（包含柔软的小熊、解压捏捏乐、安抚巾），在孩子焦虑时提供触觉安抚；“情绪儿歌”（如《如果感到幸福你就拍拍手》改编版：“如果感到害怕你就抱抱熊，如果感到难过你就捏捏乐”），帮助孩子用动作缓解负面情绪。

2.拓展建议

（1）绘本阅读建议：每天睡前与孩子共读1本入园适应绘本，读完后提问：“小浣熊的‘魔法亲亲’是什么？你想把‘魔法亲亲’给谁？”“阿文的小毯子后来怎么样了？你觉得他勇敢吗？”引导孩子结合自身经历表达感受；鼓励孩子用绘画方式“画一画我心中的幼儿园”，画完后请孩子讲述，家长记录并贴在冰箱上，增强孩子的表达欲与归属感。

（2）家庭活动建议：入园前2周，按照《家庭模拟幼儿园一日流程表》每天带孩子练习1次，重点模拟“晨间入园”（家长扮演老师，说“XX小朋友早上好，欢迎来到幼儿园”，孩子回应“老师早上好”）、“午餐”（要求孩子自己用勺子吃饭，不挑食）、“午睡”（调暗灯光，播放轻音乐，让孩子躺在小床上尝试安静躺15-20分钟）；周末带孩子去社区幼儿园或公园，观察小朋友玩游戏，鼓励孩子主动说：“我可以和你们一起玩吗？”练习同伴交往。

（3）环境创设建议：在家为孩子布置一个“幼儿园小天地”，放置1-2个幼儿园常见玩具（如积木、绘本），墙上贴孩子画的“我的幼儿园”和一日流程图卡；每天早上送孩子上幼儿园时，用固定的仪式告别（如“妈妈给你一个‘魔法亲亲’，下午3点来接你，记得和妈妈挥手说‘再见’”），避免偷偷离开，增加孩子的安全感；晚上接孩子时，主动问：“今天在幼儿园玩了什么？有没有遇到开心的事？”引导孩子分享积极体验。

（4）规则培养建议：利用“分享棋”与孩子玩棋类游戏，走到“分享玩具”格子时，让孩子拿出自己的玩具与家长玩，结束后说：“谢谢你和我分享，我很开心”；在日常生活中渗透规则意识，如吃饭时说：“我们和小熊一样，坐好吃饭，不乱跑”；玩完玩具后，引导孩子说：“玩具宝宝要回家了，我们一起送它回盒子吧”，强化“物归原处”的习惯。

（5）情绪管理建议：当孩子表达“不想去幼儿园”时，先接纳情绪（“妈妈知道你有点舍不得妈妈，这是正常的”），再引导识别情绪（“你现在是难过的感觉吗？”），最后提供解决办法（“我们把‘魔法亲亲’放在口袋里，想妈妈的时候就摸摸它，下午妈妈第一个来接你”）；在家玩“情绪猜猜猜”游戏，家长做表情，孩子猜情绪，或孩子做表情，家长猜，帮助孩子学会用语言表达情绪（如“我生气了，因为玩具被抢了”）。

（6）同伴交往建议：邀请邻居或同事的同龄孩子来家里玩，提前和孩子说：“今天小明要来，你可以和他一起玩积木，如果他想玩你的小汽车，你可以说‘我们一起玩好吗？’”；带孩子参加社区组织的亲子活动，鼓励孩子主动参与集体游戏，如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”，家长在旁观察，及时表扬孩子的友好行为（如“你刚才把玩具分给小红，真大方！”）。内容逻辑关系①环境认知与情感联结：重点知识点“幼儿园主要区域（教室、盥洗室、户外场地）”“一日生活流程（入园、晨间活动、午餐、午睡、离园）”，关键句“幼儿园里有我喜欢的地方”“每天的活动很有序”，通过图片、流程图建立环境熟悉感，萌发“幼儿园是快乐地方”的情感，对应课本“我的幼儿园”主题中的环境与内容。

②规则理解与行为适应：重点知识点“集体生活简单规则（排队等候、玩具分享、物归原处）”，关键句“和小伙伴一起玩要友好”“玩具玩完要送回家”，通过情景卡片、游戏强化规则意识，对应课本“幼儿园里守规则”章节，引导幼儿从“知道规则”到“遵守规则”的行为转化。

③情绪表达与安全感建立：重点知识点“分离焦虑的缓解方法（安抚物、固定告别仪式）”“积极情绪的引导（分享快乐、表达喜爱）”，关键句“妈妈下午会来接你”“我很喜欢幼儿园”，通过绘本、儿歌帮助幼儿识别和表达情绪，对应课本“情绪小怪兽”“我爱幼儿园”中的情绪管理内容，建立对教师和集体的信任感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本情境化教学：用《魔法亲亲》《我爱幼儿园》等绘本串联教学，将抽象的情感适应转化为具象故事，让孩子在共情中自然理解幼儿园生活。

2.游戏规则内化：设计“送玩具回家”“分享棋”等游戏，让幼儿在玩中掌握排队、分享等规则，避免说教式管理。

3.家庭-园所衔接：发放《家庭模拟流程表》，让家长提前帮孩子适应作息，缩短入园适应期。

（二）存在主要问题

1.教学管理：个别分离焦虑严重的孩子在集体活动中易哭闹，影响课堂节奏。

2.教学组织：分组游戏时，部分幼儿因害羞不