2025-2026学年王崧舟好的故事教学设计

2025-2026学年王崧舟好的故事教学设计课题XX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：好的故事。2.教学年级和班级：九年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:30-9:15）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《好的故事》的语言，积累散文诗的优美词句，提升语言建构与运用能力；分析“好的故事”的象征意义，理解作者对美好生活的向往，培养逻辑思维与批判性思维；感受作品如诗如画的意境，体会作者在黑暗中对光明的追求，提升审美鉴赏与创造能力；结合时代背景，理解作品的人文内涵，传承鲁迅先生执着追求理想的精神，增强文化自信与理解。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握鲁迅生平及《朝花夕拾》部分篇目，具备基础文本分析能力，预习过《故乡》等作品，对鲁迅批判现实主义风格有初步感知。2.九年级学生抽象思维发展，对象征手法有探索兴趣，部分学生偏好具象解读，课堂参与度较高，但深度文本解读能力分化明显。3.可能面临困难：对"好的故事"中朦胧意象的象征意义理解不足，难以把握作者在黑暗中对光明的复杂情感，易将文本简单等同于"怀旧散文"，对散文诗语言跳跃性感到困惑。教学方法与手段1.情境创设法：通过展示江南水乡图片与背景音乐，引导学生沉浸式感受《好的故事》的意境，激发对文本意象的联想。

2.问题讨论法：围绕“象征意义”“情感矛盾”等核心问题组织小组讨论，促进对作者复杂情感的深度解读。

3.朗读品味法：通过范读与个人朗读结合，体会散文诗的语言韵律与情感张力，提升语感。

1.多媒体展示：动态呈现鲁迅生平及时代背景资料，辅助理解文本的社会语境。

2.音频资源：播放专业朗读音频，示范文本的情感节奏与语言停顿。

3.思维导图：引导学生梳理“梦境”与“现实”的意象关联，构建文本分析框架。教学过程（1）激发兴趣：播放江南水乡动态视频（配轻柔古筝曲），展示鲁迅笔下“山阴道”的意象，提问：“如果让你用画面描述‘记忆中最美的故乡’，你会画什么？鲁迅先生笔下的‘好的故事’是怎样的画面？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾《故乡》中“故乡的萧索”与“记忆中的神异图画”的对比，提问：“鲁迅对故乡的情感一直是‘希望’与‘失望’交织，这种情感在《好的故事》中会如何体现？”2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：①文体定位：《好的故事》是散文诗，兼具散文的叙事性与诗歌的抒情性，语言凝练，意象跳跃。②结构梳理：文本以“梦境”为线索，可分为“入梦”（第1-3段，描绘梦境中的美好景象）、“梦境展开”（第4-9段，具体描写水乡景物的动态美）、“梦醒”（第10-12段，回到现实的破碎）三部分。③主旨探究：通过“梦境”与“现实”的对比，表达作者对美好生活的向往，以及在黑暗现实中仍不放弃追求的精神。

（2）举例说明：①分析意象：“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然却没有晕”——“红花”象征美好，“水”象征纯净，“碎散”暗示美好易碎，体现作者对美好的珍视与担忧。②解读关键句：“我真爱这一篇好的故事，我要凝视他们”——“凝视”体现对美好的专注与留恋，与后文“我总要记得他们”形成呼应，突出作者对理想的执着。

（3）互动探究：①小组讨论（5分钟）：问题1：“梦境中的景物有哪些特点？这些景物组合起来营造了怎样的意境？”（提示：从色彩、动态、感官角度分析，如“青天”“佩弦”“虹霓”的色彩美，“荡漾”“浮动”“拉长”的动态美，“水中的倒影”的虚实结合。）问题2：“作者为什么说‘这故事很美丽，幽雅，有趣’？为什么又说‘我记得分明’？”（提示：结合时代背景，1925年军阀混战，社会黑暗，“梦境”是对现实的逃避，也是对理想的寄托，“记得分明”体现作者对理想的坚守。）②全班分享（3分钟）：各小组代表发言，教师引导学生关注“梦境”的“美丽、幽雅、有趣”与现实的“昏沉”“碎影”的对比，明确象征意义。3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：①片段赏析（8分钟）：选择文中“水中的倒影”片段（第6段），分析“倒影”中的景物（“房屋、树木、人”与“真人、真物”重叠）的象征意义，写一段150字左右的赏析文字。②创意表达（5分钟）：以“我记忆中的‘好的故事’”为题，用3-5个意象（如“老槐树”“石板路”“夕阳下的炊烟”）写一段抒情文字，模仿散文诗的语言风格。

（2）教师指导：①巡回指导，针对片段赏析中的问题点拨：如“倒影”中“真人、真物”与“倒影”的重叠，象征理想与现实的交织，既有美好也有虚幻。②创意表达中提示学生运用“色彩+动态+感官”的组合，如“老槐树的影子在石板路上摇晃，像一尾游动的鱼，载着夕阳的余温游向远方”。4.课堂小结（2分钟）

（1）背诵文中描写“梦境”的精彩段落（第4-9段）。

（2）查阅资料，了解1925年中国的社会背景，结合课文写一段200字的“时代背景与作者情感”分析。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：鲁迅《野草》中《秋夜》《影的告别》等篇目，深化对"梦境-现实"对立结构的理解；朱自清《荷塘月色》片段，比较"江南水乡"意象的抒情差异；郁达夫《故都的秋》，体会"清、静、悲凉"的意境与鲁迅"幽雅"之境的情感差异。

（2）视听资源：纪录片《先生》中鲁迅北平时期生活片段，补充创作背景；江南水乡实景摄影集（如乌镇、绍兴），具象化"山阴道"的视觉意象；朗诵音频《好的故事》（徐涛版），示范语言节奏与情感处理。

（3）实践资源：1925年《语丝》杂志影印件（含《好的故事》原文），观察排版与标点符号的运用；同时期社会事件年表（五卅运动、女师大风潮），关联文本批判性。

2.拓展建议：

（1）深化阅读：精读《野草》序言，分析鲁迅"于浩歌狂热之际中寒"的创作心境；对比阅读《好的故事》与《风筝》，探讨"希望"主题的变奏；梳理鲁迅散文中"水"的意象谱系（《从百草园到三味书屋》《社戏》）。

（2）创意表达：以"破碎的梦境"为题，仿写一段200字散文诗，运用"碎影""昏沉"等关键词；为《好的故事》设计水墨插画，突出"大红花""佩弦"等核心意象；创作"鲁迅的江南"主题短诗，融合现实与记忆的冲突。

（3）跨学科探究：结合历史课学习，分析1925年军阀混战对知识分子精神的影响；研究中国现代散文诗发展脉络（从刘半农到何其芳）；比较中西文学中的"乌托邦"书写（如陶渊明《桃花源记》vs托马斯·莫尔《乌托邦》）。

（4）批判性思考：辩论"在黑暗现实中坚持追求理想是否值得"，引用文中"总要记得他们"等论据；探讨"好的故事"中的"美"是否具有阶级局限性；评价当代社会对"怀旧"符号的消费现象是否背离了鲁迅的创作本意。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《好的故事》片段时的情感投入度，关注其对“梦境”与“现实”对比的敏感度，记录主动分析“水乡意象”象征意义的学生名单。

2.小组讨论成果展示：评估小组能否准确提炼“美丽、幽雅、有趣”的意境特点，是否结合“碎影”“昏沉”等关键词解读情感矛盾，对“理想与现实交织”的讨论深度是否达到预期。

3.随堂测试：通过150字片段赏析题，检验学生对“倒影中景物重叠”象征意义的理解；创意仿写题考察其运用“色彩+动态+感官”组合的能力。

4.课后作业：检查“时代背景与作者情感”分析是否关联1925年社会现实，能否用军阀混战、知识分子的困境解释“总要记得他们”的执着。

5.教师评价与反馈：针对基础薄弱学生，强化“意象象征”的识别方法；对优秀学生，引导其拓展“鲁迅水乡意象谱系”的对比研究；全班反馈重点肯定“梦境破碎”对当代人坚守理想的启示。教学反思这节课上下来，感觉学生对“梦境”的意象特别感兴趣，讨论时纷纷分享自己记忆中的美好画面，这让我很欣慰。不过也发现，部分同学对“碎影”“昏沉”这些词背后的沉重感体会不深，容易停留在画面美的表层。下次可能需要更强调鲁迅写这篇文章时所处的黑暗环境，让学生明白“美丽”与“破碎”的对比有多痛。多媒体展示的水乡视频确实帮助学生具象化了“山阴道”，但有些学生反而被画面带偏，忽略了对文字本身的细读，得平衡好直观感受与文本分析的关系。小组讨论时，个别小组对“象征意义”的解读有些牵强，比如把“大红花”直接等同于革命，可能需要更精准地引导他们结合上下文找依据。随堂测试里，创意仿写题完成度不错，但片段赏析题得分普遍不高，看来学生对“倒影中景物重叠”的象征手法掌握还是难点，下次得设计更具体的阶梯式练习。整体来说，学生对鲁迅的执着精神有了共鸣，但如何让这种共鸣转化为对文本深层逻辑的把握，还需要再琢磨琢磨。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“水中的倒影”这一意象的象征意义。

**答案**：倒影中“房屋、树木、人”与“真人、真物”重叠，象征理想与现实的交织，既呈现美好又暗含虚幻，体现作者对既存现实的超越性想象。

2.**例题**：结合具体语句，说明鲁迅如何通过色彩描写营造“幽雅”的意境。

**答案**：如“大红花和斑红花，都在水里面浮动”，以“红”的暖色调与水的冷调形成对比，动态的“浮动”赋予画面流动感，营造出虚实相生的诗意空间。

3.**例题**：梳理文本结构，指出“梦境”展开部分的景物描写特点及其作用。

**答案**：第4-9段以“荡漾”“拉长”“倒映”等动态词串联景物，多感官交织（视觉色彩、触觉“胭脂水”），作用是强化梦境的沉浸感，为后文“碎影”的破碎