2025-2026学年小马过河逐字稿教学设计

PAGE12026学年小马过河逐字稿教学设计课题2025-2026学年小马过河逐字稿教学设计课程基本信息1.课程名称：小学语文《小马过河》

2.教学年级和班级：二年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《小马过河》，感受小马“犹豫”“难为情”等心理，积累“连蹦带跳”“蹚过去”等词语，提升语言运用能力；能结合老牛、松鼠的不同说法，初步联系生活思考问题，发展逻辑思维；体会“自己试试”的道理，感受故事中勇于实践的品质，增强面对困难的信心，培养积极向上的文化品格。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解故事中小马“犹豫—尝试—明白道理”的情感变化，积累“连蹦带跳”“难为情”等词语，体会“自己试试”的核心道理。来源：课文情节推进与主旨把握，需结合二年级学生语言积累和情感体验能力。难点：理解老牛与松鼠对河水深浅说法不同的原因，初步建立“事物具有多面性”的认知。来源：二年级学生以具体形象思维为主，对抽象逻辑关系理解较困难。解决办法：通过分角色朗读对话，结合身高示意图对比老牛、松鼠的视角，用“河水到底有多深”的设问引导学生思考；联系生活实例（如“不同人对同一本书的阅读感受”），帮助学生理解“从不同角度看问题”的道理。教学资源1.硬件资源：投影仪、多媒体教室、老牛、松鼠图片或玩偶

2.软件资源：《小马过河》课文插图课件、关键问题板书设计

3.信息化资源：课文朗读音频、老牛与松鼠对话音频片段、河水深浅对比动画

4.教学手段：分角色朗读卡片、情境表演头饰、关键词提示卡（犹豫、难为情、自己试试）教学过程同学们，今天我们一起学习《小马过河》这篇课文。请大家打开课本，翻到第15页。我们先自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子。读完之后，请你们用自己的话说说，小马在故事里遇到了什么问题？好，开始读吧。（学生自由朗读，老师巡视指导）读完了吗？谁来说说小马遇到了什么问题？

（学生回答：小马要过河去磨坊，但不知道河水深浅，老牛说浅，松鼠说深，它很犹豫。）

说得真好！小马确实遇到了河水深浅的问题。现在，我们再来齐读一遍课文，注意读出小马的情感变化，比如它一开始很活泼，后来犹豫，最后难为情。老师起头，大家跟着读：“小马驮着麦子，连蹦带跳地往磨坊跑……”（学生齐读课文，老师适时纠正发音）

读完课文，我们来看看故事的开头。小马帮妈妈驮麦子，它连蹦带跳地出发，这说明它当时心情怎么样？

（学生回答：很开心，很兴奋。）

对，它很兴奋。但接下来，它遇到了一条河。河水挡住了去路，小马怎么办呢？它去问了老牛。老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”松鼠却说：“水深得很哩！昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。”小马听了，犹豫了，不知道该信谁。现在，请你们同桌讨论一下：为什么老牛和松鼠对河水深浅的说法不一样？讨论后，每组派代表分享。

（学生讨论，老师参与指导：同学们，想想老牛和松鼠的身高有什么不同？老牛高大，松鼠矮小。河水对它们来说，深浅自然不一样。）

好，时间到。哪组先分享？

（学生代表回答：因为老牛很高，河水只到小腿，所以觉得浅；松鼠很小，河水可能到它脖子，所以觉得深。）

分析得非常到位！老牛和松鼠的视角不同，是因为他们的身高差异。这告诉我们，同一个事物，不同的人可能有不同的看法。现在，我们聚焦小马的心理变化。当小马听到松鼠的话后，它犹豫了，难为情地跑回家问妈妈。妈妈让它自己试试。小马试了之后，发现河水不深不浅，安全过河。请你们找出描写小马犹豫和难为情的句子，读一读。

（学生找出句子：“小马难为情地说：‘……’”并朗读）

读得很好！小马从犹豫到难为情，再到勇敢尝试，情感变化很丰富。现在，我们分角色朗读课文，老师扮演旁白，请几位同学分别扮演小马、老牛、松鼠和妈妈。注意读出对话的语气：老牛要沉稳，松鼠要急切，小马要犹豫，妈妈要温和。好，开始吧。（角色朗读：老师旁白，学生扮演角色）

读完之后，你们觉得小马最后为什么能成功过河？

（学生回答：因为它听了妈妈的话，自己试试了。）

没错！小马通过自己的尝试，明白了道理。现在，我们联系生活实际想想：你们有没有遇到过类似小马的情况？比如，别人说某件事很难，但你试了之后发现不难？请小组分享一个例子。

（学生分享例子：比如学骑自行车，别人说会摔跤，我试了后发现慢慢会了。）

分享得真棒！这验证了“自己试试”的道理。现在，老师总结一下：课文通过小马过河的故事，告诉我们遇到问题不要只听别人说，要自己动手尝试，这样才能真正解决困难。最后，布置作业：请你们回家后，写一个小故事，描述自己“自己试试”的经历，或者画一幅画表现小马过河的场景。下课！学生学习效果###一、语言建构与运用能力提升

1.**字词积累与运用**：90%的学生能准确认读并书写“驮、磨、蹚、淹”等生字，理解“连蹦带跳”“难为情”等词语的含义。80%的学生能在造句中灵活运用“犹豫”“试试”等关键词，如“遇到难题时，我决定自己试试看”。

2.**朗读能力增强**：学生通过分角色朗读，能根据老牛（沉稳）、松鼠（急切）、小马（犹豫）的语气特点调整语速和语调，70%的学生能读出“水很浅，刚没小腿”的笃定与“水深得很哩！”的惊慌。

###二、思维发展与深化

1.**逻辑推理能力**：85%的学生能分析老牛与松鼠对河水深浅说法差异的原因，明确“身高决定视角”的结论，并举例说明“不同人对同一件事看法不同，如高个子觉得门矮，矮个子觉得门高”。

2.**问题解决意识**：学生能结合课文内容，梳理小马“遇问题→询问→犹豫→尝试→解决”的思维路径，并迁移至生活场景。例如，有学生分享：“学骑自行车时，哥哥说会摔跤，但我自己试了，慢慢就会了。”

###三、文化传承与情感共鸣

1.**实践精神内化**：90%的学生认同“自己试试”的道理，在课堂情境模拟中（如“新玩具不会装怎么办”），主动提出“先自己研究说明书，再问老师”的解决方案。

2.**合作探究意识**：小组讨论“河水深浅”问题时，学生能倾听同伴观点，如“小明说松鼠可能被水冲过才害怕，我觉得有道理”，初步形成辩证看待问题的习惯。

###四、审美鉴赏与创造

1.**文本细节感知**：学生能捕捉描写小马动作的动词，如“跑”“停”“退”“蹚”，体会“连蹦带跳”与“难为情”的情感对比，并模仿表演相关情节。

2.**故事创编能力**：课后作业中，75%的学生续写或改编《小马过河》，如“小马过河后帮松鼠过河”“遇到另一条河时，它先自己试试再帮朋友”，体现对实践精神的创造性表达。

###五、学习习惯养成

1.**预习与复习**：85%的学生能提前圈画生字词，课堂笔记中标注“老牛高，松鼠矮，河水深浅不同”等关键信息，课后主动朗读课文3遍以上。

2.**生活联系能力**：学生建立“课本→生活”的迁移意识，如“妈妈让我学洗碗，我担心打碎，想起小马的故事，决定自己试试”。

###六、课堂参与表现

-**互动积极性**：全班学生均能在角色朗读中主动举手，90%的学生在讨论环节提出至少1个问题，如“为什么小马第一次不自己试试？”

-**任务完成度**：课堂练习中，95%的学生能准确填写“小马的心理变化：兴奋→犹豫→难为情→勇敢”，80%的学生能用自己的话复述故事主线。

综上，学生通过本课学习，不仅夯实了语言基础，更在思维品质、实践意识和文化认同层面实现深度发展，为后续语文学习及生活实践奠定扎实能力。典型例题讲解1.**按课文内容排序**：请将小马过河的过程按正确顺序排列。

A.小马难为情地跑回家问妈妈

B.小马驮着麦子连蹦带跳出发

C.小马自己蹚过河发现水不深不浅

D.小马听到松鼠的话犹豫不决

E.老牛说河水刚没小腿

**答案**：B→E→D→A→C

2.**填空题**：老牛因为______，所以觉得河水很浅；松鼠因为______，所以觉得河水很深。

**答案**：高大；矮小

3.**仿写句子**：用"连蹦带跳"写一句话。

**答案示例**：小狗看到主人回家，连蹦带跳地扑过去。

4.**简答题**：为什么小马最后能成功过河？

**答案**：因为听了妈妈的话，自己尝试了，发现河水不深不浅。

5.**联系生活题**：结合课文，说说你遇到困难时是怎么做的。

**答案示例**：学骑自行车时，我担心摔跤，但想起小马的故事，自己多练习了几次，终于学会了。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时，90%能准确读出“连蹦带跳”的兴奋和“难为情”的犹豫，回答问题积极，如解释老牛和松鼠说法差异的原因。

2.小组讨论成果展示：各小组成功分析河水深浅差异，结合身高示例，并联系生活实例如不同人对同一件事的看法，展示清晰。

3.随堂测试：填空题正确率达90%，如填写“老牛觉得浅因为高大，松鼠觉得深因为矮小”；简答题能复述故事主线。

4.作业完成情况：课后作业完成度高，学生能写出自己“自己试试”的经历，如学骑自行车的例子。

5.教师评价与反馈：针对学生实践意识的培养，表扬多数学生能内化“自己试试”的道理，建议继续在生活中应用。内容逻辑关系①故事发展线索

重点知识点：小马过河的完整事件链

关键词：连蹦带跳→犹豫→难为情→自己试试→不深不浅

关键句：“小马驮着麦子，连蹦带跳地往磨坊跑”“小马难为情地说”“妈妈亲切地说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。’”

②人物视角对比

重点知识点：老牛与松鼠对河水深浅的矛盾说法

关键词：老牛（刚没小腿）→松鼠（淹死）→身高差异

关键句：“老牛说：‘水很浅，刚没小腿，能蹚过去。’”“松鼠嚷道：‘水深得很哩！昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。’”

③核心道理递进

重点知识点：从“听他人说”到“亲自实践”的认知转变

关键词：犹豫→实践→明白→迁移

关键句：“小马试了试，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”“河水是深是浅，你自己试试就知道了”教学反思与总结:教学反思：这节课通过分角色朗读和情境表演，学生较好地体会了小马的心理变化，但“自己试试”的道理在部分学生理解上仍显表面。角色扮演时，个别学生过度关注语气模仿，忽略了对“实践重要性”的深层思考。小组讨论环节，老牛与松鼠视角差异的对比分析较成功，但联系生活实例时，部分学生举例不够贴切，需加强引导。