2025-2026学年七年级语文片段教学设计

2025-2026学年七年级语文片段教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息课程名称：《古代诗歌四首》之《观沧海》片段教学

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《观沧海》，品味“澹澹”“竦峙”等词语的精妙，提升语言建构与运用能力；分析“日月之行”等意象，感受诗歌雄浑意境，发展形象思维与逻辑思维；体会曹操统一天下的豪情，培养审美鉴赏与创造能力；理解建安风骨内涵，传承中华优秀传统文化中的家国情怀，增强文化自信。学情分析七年级学生处于小学向初中过渡阶段，知识基础薄弱，对古诗理解多停留在字面意思，缺乏对意象和意境的深入分析能力。阅读能力一般，但诗歌鉴赏能力不足，对建安风骨等文化内涵理解有限。素质方面，学生对传统文化有好奇心，但缺乏系统认知。行为习惯上，学生注意力易分散，喜欢互动活动，被动学习习惯较重，需教师引导。对本节课学习的影响：由于《观沧海》意象丰富、意境雄浑，学生可能难以把握豪情壮志，需通过诵读、小组讨论等方式激发兴趣；注意力问题可能影响理解深度，需设计多样化活动维持参与，确保学习效果。教学资源-软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、学生课本《古代诗歌四首》、教师用教学参考书

-课程平台：学校内部学习管理系统

-信息化资源：诗歌朗诵音频、曹操生平图片、大海意象视频片段

-教学手段：诵读卡片、小组讨论工作纸、板书工具教学过程设计：（一）导入环节（3分钟）

1.播放大海潮汐视频（30秒），伴随海浪声，提问：“同学们，看到这样的画面，你们会联想到哪些词语？”（学生自由发言，如“广阔”“汹涌”“壮阔”等）。

2.过渡：“一千多年前，一位站在碣石山上的将军，看到同样的大海，写下了一首诗。他就是曹操，这首诗就是《观沧海》。”（板书课题，齐读课题）。

3.设疑：“曹操眼中的大海，仅仅是自然景观吗？这首诗藏着怎样的秘密？让我们走进文本一探究竟。”

（二）讲授新课（30分钟）

1.诵读感知，疏通文意（8分钟）

（1）听范读：播放名家朗诵音频，学生闭眼想象画面，注意“澹澹”“竦峙”“萧瑟”等字的读音和节奏。（2分钟）

（2）自由读：学生小声朗读，圈出生字词，借助课下注释疏通大意。（2分钟）

（3）指名读：2名学生朗读，师生共同纠正字音（如“竦峙”读sǒngzhì，“星汉”读xīnghàn）和节奏（如“东临碣石，以观沧海”二二停顿）。（3分钟）

（4）齐读：全班齐读，初步感受诗歌韵律。（1分钟）

2.意象分析，品味意境（12分钟）

（1）小组合作：以4人为一组，讨论“诗中哪些意象让你印象最深？它们共同营造了怎样的意境？”（5分钟）

（2）师生互动：

①学生分享意象（如“水何澹澹”“山岛竦峙”“树木丛生，百草丰茂”“秋风萧瑟，洪波涌起”），教师追问：“‘澹澹’写出海水的什么特点？‘竦峙’赋予山岛怎样的气质？”（引导学生体会“动态”与“静态”结合，突出海的辽阔、山的雄伟）。（4分钟）

②过渡到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，提问：“日月星辰本是宇宙间永恒的存在，为何在曹操眼中‘若出其中’？”（学生思考后，教师补充：曹操以大海包容万物，暗喻自己统一天下的雄心，意境从“眼前景”升华为“胸中志”。）（3分钟）

3.情感探究，体会豪情（10分钟）

（1）背景链接：展示曹操“东临碣石”的背景（建安十二年北征乌桓，取得胜利），提问：“胜利后的曹操，站在碣石山上，他会想些什么？”（学生自由发言，如“我要统一天下”“我要建功立业”等）。（3分钟）

（2）聚焦“幸甚至哉，歌以咏志”，设疑：“这句话是乐府诗的常见结尾，但在本诗中，它仅仅是一种格式吗？”（引导学生体会：这是曹操直抒胸臆的表达，“幸”字包含对胜利的欣慰，更饱含统一天下的豪情，点明“建安风骨——慷慨悲凉、志深笔长”的特点）。（4分钟）

（3）师生共情：“如果你是曹操，面对这样的海景，你会用怎样的语气读这首诗？”（学生试读，教师指导：前四句读出辽阔，中间景物读出雄浑，结尾四句读出豪迈）。（3分钟）

（三）巩固练习（8分钟）

1.创意表达：“请用现代散文的语言，描绘‘日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里’的意境。”（学生独立写3分钟，小组内分享2分钟，推荐1名学生全班展示，教师点评：是否抓住“包容”“雄浑”的特点，语言是否生动）。（5分钟）

2.对比阅读：快速回顾之前学过的《次北固山下》（“海日生残夜，江春入旧年”），提问：同样是写海，王湾的诗侧重什么？曹操的诗侧重什么？（学生讨论后明确：王湾写海日交替，蕴含哲理；曹操写海包容万物，抒发豪情，体会不同诗人笔下不同的“海”的情韵）。（3分钟）

（四）课堂小结（4分钟）

1.学生总结：“通过本节课的学习，你有哪些收获？”（引导学生从“意象分析”“情感体会”“文化传承”等方面总结）。（2分钟）

2.教师升华：“《观沧海》不仅是一首写景诗，更是一首‘言志诗’。曹操以海为喻，写出了自己的雄心壮志。这种‘以景托志’的手法，是中国诗歌的传统。希望同学们也能在生活中，用心感受自然，用文字表达真情。”（2分钟）教学资源拓展：（一）拓展资源

1.曹操诗歌选读

《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

《龟虽寿》：“神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。”

（两首诗均体现建安风骨“慷慨悲凉、志深笔长”的特点，可与《观沧海》对比，分析曹操诗歌中“言志”与“写景”的结合，感受其统一天下的雄心与对生命价值的思考。）

2.建安文学知识补充

建安文学是汉末魏初的文学流派，以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）为代表。其作品内容反映社会动乱、民生疾苦，同时抒发建功立业的抱负，风格刚健清新，气韵沉雄。建安风骨的核心在于“风骨”，即作品具有充实的内容、强烈的感情和遒劲有力的语言，对后世文学影响深远。

（结合《观沧海》，可引导学生理解建安文学“文以气为主”的创作主张，体会曹操诗歌中的政治抱负与时代精神。）

3.“沧海”意象演变

“沧海”在古代诗歌中是重要意象，早期多指自然景观，后逐渐融入诗人情感与志向。曹操《观沧海》以沧海包容万物，喻统一天下的胸襟；唐代李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，以沧海象征人生征途的艰险与希望；宋代苏轼《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，以沧海抒发个体渺小与宇宙永恒的哲思。

（通过对比不同时期的“沧海”意象，帮助学生理解意象的流变，体会诗人主观情感的投射，提升诗歌鉴赏能力。）

4.北征乌桓历史背景

建安十二年（207年），曹操北征乌桓，消灭袁绍残余势力，统一北方。碣石山位于今河北昌黎，是曹操此次征途中的重要地点。胜利后，曹操登临碣石，面对渤海，写下《观沧海》。此诗不仅是写景之作，更是对此次军事胜利的总结，对统一大业的展望。

（结合历史背景，学生能更深刻理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中蕴含的雄心壮志，体会诗歌“知人论世”的重要性。）

5.诗歌鉴赏方法指导

（1）意象分析法：抓住诗中“水何澹澹”“山岛竦峙”等意象，分析其特点及组合方式，理解意境。

（2）知人论世法：联系曹操生平及时代背景，把握诗歌情感。

（3）诵读品味法：通过朗读体会诗歌节奏（如“东临碣石，以观沧海”二二停顿）、语气（前四句平缓，中间雄浑，结尾豪迈）。

（4）关键词句法：品味“澹澹”“竦峙”“幸甚至哉”等词句的表达效果，理解其深层含义。

（二）拓展建议

1.阅读建议

（1）整本书阅读：阅读《三国演义》中“曹操北征乌桓”相关章节，了解《观沧海》的创作背景，感受曹操的人物形象。

（2）专题阅读：搜集建安时期“三曹”“七子”的诗歌，制作“建安风骨”诗集，标注其中体现“慷慨悲凉”风格的诗句，如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，王粲《七哀诗》“出门无所见，白骨蔽平原”。

（3）对比阅读：将《观沧海》与毛泽东《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”对比，分析两首诗词中“宏大意象”的运用及“豪情壮志”的表达异同。

2.写作建议

（1）仿写练习：模仿《观沧海》“以景托志”的手法，选择一处自然景观（如高山、大河、星空），先描绘景物特点，再融入自己的志向或情感，写一段200字左右的文字。例如：“登临泰山，极目远眺，群山连绵，云雾缭绕。会当凌绝顶，一览众山小，我愿如泰山般坚定，勇攀知识的高峰。”

（2）诗歌改写：将《观沧海》改写为一篇现代散文，要求保留原诗意象与情感，运用描写、抒情等表达方式，突出“沧海”的雄浑与曹操的豪情。

3.实践建议

（1）手抄报制作：以“‘沧海’中的家国情怀”为主题，搜集包含“沧海”意象的诗歌、历史故事、名人名言，制作手抄报，班级展示交流。

（2）朗诵比赛：举办“建安诗歌朗诵会”，朗诵《观沧海》《短歌行》等作品，注意把握诗歌节奏与情感，评选“最佳朗诵者”。

（3）实地考察：若条件允许，可组织参观当地博物馆中的“三国文物展”，或通过纪录片了解碣石山的历史风貌，增强对诗歌的直观感受。

4.探究建议

（1）小组合作探究：对比分析《观沧海》与王湾《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中“海”的意象差异，探讨两位诗人笔下“海”的不同情感内涵（曹操的雄心壮志与王湾的哲理思辨）。

（2）专题研究：查阅资料，了解“建安风骨”对唐代边塞诗（如王昌龄《出塞》、王之涣《凉州词》）的影响，撰写100字左右的探究报告。

5.积累建议

（1）背诵积累：背诵《观沧海》《短歌行》《龟虽寿》等曹操诗歌，整理其中“言志”名句，如“老骥伏枥，志在千里”“山不厌高，海不厌深”，制作“志向名言卡”。

（2）词汇积累：整理《观沧海》中的重点词语（如“澹澹”“竦峙”“星汉”），结合语境理解其含义，并尝试运用到写作中。Xx教学反思与总结：这节课整体效果不错，学生在诵读环节很投入，尤其是小组讨论“日月之行”的意象时，不少学生能联想到曹操的雄心壮志，说明情境创设激发了他们的思考。不过“星汉灿烂”的深层含义理解还不够透彻，下次可以补充更多历史背景图示，帮助学生直观感受“以海喻志”的写法。时间分配上，巩固练习有点赶，部分学生创意表达写得较浅，下次需压缩导入环节，留足讨论时间。学生普遍对“建安风骨”概念陌生，后续可结合《短歌行》做专题对比。朗读指导时，发现男生更能把握豪迈语气，女生则偏柔美，下次可设计分角色朗读，让不同风格的学生都有展示机会。最大的收获是学生通过对比《次北固山下》，主动发现“同写海而情不同”，这种迁移能力值得肯定。但仍有少数学生混淆“意象”和“意境”，需在课后加强个别辅导。改进方向是增加“意象卡片”游戏，用关键词串联画面，提升分析效率。整体而言，知识目标达成度高，情感共鸣也到位，但文化内涵的挖掘还需更深入。Xx作业布置与反馈：作业布置：

1.背诵《观沧海》，默写“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，并解释“星汉”的含义。

2.完成“意象分析表”：列出诗中“水”“山岛”“洪波”等意象，结合诗句说明其特点及营造的意境。

3.拓展写作：模仿“以景托志”手法，用100字描绘一处自然景物（如校园的树、窗外的云），融入自己的志向。

作业反馈：

下节课收齐作业后，重点反馈