2025-2026学年老王教学设计说明模板

PAGE12026学年老王教学设计说明模板课题2025-2026学年老王教学设计说明模板教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版七年级上册第二单元《老王》，包括老王善良朴实的形象特点、与作者的交往细节、作者对老王的愧怍情感，以及记叙文细节描写的作用和情感表达方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文六要素及基本阅读方法，能初步分析人物形象。本节课通过细节描写深化对人物内心的理解，联系之前学过的亲情类文章，提升对平凡人伟大品质的感悟，巩固记叙文阅读能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析《老王》中细节描写，学习用具体言行展现人物情感的方法，提升语言表达精准性。思维发展与提升：梳理老王与作者的交往脉络，理解人物形象复杂性，培养逻辑思辨与多角度分析能力。审美鉴赏与创造：感受平凡人物善良品质，体会作者愧怍情感中的审美价值，提升对人性美的鉴赏力。文化传承与理解：理解文本中体现的底层人民互助精神与传统美德，增强对人性光辉的文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已掌握记叙文六要素，能梳理文章基本情节，初步学习通过人物言行分析形象，此前接触过《秋天的怀念》《散步》等亲情类散文，对“平凡人物情感表达”有初步感知，具备细节描写的初步鉴赏能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的文本兴趣浓厚，喜欢通过具体事例探究人物内心；具备小组合作探究能力，但独立分析深度不足；学习风格偏向直观感受，对情感共鸣点敏感，但对复杂情感（如愧怍）的理性分析需引导。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解老王“送香油鸡蛋”行为背后的朴素情感与尊严意识有难度；体会作者“愧怍”中蕴含的阶层反思与人性关怀需深度引导；将细节描写方法迁移至写作实践中可能存在操作障碍。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、生字词卡片、人物关系图示板

2.软件资源：课文朗读音频、人物形象分析PPT、细节描写对比表格

3.课程平台：班级学习通（用于课前预习任务发布与课后拓展）

4.信息化资源：老王生活场景图片集、作者杨绛生平简介视频片段

5.教学手段：小组合作探究单、情感体验朗读脚本、人物形象评价量表教学流程1.导入新课（5分钟）

播放一段《秋天的怀念》朗读音频，提问：“这篇文章中的母亲平凡却伟大，生活中还有许多像母亲这样平凡却闪亮的人。今天我们要学习的《老王》，也讲述了这样一个平凡人的故事。请大家快速浏览课文，找出老王是一个怎样的人？”通过学生熟悉的亲情类文本导入，引发学生对“平凡人物”的关注，自然过渡到《老王》的学习，同时检查学生对课文的初步感知。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析老王的人物形象（5分钟）

引导学生找出文中描写老王外貌、动作、语言的句子，如“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”“他直僵僵地镶嵌在门框里”“我不吃，我不是要钱”。分析这些细节描写的作用：外貌描写写出老王的病重和不幸，动作描写写出他的虚弱，语言描写写出他的善良和朴实。总结老王形象：善良、朴实、知恩图报的底层劳动者。举例：“送香油鸡蛋”这一情节，老王“也许觉得这话说得太重，便又解释”，体现他怕给“我”添麻烦的心理，进一步突出他的善良。

（2）理解作者的情感变化（5分钟）

梳理作者与老王的交往过程：老王送冰、送医院、送香油鸡蛋，作者起初只是同情，最后感到“愧怍”。重点分析“愧怍”的原因：作者没有真正理解老王的情感，只是把他当成需要帮助的普通人，没有给予平等的尊重。举例：“我”坐老王的车时“跟他闲聊”，却从未主动关心他的生活；“我”给他钱时“他忙接过钱”，却不知老王是想用最后的心意回报“我”，这种阶层差异下的隔阂是“愧怍”的根源。

（3）探讨记叙文细节描写的作用（5分钟）

结合文中细节，总结细节描写的作用：展现人物内心、推动情节发展、凸显主题。举例：“他攥着门框摇了一下”这一动作，既写出老病的身体状态，又暗示他坚持送香油鸡蛋的决心，让读者感受到他的善良；“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”中的“强笑”，写出作者内心的不安和对老王的心疼，凸显两人之间的情感联结。

3.实践活动（10分钟）

（1）细节描写仿写（3分钟）

给出任务：“模仿文中描写人物的方法，写一个身边平凡人的一个细节（如小区保安、清洁工、食堂阿姨等），要求通过动作、外貌或语言描写，表现人物的某一特点。”学生动笔写作，教师巡视指导，选取2-3篇进行展示点评，强调细节要具体、真实，能体现人物内心。

（2）角色扮演体验（4分钟）

分组活动：每组3人，分别扮演老王、“我”、旁白，再现“送香油鸡蛋”的场景。要求通过语气、动作、表情，表现老王的虚弱、善良和作者的愧疚。表演后，学生分享体会：“扮演老王时，我体会到他虽然身体不好，但心里想着回报别人，很让人感动”“扮演‘我’时，我觉得当时的‘我’不够细心，没有真正理解老王的心意”。

（3）情感共鸣日记（3分钟）

布置任务：“写一则日记，记录你生活中遇到的一个像老王一样平凡却闪亮的人，写下你当时的感受和现在的反思。”学生快速写下关键词或句子，教师举例：“我每天上学都能看到小区的清洁工阿姨，她总是弯着腰扫地，即使下雨天也从不间断。以前我觉得这是她的工作，现在才明白，这是一种责任和善良，我要向她学习。”

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题：“老王为什么在临终前还要送香油鸡蛋？”

举例回答：因为老王把“我”当成亲人，“我”平时照顾他（如送他去医院），他心存感激，想用自己最后的心意回报“我”。文中“他也许觉得这话说得太重，便又解释：‘我不是这个意思……’”可以看出他怕“我”误会，说明他很珍视和“我”的情谊。

（2）讨论问题：“作者为什么会对老王感到愧怍？”

举例回答：因为“我”没有给予老王平等的尊重。“我”虽然同情他，但潜意识里把他当成“弱者”，没有真正走进他的内心。比如“我”没有主动问他有没有困难，给他钱时觉得是“帮助”，却不知老王是想用香油鸡蛋表达心意，这种“施舍”的心态让“我”感到愧疚。

（3）讨论问题：“文中的细节描写如何让人物形象更丰满？”

举例回答：文中通过多个细节描写老王，如“他直僵僵地地镶嵌在门框里”写他的病重，“他一手拿着布，一手攥着钱”写他的朴实，“我不吃，我不是要钱”写他的善良。这些细节让老王不是一个简单的“可怜人”，而是一个有情感、有尊严的普通人，形象更真实、丰满。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：老王善良朴实的形象、作者的愧怍情感、细节描写的作用。强调难点：理解“愧怍”的深层含义（阶层差异下的反思）、掌握细节描写的方法（具体、真实、传神）。联系学生实际：“生活中，我们要学会尊重身边的平凡人，用真诚对待他们，就像老王用善良对待‘我’一样。”最后布置作业：完成“情感共鸣日记”，并运用细节描写修改自己的作文片段。学生学习效果1.人物形象分析能力的提升

学生能够准确抓住文中描写老王外貌、动作、语言的关键语句，深入分析其性格特点。例如，通过“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”分析出老王病重的不幸，结合“他攥着门框摇了一下”的动作，体会他坚持送香油鸡蛋的决心；通过“我不吃，我不是要钱”的语言，总结出老王善良、朴实、知恩图报的品质。在课堂展示中，学生能结合具体句子分析老王“平凡中的伟大”，如指出“他也许觉得这话说得太重，便又解释”体现他怕给“我”添麻烦的心理，说明他并非单纯的“受助者”，而是有尊严、重情义的普通人。

2.细节描写鉴赏与迁移运用能力的增强

学生掌握了细节描写在记叙文中的作用，并能将其迁移到写作实践中。在仿写练习中，学生能运用外貌、动作、语言描写表现身边平凡人，如“小区保安叔叔站在门口，双手紧握着对讲机，眼睛警惕地扫视着进出的人，即使刮风下雨，也从不离开岗位”，通过“紧握”“警惕扫视”等细节，表现保安的尽职尽责；又如“食堂阿姨打饭时，总把勺子轻轻抖几下，把菜堆得满满的，笑着说‘多吃点，长身体’”，通过“轻轻抖”“堆得满满的”“笑着说”等细节，表现阿姨的善良热情。教师点评时，学生能主动说明“这些细节是为了让人物更真实，像老王一样，用具体的小事体现品质”。

3.情感体验与价值观的升华

学生对“愧怍”情感的理解从表层走向深层，能够结合自身经历反思人际关系。在讨论“作者为什么愧怍”时，学生提出“因为‘我’没有真正尊重老王，只是把他当成需要帮助的人，没有走进他的内心”，并联系生活实际，如“以前我总觉得清洁工阿姨扫地是她的工作，现在才明白，她每天弯腰几个小时，是为了让我们有干净的环境，我应该对她说‘谢谢’”。在情感共鸣日记中，学生写道：“我每天路过小区的快递柜，总能看到快递小哥蹲在地上整理包裹，即使下雨也淋湿衣服，以前我取快递时从不说‘辛苦’，今天我主动说了，他笑着点头，那一刻我觉得很温暖，像老王和‘我’之间的情谊一样。”

4.思辨能力的提升

学生能够多角度分析文本，提出个性化见解。在讨论“老王为什么临终前送香油鸡蛋”时，学生不仅说出“因为感激‘我’的帮助”，还补充“老王可能觉得这是最后的机会，想用自己最好的东西回报‘我’，就像朋友之间互赠礼物一样”，体现对人物情感的深度理解；在分析“愧怍”的根源时，学生提出“不仅是阶层差异，更是人与人之间缺乏真正的平等和关怀”，如“‘我’给老王钱时，觉得是‘施舍’，却不知老王是想用心意回报，这种不对等的心态让‘我’愧疚”，展现出对人性关系的思考。

5.记叙文阅读与写作能力的整体提升

学生能够运用本节课所学方法，自主分析其他记叙文的人物形象和情感表达。例如，在学习《阿长与<山海经>》时，学生能通过“阿长把我的小仓鼠弄死了，却给我买来《山海经》”这一情节，分析阿长“粗中有细”的性格；在写作中，学生能主动运用细节描写，如“奶奶坐在沙发上，用布满皱纹的手轻轻抚摸我的头，眼神里满是心疼”，通过“布满皱纹的手”“轻轻抚摸”“满是心疼的眼神”等细节，表现奶奶的慈爱。教师反馈显示，学生作文中的人物形象更加丰满，情感表达更加真实，细节描写的比例和质量显著提高。

6.合作学习与表达能力的进步

在小组讨论和角色扮演活动中，学生能够积极参与，清晰表达自己的观点。例如，在“送香油鸡蛋”场景表演中，扮演老王的学生通过“直僵僵地走进门”“把鸡蛋放在桌上，手微微颤抖”“说‘我不吃，我不是要钱’”等动作和语言，准确表现老王的虚弱和善良；扮演“我”的学生通过“强笑着说‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”“接过鸡蛋时手微微发抖”等细节，表现内心的愧疚和心疼。表演后，学生能主动分享“扮演老王让我体会到，即使生活再难，有些人依然想着别人”“扮演‘我’让我反思，以后要多关心身边的人，不要只停留在表面帮助”。

7.文化传承与理解的深化

学生能够理解文本中蕴含的底层人民互助精神与传统美德，并增强对人性光辉的认同。在讨论“老王的品质”时，学生联系“一方有难，八方支援”的传统美德，指出“老王虽然生活困难，却依然善良，帮助‘我’照顾孩子、送医院，这种精神值得学习”；在联系现实时，学生提到“疫情期间，志愿者为隔离居民送菜、送药，就像老王一样，平凡的人做着伟大的事”，体现出对文本文化价值的深入理解和迁移。板书设计①人物形象：知识点：老王善良、朴实、知恩图报的性格特点；词：善良、朴实、知恩图报；句：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”、“他攥着门框摇了一下”、“我不吃，我不是要钱”。

②作者情感：知识点：作者情感从同情到愧怍的变化；词：同情、愧怍；句：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”、“我愧怍”。

③细节描写：知识点：细节描写的作用展现人物内心、推动情节、凸显主题；词：展现内心、推动情节、凸显主题；句：“他直僵僵地镶嵌在门框里”、“他一手拿着布，一手攥着钱”。教学反思与总结教学反思：这节课在人物形象分析环节，通过抓关键词句引导学生解读老王的善良朴实，效果不错，学生能结合“攥门框”“解释不是要钱”等细节谈体会。但“愧怍”情感的理解深度不够，部分学生停留在“作者没给钱”的表层，对阶层差异下的反思引导不足。角色扮演活动参与度高，但时间把控稍紧，导致部分小组展示仓促。细节描写仿写中学生能迁移方法，但个别描写不够传神，需加强日常观察训练。

教学总结：学生在知识层面掌握了记叙文细节描写的作用，能准确分析老王形象；技能层面通过仿写和讨论提升了文本分析能力；情感层面多数学生能联系生活反思平等尊重的意义，如提到对清洁工、快递小哥的感恩。不足在于对“愧怍”的深层解读仍需铺垫，今后可补充社会背景资料；小组讨论的深度可增加分层任务，如设计“如果你是作者，会如何弥补”的思辨问题。整体教学目标达成度较高，但需更注重情感体验的持续性，避免课堂活动流于形式。课后作业1.细节描写分析题：文中描写老王“直僵僵地镶嵌在门框里”，请分析这一细节如何表现人物状态及其情感内涵。

答案：通过“直僵僵”写出老王身体的僵硬虚弱，“镶嵌”暗示他行动艰难却坚持站立的状态，体现其病重却仍坚持送香油鸡蛋的执着，表现对“我”的感激之情。

2.情感解读题：作者为什么对老王感到“愧怍”？结合文中具体事例说明。

答案：因作者未真正理解老王的心意。如老王送香油鸡蛋时“一手拿着布，一手攥着钱”，作者却只关注“钱”而忽略其报恩之心；作者给钱时“他忙接过”，实则是怕添麻烦，作者却误以为对方需要帮助，未能平等相待。

3.仿写训练题：模仿文中“攥门框”“解释不是要钱”等细节描写，写一段描写身边平凡人物（如保安、清洁工）的片段，突出其性格特点。

答案示例：保安叔叔站在岗亭旁，双手紧握对讲机，眼睛警惕地扫视着进出的人。即使刮风下雨，他也从不离开岗位，雨水顺着帽檐滴落，他却浑然不觉，只是偶尔挺挺酸痛的腰。