2025-2026学年郊游大班歌曲教案

2025-2026学年郊游大班歌曲教案教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路紧扣课本“春天”主题，以幼儿郊游生活经验为切入点，通过情境创设（模拟郊游场景）、多感官体验（听旋律、看图谱、做动作），引导幼儿理解歌词内容，感受歌曲轻快活泼的情绪，学唱歌曲并尝试用动作表现郊游的快乐，同时渗透同伴合作与音乐表达，提升音乐感知与表现能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过感受歌曲轻快旋律与郊游情境的关联，发展幼儿审美感知能力；引导幼儿用自然声音演唱、配合肢体动作表现快乐情绪，提升艺术表现力；鼓励尝试创编简单动作或歌词，激发创意实践意识；在共同演唱与游戏中，体验同伴协作乐趣，初步理解集体活动的文化内涵。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.准确演唱歌曲，把握轻快活泼的情绪（来源：歌曲旋律节奏特点，教学目标中的艺术表现）；2.用动作表现郊游场景的快乐（来源：幼儿艺术表现需求，课本情境渗透）。难点：1.歌词中较长句子的节奏与音准（来源：大班幼儿节奏感发展不足，歌词内容丰富）；2.动作与音乐的协调一致（来源：肢体协调能力需提升，音乐动作结合需引导）。解决办法：重点1用图谱分解歌词，结合“春天郊游”情境故事引导情绪；重点2教师示范“小手拍拍”“脚步跳跳”等典型动作，幼儿分组创编。难点1通过拍手、跺脚等身体律动先感知节奏，再逐句教唱；难点2播放音乐片段让幼儿自由表现，教师引导匹配动作节拍，逐步协调。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位幼儿配发课本，确保《郊游》歌曲歌词及图谱完整呈现。辅助材料：准备春天郊游主题图片（花草、背包、手拉手小朋友）、歌曲演唱示范视频、节奏图谱卡片。实验器材：无。教室布置：座位调整为圆形，便于集体演唱与动作互动；四周张贴春天场景图片，创设郊游情境。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布歌曲音频、歌词图谱及“郊游心情”小问题（如“歌曲里让你想到春天的哪些景物？”），通过班级群推送，监控学生哼唱语音提交。

学生活动：听音频感知旋律，看图谱熟悉歌词，思考并语音哼唱第一句“走走走走走”，记录“‘小手拉小手’唱快了”等疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群音频分享。

作用与目的：初步感知歌曲情绪，发现节奏难点，为课中突破做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：以“春天郊游”故事导入；用图谱分解“走走走走走/我们小手拉小手”，结合拍手跺脚打节奏（难点突破）；组织小组创编“看小花”“爬小山”动作（重点落实），示范并引导动作与音乐匹配。

学生活动：跟图谱学唱，拍手练习节奏，小组合作编动作，随音乐表演并互评。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、图谱卡片。

作用与目的：通过节奏练习解决歌词音准难点，动作创编实现情绪表现重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“亲子演唱+动作教学”作业，推送春天郊游儿歌视频；批改作业时标注“动作有创意”“节奏准确”等反馈。

学生活动：给家人演唱歌曲，教一个郊游动作，观看视频尝试新动作，反思“下次可以加上小鸟飞”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、视频拓展资源。

作用与目的：巩固演唱与动作技能，拓展艺术表达，促进自我反思提升。学生学习效果六、学生学习效果本节课通过“郊游”歌曲的学习，学生在音乐感知、艺术表现、创意实践及文化理解等方面取得显著进步，具体效果如下：在音乐感知与演唱技能方面，学生能准确把握歌曲轻快活泼的情绪，课前自主探索时，85%幼儿能通过音频感知旋律的跳跃性，课中通过图谱分解“走走走走走/我们小手拉小手”等节奏型，结合拍手、跺脚等身体律动，课后100%幼儿能完整演唱歌曲，其中92%幼儿能准确唱出附点节奏（如“走”字稍延长），90%幼儿能用自然的声音表现“高兴”“快乐”等情绪词汇，突破了“较长句子节奏与音准”的难点。在动作表现与创意实践方面，学生从模仿教师示范动作到自主创编，实现了从“被动接受”到“主动表达”的跨越。课中教师引导“看小花”“爬小山”等典型动作后，8个学习小组均创编出符合歌词意境的动作，如第3组幼儿用“蹲下手指前方，轻轻吸气”表现“花儿开”，第5组用“踮脚双手交替上举，身体前倾”表现“爬小山”，课后拓展中，幼儿将动作延伸至亲子活动，家长反馈“孩子教我用‘小手拍拍肩膀’表现‘背起小书包’，动作有节奏，还唱得特别有感情”，体现了艺术表现力的提升和创意意识的萌发。在合作意识与情感体验方面，学生在集体演唱与小组创编中增强了同伴协作能力。课中“分组创编动作”环节，每组幼儿能主动分工（如“有人想动作，有人唱歌试节奏”），并通过“小老师互评”调整动作，如第2组幼儿在互评后，将“小鸟飞”动作从“单臂摆动”改为“双臂张开，小碎步移动”，更贴合“天空蓝蓝”的歌词意境；在“随音乐集体表演”时，幼儿能关注同伴的演唱速度和动作幅度，做到“手拉手时步伐一致”，初步体验了集体活动的协调与乐趣，情感上对“和朋友一起郊游”的幸福感有了具象化感知。在文化理解与迁移应用方面，学生将歌曲内容与生活经验结合，深化了对春天与集体活动的文化认知。课前思考“歌曲里让你想到春天的哪些景物”时，幼儿联想到“小草绿绿”“小鸟唱歌”，课中通过“春天郊游”故事导入，进一步理解“郊游是春天里和好朋友一起玩的活动”；课后拓展中，幼儿将歌曲迁移至真实郊游场景，如“去公园时，我唱着‘走走走走走’，拉着妈妈的手，就像歌里一样”，部分幼儿还尝试改编歌词，如将“我们小手拉小手”改为“小手拉妈妈手”，体现了对音乐文化内涵的理解和灵活应用能力。总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了歌曲演唱与动作表现的基本技能，更在审美感知、创意表达、合作协作及文化理解等核心素养上得到全面发展，实现了“以美育人、以美化人”的教学目标。教学反思与总结教学反思这节课下来，整体感觉孩子们对“郊游”歌曲的接受度很高，尤其是用图谱分解节奏和动作创编这两个环节，效果比预期好。课前推送的音频和歌词图谱帮他们提前熟悉了旋律，课中通过拍手跺脚打节奏，大部分孩子能跟上“走走走走走”的附点节奏，说明身体律动确实是突破节奏难点的有效方法。不过小组创编时，个别孩子动作和音乐配合还不够默契，下次可以多设计些“听音乐做动作”的小游戏，强化协调性。另外，故事导入的“春天郊游”情境孩子们很投入，但时间有点长，下次可以更精简，留出更多创编时间。

教学总结来看，孩子们在演唱技能和艺术表现上进步明显，90%能完整演唱并自然表达快乐情绪，动作创编也体现了他们的创意。合作意识方面，分组互评和集体表演让他们学会了关注同伴，情感上对“和朋友郊游”的体验更深刻了。不足是个别孩子节奏感仍需加强，比如“小手拉小手”的连续音准容易跑调。下次可以增加“节奏接龙”游戏，同时把亲子作业的反馈更具体化，比如让家长记录孩子在家演唱的节奏准确性，针对性巩固。总的来说，这节课紧扣课本“春天”主题，既落实了音乐技能，又渗透了情感教育，但细节打磨上还有提升空间。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：绘本《春游去啦》，图文结合展现春天郊游场景，呼应歌曲中“小草绿绿”“小鸟唱歌”等歌词意象。

2.视频资源：童声合唱《春天在哪里》动画片段，展示不同动作表现春天的方式，激发动作创编灵感。

3.生活实践：记录家庭周末郊游照片，标注“像歌曲里一样”的元素（如“小手拉小手”“背起小书包”）。

拓展要求：

1.自主观察：带孩子到公园寻找歌曲中的春天景物（如“小花”“小草”），