2025-2026学年爬天都峰试讲教学设计

2025-2026学年爬天都峰试讲教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：语文《爬天都峰》

教学年级和班级：四年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第2节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累描写爬山过程和心理活动的词句，提升语言表达能力。思维发展与提升：通过分析“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难的过程，培养逻辑思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：感受天都峰的险峻之美和人物登顶后的喜悦，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会团结互助、勇于攀登的精神，增强积极面对困难的意识。学情分析三、学情分析四年级学生处于小学中高年级，知识层面已掌握基本阅读和写作技能，能理解叙事文本，但对《爬天都峰》中人物心理描写和深层主题如“克服困难”的分析能力较弱，需教师引导。能力方面，学生具备一定独立思考能力，但逻辑推理和问题解决能力仍在发展中，需通过提问和讨论提升。素质上，学生好奇心强，勇于尝试新事物，但面对挑战时易退缩，缺乏实际登山经验。行为习惯上，课堂中积极参与互动，如小组讨论，但注意力易分散，需维持纪律和趣味性活动。对课程学习影响：学生对爬山故事兴趣浓厚，但可能不理解天都峰的险峻描写，教学中需结合生活实例和视觉辅助，强化团结互助主题，帮助学生联系自身经历，提升文本理解深度和情感共鸣。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、课文朗读音频播放设备、学生用纸质课文教材、生字词卡片。

软件资源：希沃白板课件（含天都峰实景图片、登山过程视频片段、重点词句标注）、班级微信群（用于课前预习资料推送）。

信息化资源：天都峰险峻地形图片、登山者攀爬视频片段、课文关键段落电子文本（用于标注和互动）。

教学手段：情境创设法（展示天都峰图片导入）、朗读法（范读与分角色朗读）、小组讨论法（分析人物对话与心理）、多媒体辅助教学法（动态呈现登山过程）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示天都峰险峻地形图片（如石级笔直、铁链悬挂的实景图），提问：“同学们，看到这样的山峰，你们觉得爬上去容易吗？如果让你爬，会有什么感受？”引导学生说出“害怕”“紧张”等感受。随后揭示课题：“今天我们要学习的《爬天都峰》，讲的就是一个小女孩和一位老爷爷一起爬上这座险峰的故事。他们遇到了什么困难？又是如何克服的呢？”通过图片和提问激发学生阅读兴趣，联系生活实际初步感知“困难”与“克服”的主题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理课文结构，把握事件脉络（5分钟）

引导学生默读课文，按“起因—经过—结果”划分段落。起因（第1自然段）：“我”暑假里去黄山玩，看见天都峰峰顶那么高，在云彩上面，决定爬上去。经过（第2-7自然段）：“我”在山脚下遇到白发苍苍的老爷爷，互相鼓励后一起爬峰；结果（第8-10自然段）：“我”和老爷爷终于爬上了天都峰顶峰。举例说明：“第2自然段‘我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？’这是起因，写出了‘我’对天都峰的畏惧和挑战的决心。”

（2）品读重点词句，感受天都峰的险峻（5分钟））

聚焦描写天都峰险峻的句子，如“石级笔直，像从天上挂下来的梯子”“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”引导学生分析比喻句（“像从天上挂下来的梯子”）和“似乎”“真叫人发颤”等词语，体会天都峰的高和陡。提问：“从‘真叫人发颤’这个词，你能感受到‘我’当时的心情吗？”学生回答：“害怕、紧张。”

（3）分析人物对话，理解团结互助的力量（5分钟））

重点研读“我”和老爷爷的对话：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“是啊，我也该爬爬天都峰了。”“老爷爷，您怎么也爬天都峰？”“小朋友，你也来爬天都峰？”“我”和老爷爷的对话看似简单，却体现了互相鼓励的作用。提问：“他们为什么能互相鼓励？”引导学生回答：“因为他们都对方看到了自己的勇气，给了对方信心。”举例：“第5自然段‘老爷爷拉住我说：‘小朋友，谢谢你鼓励我，我也要谢谢你哩！’这句话说明他们互相帮助，共同克服了困难。”

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演朗读（3分钟）

请两位学生分别扮演“我”和老爷爷，朗读第4-7自然段的对话，注意语气：“我”从犹豫到坚定的变化，老爷爷从亲切到鼓励的语气。其他学生评价：“他们读出了对话中的鼓励和勇气。”

（2）绘制登山路线图（4分钟））

让学生用简笔画绘制“我”和老爷爷爬天都峰的路线，标注“山脚—半山腰—石级—顶峰”，并在旁边用关键词写下每个阶段的感受（如“山脚：害怕”“半山腰：互相鼓励”“顶峰：喜悦”）。通过绘图理清事件过程，加深对“克服困难”的理解。

（3）写心情日记（3分钟））

以“我”的口吻，写一段爬天都峰时的心情日记，重点写从“害怕”到“坚持”再到“喜悦”的心理变化。例如：“今天我爬天都峰，一开始看到那么高的石级，心里直打鼓。后来遇到老爷爷，他说‘小朋友，你也来爬天都峰？’，我一下子有了勇气。我们互相鼓励，终于爬上了顶峰！那一刻，我开心极了，原来困难只要坚持，就能克服！”

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论天都峰的险峻体现在哪里？举例回答：“石级笔直，像从天上挂下来的梯子，说明石级很陡；铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤，说明铁链很高，让人害怕。”

（2）讨论“我”和老爷爷为什么能爬上去？举例回答：“因为他们互相鼓励，‘我’说‘老爷爷，您也来爬天都峰？’，老爷爷也说‘是啊，我也该爬爬天都峰了’，他们互相给了勇气，坚持爬上去了。”

（3）讨论从课文中你学到了什么？举例回答：“我学到了遇到困难不要害怕，只要坚持，互相帮助，就能成功。就像‘我’和老爷爷一样，互相鼓励，爬上了天都峰。”

5.总结回顾（5分钟）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）黄山地理知识拓展：介绍黄山天都峰的地理位置（安徽省黄山市，黄山三大主峰之一，海拔1810米）、地质特点（花岗岩地貌，形成于约1亿年前的地壳运动）及“鲫鱼背”等标志性景点的险峻特征，结合课文“石级笔直，像从天上挂下来的梯子”的描写，说明其“五绝”中的“险”具体体现在坡度达70度以上的石级、垂直落差800米的攀登高度及需手扶铁链的险要路段。

（2）登山安全与装备知识：列举登山必备装备（如登山鞋、防滑手套、登山杖、护膝），解释铁链在登山中的作用（提供抓握点，防止滑倒），结合课文“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，说明不同路段的攀登技巧（缓坡用脚跟先着地，陡坡用手脚同步发力）。

（3）登山主题文学作品拓展：推荐徐霞客《游黄山日记》节选（“天都峰石级为天下第一险”），对比其与课文对天都峰险峻的描写异同；推荐散文《登山者的对话》，分析其中“互相鼓励”的情节与课文“老爷爷拉住我说‘小朋友，谢谢你鼓励我’”的呼应，深化对“团结互助”主题的理解。

（4）人物精神案例拓展：分享“中国登山队登顶珠峰”事迹（1960年王富洲、贡布、屈银华三人互相保护、轮流破冰开路），联系课文“我”和老爷爷“你鼓励我，我鼓励你”的对话，说明团队协作在克服困难中的核心作用；分享“小学生坚持每天爬楼梯锻炼”的真实案例，引导学生将“勇于攀登”精神迁移到日常学习中。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：推荐学生阅读《徐霞客游记》少儿版中“登天都峰”章节，用思维导图梳理徐霞客登山过程中的困难（如“石级如梯，悬空欲坠”）及解决方法（如“伏身贴石，缓步移进”）；对比课文“我”的登山经历，撰写100字短文《两位登山者的勇气》，分析两人面对困难时的共同心理（“既害怕又坚定”）。

（2）实践活动建议：开展“班级登山日记”活动，组织学生选择校园内的小台阶或楼梯，模拟“爬天都峰”过程，记录“山脚（开始时的心情）—半山腰（遇到困难，如腿酸）—顶峰（成功后的感受）”，用照片+文字形式制作成“登山故事集”，在班级展示；邀请有登山经历的学生或家长分享“最困难的一次攀登”，重点描述“如何获得帮助或坚持下来”。

（3）写作迁移建议：以“我生活中的‘天都峰’”为题，引导学生将课文中的“困难”概念迁移到生活实际（如“学习骑自行车时总摔跤”“解数学题时没有思路”），仿照课文“心理变化描写”（从“犹豫害怕”到“互相鼓励”再到“成功喜悦”），写一篇300字左右的记叙文，要求用具体事例体现“克服困难”的过程。

（4）跨学科学习建议：结合科学课“岩石与土壤”单元，观察花岗岩标本（如麻粒状结构、质地坚硬），理解天都峰“险峻”的地形成因；结合美术课，用线条和色彩绘制“天都峰登山路线图”，标注“石级”“铁链”“鲫鱼背”等位置，并在旁边用关键词标注不同阶段的感受（如“山脚：紧张”“半山腰：互相打气”“顶峰：自豪”）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入感强，用天都峰实景图片和“如果让你爬，你会怎么想”的提问，一下子把学生拉进课文情境，比直接读课文更有代入感。

2.实践活动设计接地气，比如绘制登山路线图，学生边画边理清课文脉络，比单纯分段更直观，还能结合自己的感受标注关键词，动手又动脑。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，个别学生容易跑题，比如聊到“自己爬过哪座山”，偏离“互相鼓励”的主题，需要更明确的讨论引导。

2.实践活动时间有点赶，比如写心情日记3分钟，部分学生还没写完就停了，可能影响表达效果。

（三）改进措施

1.讨论前给学生“问题卡”，比如“老爷爷的话给了‘我’什么勇气？”“你遇到过类似互相帮助的事吗？”，让学生带着问题交流，避免跑偏。

2.调整活动时间，把写心情日记增加到5分钟，提前准备半张纸的模板，写“害怕时______，遇到老爷爷后______，成功后______”，降低写作难度，保证学生能完成。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读《徐霞客游记》少儿版中“登天都峰”章节，重点标注徐霞客描写天都峰险峻的词句（如“石级悬空，仅容足趾”“铁索横空，俯瞰万丈”），对比课文“石级笔直，像从天上挂下来的梯子”的描写，体会不同作者笔下山峰的共同特点；阅读短文《同桌的“加油”》，讲述