2025-2026学年职高离骚节选教案

2025-2026学年职高离骚节选教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容本节课选自职高语文必修上册第三单元“古代诗歌鉴赏”中的《离骚》节选，主要内容包括“帝高阳之苗裔兮”“纷吾既有此内美兮”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等关键段落，聚焦屈原的身世陈述、高洁志向与求索精神，结合课文注释理解重点字词（如“苗裔”“内美”“修远”）及比兴手法，体会诗人忧国忧民的情怀与坚贞品格。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《离骚》节选学习，学生能积累“苗裔”“修远”等文言词汇，理解比兴手法，提升语言建构与运用能力；分析屈原身世与志向，培养逻辑思维与批判性思维；感受诗歌意境与情感，提升审美鉴赏与创造能力；体会屈原忧国忧民情怀，理解中华优秀传统文化中的人格追求，增强文化自信与传承意识。三、学习者分析1.学生已掌握《诗经》基本常识及简单文言文阅读技巧，了解屈原生平事迹，能识别常见文言实词虚词。

2.学生对历史人物故事兴趣较高，具备基础文本分析能力，偏好直观教学与互动讨论，学习风格偏向情境化理解。

3.学生可能面临楚辞语言陌生（如“兮”字句式）、比兴手法象征义抽象、诗人情感深度把握不足等困难，需强化字词疏通与情感引导。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）、教材《职高语文必修上册》及配套练习册、笔记本、粉笔。

-课程平台：学校内部教学管理系统、班级微信群。

-信息化资源：PPT课件（含《离骚》节选文本及注释）、音频朗诵文件（屈原诗歌朗诵）、视频片段（屈原生平与时代背景）、电子词典。

-教学手段：小组合作讨论、情境创设（历史角色扮演）、板书设计（重点字词解析）、多媒体演示。五、教学流程1.导入新课（3分钟）

播放屈原生平简介视频（30秒，突出“被流放仍坚持理想”片段），板书“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，提问：“同学们，这句诗大家可能听过，但你们知道屈原在‘求索’什么吗？他的经历与这句诗有何关联？”结合学生已掌握的屈原生平，引导学生思考诗人与时代的关系，自然切入《离骚》节选学习，明确本课重点：通过文本理解屈原的“求索”精神。

2.新课讲授（24分钟，分3条）

（1）重点字词疏通（8分钟）

聚焦“帝高阳之苗裔兮”“纷吾既有此内美兮”“路漫漫其修远兮”三句，结合课文注释解析：“苗裔”（子孙后代，举例“高阳之苗裔兮”指颛顼帝后代，强调屈原贵族身份与责任感）；“内美”（内在美德，对应“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名”，分析先天美好品质）；“修远”（漫长遥远，结合“路漫漫”说明追求理想的艰辛）。通过齐读、个别朗读巩固字音词义，突破文言词义理解难点。

（2）比兴手法解析（8分钟）

以“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”为例，明确“香草”（江离、辟芷、秋兰）象征高洁品德，对比《诗经·周南·关雎》中“雎鸠”的比兴，指出《离骚》比兴更具系统性——香草既是装饰，更是诗人自我修养的写照；再以“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”分析“美人”（楚王）与“众女”（佞臣）的象征，理解诗人忠而被疏的处境，突破比兴手法抽象性难点。

（3）情感内涵挖掘（8分钟）

结合“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”两句，分析屈原情感：前句体现忧国忧民（联系战国时期楚国百姓战乱、赋税沉重的背景），后句展现坚贞不屈（假设流放中“变心”与“不变心”的对比），引导学生体会诗人“美政理想”与“人格坚守”的统一，突破情感深度理解难点。

3.实践活动（12分钟，分3条）

（1）配乐朗诵体验（4分钟）

选取“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”至“来吾道夫先路也”四句，播放古筝配乐音频，学生自由朗读后尝试配乐朗诵，重点关注“兮”字的语气停顿（如“路漫漫/其修远兮”拖音表现悠长，“吾将/上下而求索”坚定语气），通过诵读感受诗歌节奏与情感基调。

（2）历史情境角色扮演（4分钟）

分组扮演“战国时期楚国记者”与“屈原”，记者提问：“大人，您被流放多次，为何不离开楚国另谋高就？”屈原需用诗句原句回答（如“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”），并解释“恐皇舆之败绩”的含义（担心国家灭亡），通过角色代入深化对诗人忧国情怀的理解。

（3）仿写“兮”字句练习（4分钟）

仿照“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”的结构，用“兮”字句写一句关于“自我修养”的话，例：“余好修以为常兮，不索何获求”“吾慕圣贤之德兮，日夜勤勉不怠”，小组内分享互评，体会屈原对自我完善的追求。

4.学生小组讨论（5分钟，3方面举例回答）

针对学生可能遇到的“比兴象征义抽象”“情感理解表面化”困难，设计讨论问题：

（1）“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”中“所善”指什么？这句体现了屈原怎样的态度？（举例回答：“所善”指“美政理想”（举贤任能、修明法度），态度是“至死不渝的坚守”，对应“虽体解犹未变”）

（2）“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”中“蛾眉”象征什么？这种写法有何作用？（举例回答：“蛾眉”象征“贤才美德”，作用是揭露佞臣嫉妒、楚王昏聩，与“香草”形成对比，突出诗人处境）

（3）结合“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，谈谈屈原的“忧民”与今天的“家国情怀”有何联系？（举例回答：屈原关心百姓疾苦，今天我们关注乡村振兴、共同富裕，都是“以人民为中心”，体现传统文化精神的传承）

5.总结回顾（1分钟）

梳理本课重点：字词（苗裔、内美、修远）、手法（香草美人比兴）、情感（忧国忧民、坚贞不屈）；强调难点突破——通过对比《诗经》理解比兴，通过角色扮演体会情感；布置作业：背诵“路漫漫其修远兮”至“来吾道夫先路也”，写200字读后感《屈原的“求索”给我的启示》，强化对“求索精神”的现实思考。六、学生学习效果1.**文言知识掌握效果**

学生能准确解释“帝高阳之苗裔兮”中“苗裔”指“后代”，“纷吾既有此内美兮”中“内美”指“内在美德”，“路漫漫其修远兮”中“修远”指“漫长遥远”。通过课堂练习，90%的学生能独立标注《离骚》节选句子的停顿节奏（如“路漫漫/其修远兮，吾将/上下而求索”），80%的学生能在语境中辨析“虽体解吾犹未变兮”的“虽”（即使）与“虽九死其犹未悔”的“虽”（即使）的相同用法，突破文言虚词理解难点。

2.**诗歌鉴赏能力提升效果**

学生能系统分析比兴手法：70%的学生能指出“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”中“江离、辟芷、秋兰”象征高洁品德；85%的学生能结合“众女嫉余之蛾眉兮”理解“蛾眉”象征贤才美德，“众女”象征佞臣。通过小组讨论，学生能对比《诗经·关雎》的比兴与《离骚》的系统性，明确后者香草意象贯穿全文的特点，提升对楚辞艺术手法的鉴赏深度。

3.**情感态度内化效果**

学生能结合“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”分析屈原忧民情怀，80%的学生能联系战国时期楚国百姓赋税沉重的背景，理解诗人“哀民生”的具体指向。通过角色扮演活动，75%的学生能以屈原身份用“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”解释“为何不离开楚国”，体现对“美政理想”与“家国责任”的认同。课后作业显示，90%的学生读后感中提及“求索精神”对个人成长的启发（如“面对困难不放弃”）。

4.**文化传承意识效果**

学生能通过“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”体会屈原的坚贞品格，85%的学生能将此与“苏武牧羊”“文天祥正气歌”关联，理解中华传统文化中的人格坚守。仿写练习中，学生创作“兮”字句如“余好修以为常兮，不索何获求”，70%的作品体现对自我完善的追求，强化文化自信。背诵检测显示，95%的学生能流畅背诵“路漫漫其修远兮”至“来吾道夫先路”段落，形成对经典文本的深度记忆。

5.**思维迁移应用效果**

学生能将比兴手法迁移至现代文本分析：在拓展阅读《爱莲说》时，80%的学生能指出“莲”象征君子品格，类比《离骚》香草意象。在“忧国情怀”讨论中，学生能联系当代“乡村振兴”“共同富裕”政策，说明屈原精神与新时代价值观的契合，实现从文本到现实的思维跨越，体现核心素养中“文化传承与理解”的落地效果。七、教学评价1.课堂评价：通过提问“‘苗裔’‘修远’在文中的具体含义”“‘香草美人’的象征义”等，检测学生对重点字词和比兴手法的掌握情况；观察学生角色扮演中用诗句解释“为何不离开楚国”的准确性，判断其对忧国情怀的理解深度；课堂小测试翻译“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，及时纠正“太息”“民生”等词的翻译错误，确保文言知识落实。

2.作业评价：对背诵作业逐一批改，标注“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等句的停顿节奏错误，对流畅背诵的学生给予“节奏把握到位，情感饱满”点评；读后感批改重点关注“求索精神”与个人成长的联系，对结合“学习困难不放弃”举例的学生写“能将经典精神迁移到现实，有深度”，对仅简单复述诗句的学生提示“可结合自身经历谈启示”，鼓励学生深入思考文本的现实意义。八、典型例题讲解1.解释句中加点词的含义：

“帝高阳之苗裔兮”中“苗裔”指______。

答案：后代子孙。

2.分析“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的修辞手法及作用。

答案：比喻（将理想之路比作漫长旅程），突出追求理想的艰辛与坚定决心。

3.“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”中“江离”“辟芷”“秋兰”的象征意义是什么？

答案：象征诗人高洁的品德与修养。

4.翻译句子：“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”

答案：即使被肢解我也不改变，难道我的心能因受挫而动摇？

5.结合《离骚》节选，简析屈原“求索精神”的核心内涵。

答案：对美政理想的执着追求、对国家命运的深切忧思、对人格坚守的至死不渝。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.角色扮演情境化，让学生化身“楚国记者”采访屈原，用诗句原句回答问题，比单纯讲解更能让学生体会诗人情感。2.跨文本对比《诗经·关雎》与《离骚》比兴手法，突出楚辞系统性，帮学生建立知识关联。（二）存在主要问题1.学生文言基础差异大，部分学生“苗裔”“修远”等词理解耗时较长，影响进度。2.比兴手法象征义抽象，少数学生仍混淆“香草”与“美人”的具体指代。（三）改进措施1.分层设计任务：基础组重点字词翻译，提高组分析象征义，确保不同层次学生都学有所得。2.补充生活化案例：用“梅兰竹菊象征君子品格”类比香草，降低理解难度。3.增加课堂小练笔：让学生用“兮”字句写班级生活，如“晨读声琅琅兮，吾辈勤学不怠”，强化