浙江湖州市2025-2026学年高三上学期期末模拟语文试题（含答案）

第页，共页浙江湖州市2025-2026学年高三上学期期末模拟语文试题一、现代文阅读：本大题共9小题，共36分。阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。什么是新质生产力、如何发展新质生产力？我一直在思考，也注意到学术界的一些研究成果。概括地说，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。新质生产力的显著特点是创新，既包括技术和业态模式层面的创新，也包括管理和制度层面的创新。必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。新质生产力主要由技术革命性突破催生而成。科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。要聚焦国家战略和经济社会发展现实需要，以关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术创新为突破口，充分发挥新型举国体制优势，打好关键核心技术攻坚战，使原创性、颠覆性科技创新成果竞相涌现，培育发展新质生产力的新动能。我们要及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，改造提升传统产业，培育壮大新兴产业，布局建设未来产业，完善现代化产业体系。要大力发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。要牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚定不移走生态优先、绿色发展之路。持续优化支持绿色低碳发展的经济政策工具箱，发挥绿色金融的牵引作用，打造高效生态绿色产业集群。同时，在全社会大力倡导绿色健康生活方式。发展新质生产力，必须进一步全面深化改革，形成与之相适应的新型生产关系。建立高标准市场体系，创新生产要素配置方式，让各类先进优质生产要素向发展新质生产力顺畅流动。同时，要扩大高水平对外开放，为发展新质生产力营造良好国际环境。要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。（摘自习近平《发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点》）材料二：“新质生产力”背景下的教育，究竟是什么样态呢？“新质生产力”背景下的教育，应该是以学生为中心。坚持“学生第一”，具有学生立场和视角，这是教育的第一性原理，也是创新的“动力源”。这就决定着教育的使命在于以生为本，遵从人性，一切为了学生；在于尊重学生的生命个性，发现每一位学生的不同，探寻每一位学生的可能，唤醒每一位学生的潜能，激发每一位学生的内生力，点燃每一位学生对美好的向往与憧憬；在于解放学生的身心，给他们自由调节的闲适、自主发展的空间、自我管理的能力，赋予他们作为一个自由人只身跋涉而步履轻盈的力量。“新质生产力”背景下的教育，应该是积淀学生素养，提升学生素质，培养学生创新品质。随着新质生产力的发展，对于创新型人才的需求也在逐渐增加，因而教育将不再是以“分”为导向，以“考”为法宝，以单一知识传授为目的，以培养一个个会做题、会考试的机器为目标，而是把学生的人文素养看得比考试成绩更重要，把学生的品行能力看得比一纸分数更重要，把学生的创新能力、创新精神看得比什么都更重要，因而要不遗余力培养学生的综合素质和创新精神，穷尽努力培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队协作能力以及创新创造能力等等。“新质生产力”背景下的教育，应该是学习方式的彻底转变。从统一批发转向个人定制，学生有权选择自己学什么，自适应学习将成为主旋律；从固定空间转向多元开放，学习的边界被打破，学习随时随地都可以发生，所有环境与空间都可以用于学习或者触发学习；从传统学习转向泛在学习，学校成为更广泛的学习中心，支持学生的正式和非正式学习，学生可以利用碎片化时间学习，也可以用手机、平板电脑等移动设备进行学习；从单一内容转向综合全面，学习不仅仅是学知识，而且是和生活对接，跟社会连接，同未来人生链接，与解决现实问题相衔接，以实现知识、技能、情感、价值的相贯相通；从阶段学习转向终身学习，新质生产力的快速发展要求个体必须具备不断学习和自我改善的能力，“终身学习”逐渐成为趋势，着力培养学生自我学习、独立学习、持续学习的能力，成为学习方式转变的重中之重。此外，信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架。因而“新质生产力”背景下的教育，还应该把AI技术、虚拟现实和增强现实技术等教育现代技术深入到教育教学和管理全过程、全环节。“新质生产力”背景下的教育，校园也不再仅仅是一个学园，而会成为学生们幸福成长的花园、田园、家园、公园、乐园，上学就是共赴一趟“美的历程”。让教育创意、教育创新自然生发，不断发生，让一个个“新质学校“和“新质区域生态”不断涌现，层出不穷。总之，“新质生产力”背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育生态。（摘编自汤勇《新质生产力将催生教育大变革》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.新质生产力是以创新为主导、以全要素生产率大幅度提升为核心标志、促进高质量发展的先进生产力。

B.进一步全面深化改革、创新生产要素配置方式、扩大高水平对外开放等都对发展新质生产力大有裨益。

C.“新质生产力”背景下的教育具有学生立场和视角，重视唤醒、点燃与解放，赋予他们不顾一切的力量。

D.“新质生产力”背景下的学习方式更加多元，统一批发、固定空间、知识灌输等都已不符合新的教育生态。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.推动高质量发展的内在要求，促使我们要着力发展代表先进生产力的新质生产力。

B.高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一，因而要倡导绿色健康生活方式。

C.教育将不再以“分数”为导向，因为考试至上已满足不了创新型人才培养的需求。

D.现代技术能够为教育教学工作提供脚手架和工具箱，这是新质生产力的一种体现。3.下列选项符合材料二中“‘新质生产力’背景下的教育”的一项是（）A.“大概念大单元教学”倡导要以学生的实践性学习活动为中心。

B.期中考试不及格的同学没有机会参加学校组织的人文研学活动。

C.家长为防止孩子借“查阅资料”为由玩游戏而禁止使用电子产品学习。

D.电影《抓娃娃》讲述了富翁夫妇“穷养”儿子，全力培养娃的

故事。4.习近平总书记曾指出：“发展是第一要务，创新是第一动力。”请结合材料谈谈你对“创新”作为发展动力的认识。5.材料二中说“‘新质生产力’背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育理念”。请根据材料二，谈谈构建这样的教育生态对你的学习有什么启示。阅读下面的文字，完成下面小题。最后一条船[匈牙利]克拉斯诺霍尔卡伊·拉斯洛我们出发的时候，天色仍很黑暗，尽管我们心里非常清楚，这种愚蠢的乐观情绪早已没有了任何的意义，想来现在到底是白天还是黑夜，其实根本无所谓，但我们还是更愿意相信，今天也会跟往日的任何一天一样黎明破晓，旭日东升，阳光普照，光线会照射到地球上。在我们抵达码头之前，我们最担心的是我们的行李，那些由大大小小的皮箱、旅行包、口袋、纸盒组成的行李或很难被称作“行李”的东西；由于我们处境的性质导致，我们起先基于理性收拾在行李中的日常用品逐渐开始被各种更加私人的物件所替代，直到最终我们没能留下一件实用的东西，放羊毛衫的地方塞进了一只自鸣挂钟，装面粉和做点心用的巧克力的地方被火花收藏占据了，在出发前的几天里，一只木制烟斗似乎也要比酒精炉更重要，几个贝壳要比治牙痛、头痛的止痛药更珍贵。不管怎么说，我们一个接一个地分别到达了“临时码头”，这时我们方才弄清，我们总共不到六十个人，只是负责扮演前哨的角色。最让我们惊愕的是这条船，这条寂静地隐在黑暗中的游轮，当我们从通向码头的街道走出来时，断定自己不是在做梦，没错，水上确实停泊着什么！一股如释重负的感觉突然袭来，但是这种轻松的喜悦稍纵即逝，并不能压倒我们内心的恐慌。这条“中型的多瑙河游轮”在我们看来，更像是一条只能顺流漂泊的破烂旧船，某个旅行社只是用它载上一队郊游的学生在河上慢慢漂荡，而替代一次真正的水上航行。我们越来越急切地等待能有什么人出现在游轮指挥台上，并开始检查我们的身份。后来，讥讽和抱怨声此起彼伏，让我们体会到一种久违了的释放感，即使开始时最沉默寡言的那些人，也时不时地开口说话，对别人的言论做出补充，比如有人说“这条破烂的木船”，有人便会紧接着说“眼看就要散架的朽木”，之后又有人添油加醋地奚落它是“废物，没用的垃圾”，拘谨的微笑伴着船身吱吱呀呀呻吟般的声响，那种感觉就像将散装在衣兜里的碎珠子穿到了一起。当两辆夏娃特别行动队的吉普车分别从直通码头的两条平行的街巷里几乎同时驶出，伴随刺耳的刹车声，猛地停在我们始终有点分散的人群旁时，这时候我们已经确信“我们这条船是不会把我们丢下的”……几年前——毫无疑问——我们哪怕只是看到一件白色制服或一辆越野吉普车出现，就会被吓得心脏狂跳，堵到嗓子眼，惊恐万状、冷汗淋漓地趴到墙根下，但是自从指挥部也随着大部队一起撤离后，只留下了一支虽然号称但名不副实的特遣队负责输送留下的余部。军纪完全瓦解，秩序彻底混乱，小伙子们穿上曾经令人胆寒的制服，连翻译都不需要带，因为掠夺财物不需要说话；因此不难想象，过去的坚韧不拔只剩下了呻吟，曾经的所向披靡的凛凛威风只剩下空洞、丧失目标、绝望和可笑的“颓丧”。我们陆续登上的这条船，始终没有任何表示“将要启航”的迹象，虽然驾驶舱里的灯已经亮了。过了好久，大概过了有半个小时，我们突然意外地在脚下感觉到轻微的震颤，随后我们确定无疑地听到了马达勉强转动的嗒嗒声；驾驶舱里那两个穿便装的人高兴地相互点头示意，我们看着他们，身上也被感染上某种类似的欣慰感。然而，一个莫名的念头突然袭来，令人不寒而栗：现在，当我们已别无选择地即将离开这里，说不定会发生什么突然的变故，最终还是被迫留下来。马达居然转动了！这个结果出乎意料，现在已不会再有什么巨大的阻碍，可以肯定，我们的船即将启航！我们突然失去了耐心，感到立即启航，至关重要！现在，马上，刻不容缓！哪怕再等一分一秒都不行，因为我们全都认为，大批人马很快就会赶到，一旦那样，我们还会再等几个小时。时间慢慢地流逝，但始终不见一个人出现在视野里，我们的怨恨很快变成了忧虑，因为我们无法想象这个废弃的首都会空无一人，这个念头令人难以承受。想来，我们还需要一些时间消化这个荒谬的想象，它一方面暗示我们，有些人最终会留在这里，另一方面告诉我们，这座荒芜了的城市的空寂与癫狂。慢慢地，我们在船尾和驾驶舱周围安顿下来，尽力让自己的身体感觉舒适一些，而后，有几个人试着跟那两个穿便装的人搭话（尽管成效不大），至少想大致了解一下，接下来的几小时会发生什么？我们是否会在边境休息，还是等过了边境之后？事实上，我们甚至都不清楚，我们“一无所知”是不是更好？随身带了食物的人，有人吃了几口，也有人稍微睡了一会儿，而后所有人都望着两岸的风景向后慢慢滑走，注视着被甩在身后的废弃瞭望塔不规则的螺旋状轮廓，耸立在远处的防御工事的飞蛾形状，由于干旱而龟裂的机场跑道的缓和波浪，被烧焦的松树林在绵延起伏的丘陵留下的记忆；我们听着风的呼啸声，马达单调的轰鸣声，多瑙河水拍打船舷的哗啦声，以及附着在我们身上的平和的宁静，这种宁静只偶尔被几个疲惫不堪的同伴稍纵即逝的不祥预感所侵扰。我们的船以同样的宁静向上游行驶，由于它们的命运与我们的相似，只是它们的方向与我们的相反，所以我们的注意力很快默默地转向那些顺流漂下或我们沿途看到的东西：被冲上河岸的、生锈的破脸盆，横卧在河滩石头上的门敞开的冰箱和煤油炉灶，从旁边漂过、被拦腰折断的树木残骸，汽车轮胎和车座，铁皮桶和塑料玩具，鹿、狗和马的尸体。夜幕慢慢降临，我们由于疲惫，始终昏昏沉沉地躺在那里，这时候我们中间有一个人爬了起来，旁边的人低声抱怨，那人向后走到船尾，而后被漆黑的夜色吞噬了，现在他指着永远消失的远处风景，带着苦涩的如释重负感大声说道：“看哪，那就是我们刚离开的匈牙利。”（余泽民译，有删改）[注]本文作者克拉斯诺霍尔卡伊·拉斯洛是匈牙利当代作家，荣获2025年诺贝尔文学奖，其作品常以东欧社会变革时期的动荡为底色。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（

）A.抵达码头前，人们“用自鸣挂钟替代羊毛衫”“用火花收藏替代面粉”，这一细节表明人们将全部精力投入对精神慰藉的追求。

B.夏娃特别行动队的吉普车出现时，人们确信“不会被丢下”，是因为这支曾经军纪涣散的队伍现在会真心为他们提供帮助。

C.有人“带着苦涩的如释重负感”指向离开的匈牙利，“苦涩”与“如释重负”的矛盾搭配，留下对“逃离意义”的思考空间。

D.小说采用第一人称“我”的个体叙事视角串联起逃亡的全过程，既突出了个体逃亡的孤独感，也增强了故事的真实可信度。7.关于文中的环境描写，下列说法不正确的一项是（

）A.开篇“天色仍很黑暗”与人们期盼“黎明破晓”形成对比，既交代了出发的时间背景，也烘托出人们在绝境中渴望光明的心理。

B.描写码头附近“废弃瞭望塔”“龟裂的机场跑道”“烧焦的松树林”，这些荒芜的社会环境意象，直观展现了动乱对城市的破坏。

C.船航行中出现的“生锈的破脸盆”“门敞开的冰箱”等顺流物品，是人们被迫遗弃的生活痕迹，可以想象出逃亡的仓促与狼狈画面。

D.文中反复提及“风的呼啸声”“马达轰鸣声”“河水哗啦声”，营造出死寂压抑的氛围，与“我们”内心的平和宁静形成张力。8.即将启航时，逃亡者的心理经历了“焦躁”到“怨恨”再到“忧虑”的转变，请简要分析其原因。9.小说要吸引读者，就要精心构思，巧妙展开情节。请简要分析本文的艺术构思特点。二、文言文阅读：本大题共5小题，共20分。阅读下面的文言文，完成各小题。材料一：天下不幸而无明君，使小人执其权，天下之忠臣义士莫不欲奋臂而击之。夫小人者，必先得于其君而自固于天下，是故法不可击。击之而不胜身死，其祸止于一身。击之而胜，君臣不相安，天下必亡。是以《春秋》之法，不待君命而诛其侧之恶人，谓之叛。晋赵鞅入于晋阳以叛是也。世之君子，将有志于天下，欲扶其衰而救其危者，必先计其后而为可居之功，其济不济则命也，是故功成而天下安之。今夫小人君不诛而吾诛之则是侵君之权而不可居之功也夫既已侵君之权，而能北面就人臣之位，使君不吾疑者，天下未尝有也。国之有小人，犹人之有瘿①。人之瘿，必生于颈而附于咽，是以不可去。不胜其忿而决去之，夫是以去疾而得死。汉之亡，由此之故也。自桓、灵之后，天下之权，归于内竖，贤人君子，进不容于朝，退不容于野，天下之怒，可谓极矣。当此之时，士大夫之论，以为天下之患独在宦官，惟宦官之务去也。然窦武、何进之徒击之不胜，止于身死，袁绍击之而胜，汉遂以亡。方其未去也，是累然者瘿而已矣。及其既去，则溃裂四出，而继之以死。何者？此侵君之权，而不可居之功也。且为人臣而不顾其君，捐其身于一决，以快天下之望，亦已危矣。故其成则为表，败则为何、窦。然则忠臣义士，亦奚取于此哉？夫窦武、何进之亡，天下悲之，以为不幸。然亦幸而不成，使其成也，二子者将何以居之？故曰：以义正君，而无害于国，可谓大臣矣。（节选自苏轼《大臣论》）材料二：安石误国之罪，本不容诛，而安石无误国之心，天地可鉴。主意于误国而误国者，残贼之小人也，不待诛也。主意利国而误国者，执拗之君子也，尚可怜也。卓吾②曰：“公但知小人之能误国，不知君子之尤能误国也。小人误国尤可解救，若君子而误国，则未之何矣。何也？彼盖自以为君子而本心无愧也。故其胆益壮而志益决，孰能止之。”（节选自李贽《焚书》）【注】①瘿，瘤子。②李贽，号卓吾。10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。今夫A小人B君不诛C而吾诛之D则是侵君E之权F而不可G居之H功也11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A.犹，指如同、好像，与《六国论》中“犹抱薪救火”的“犹”意思相同。

B.惟，指只要、只是，与《陈情表》中“伏惟圣朝以孝治天下”的“惟”意思不同。

C.捐，指舍弃、抛弃，与成语“细大不捐”中的“捐”意思并不相同。

D.盖，指大概，与《与妻书》中“盖不能以寸管形容之”的“盖”意思相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A.按照《春秋》记事法，晋国赵鞅进入晋阳应被认定为叛乱，因为赵鞅不等待君主的命令而杀其身边的恶人。

B.强行替人割掉脖子上的瘤子可能导致人的死亡，大臣强行清君侧也会导致亡国，汉朝灭亡就是这个原因。

C.汉末宦官当道，君子进退两难，天下忿怒，士大夫们认为国家的灾难在于宦官，必须除去专权的宦官。

D.李贽认为王安石的误国是君子误国，本来就不应被诛杀，因为王安石没有误国之心，这是天地可证的。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）然亦幸而不成，使其成也，二子者将何以居之？（2）主意利国而误国者，执拗之君子也，尚可怜也。14.李贽为何认为君子“尤能误国”？请结合材料二简要概括。三、诗歌鉴赏：本大题共2小题，共8分。阅读下面这首宋词，完成小题。江城子苏轼梦中了了醉中醒。只渊明，是前生。走遍人间，依旧却躬耕。昨夜东坡春雨足，乌鹊喜，报新晴。雪堂①西畔暗泉鸣。北山倾，小溪横。南望亭丘②，孤秀耸曾城。都是斜川③当日景，吾老矣，寄余龄。[注]①苏轼被贬黄州当年冬天，黄州大雪，苏轼在东坡造房屋，命名雪堂。②亭丘：即四望亭的后丘山。③陶渊明游斜川（地名），“顾瞻南阜（南山，指庐山），爱曾城（山名，在江西星子县西五里，一名乌石山）之独秀”，乃作斜川诗。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是______

A.词人虽身处逆境，但“春雨足，乌鹊喜，报新晴”这些景物又使他欢欣，尽显旷达。

B.词人粗笔勾画雪堂眼前所见春雨、鸣泉、小溪、山亭、远峰，营造出恬静清幽的境界。

C.词人以雪堂景似斜川当日之景，引出对陶渊明斜川之游的向往，继而又引出下抒情。

D.词人融说理、写景和言志于本词，平淡中见豪放，充满恬静闲适而又粗犷的田园趣味。16.在这首词中，苏轼直言陶渊明就是自己的“前生”，他之所以会这么说是他和陶渊明有诸多相似之处，请结合相关内容及对陶渊明的了解作简要分析。四、默写：本大题共1小题，共6分。17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）读书人要立志成为国家和社会的脊梁，承担起自己的责任，《论语·泰伯》中曾子就曾经指出“

，

”。（2）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“

，

”两句用白描手法简约生动地勾勒出词人四处奔波、生活艰难、仕途坎坷、心力交瘁的形象特征。（3）在古诗文中，古人常借饮酒排遣自己的愁绪，比如“

，

”。五、语言表达：本大题共5小题，共20分。语言文字运用阅读下面的文字，完成下面小题。从契诃夫以后，语言越来越趋于简单、普通。比如海明威的小说，他的语言就非常简单。句子很短，（

①

）每个句子的结构都是属于单句，没有那么复杂的句式结构。（

②

）我认为年轻的同志不要以为写文学作品就得把那个句子写得很长，跟普通人说话不一样，不要这样写，就是用普普通通的话，人人都能说的话。（

③

），要在平平常常的、人人都能说的，好似平淡的语言里边能够写出味儿。要是写出的都没味儿，都是平常简单的，没味儿，那就不行。难就难在这个地方。准确，就是把你对周围世界、对那个人的观察、感受，找到那个最合适的词儿表达出来。这种语言，有时候是所谓人人都能说的，但是别人没有这样写过的。你比如说鲁迅写的小说《高老夫子》。它里边的高老夫子这个人是很无聊的人，他到一个女子学校去教书，人人劝他不必去，但是他后来发表感慨，他说“我辈正经人，确乎犯不上酱在一起”。酱，就是那个腌酱菜的酱。南方腌酱菜，萝卜、黄瓜、莴苣什么的，一块放在酱缸里，酱在一起。他这个词，“酱在一起”，肯定是个绍兴话。但是谁也没有把绍兴那个“酱在一起”的词儿写进文学作品里边去过，用“混在一起”，或跟他们同流合污，或用北京话说，“跟他们一块掺合”，都没那么准确。“酱在一起”，味儿都一样，色儿都一样。有人说写诗要做到这种境界：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”你看着普普通通好像笔一下就来，这个可不大容易。你找到那个准确语言就好像是“______”。18.请在文中括号里填入恰当的关联词语。①

②

③

19.下列诗句，填入文中横线处最恰当的一项是（

）A.众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

B.踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。

C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

D.清水出芙蓉，天然去雕饰。20.文章进行论述说理时采用第二人称，有何效果？21.请结合文段内容，简要概括说明“酱在一起”一词的妙处。要求：使用设问句，不超过40个字。22.下面句子中“剩”字可以换成“留”“待”等字，但“剩”字表达效果更好，请简要点评。但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。（鲁迅《祝福》）六、作文：本大题共1小题，共60分。23.阅读下面的文字，根据要求作文。儒家重“往”，强调行动：孟子言“虽千万人，吾往矣”，意思是只要真理所在，就当勇往直前。道家重“返”，强调归宿：老子说“大曰逝，逝曰远，远曰反”，意思是一个人往外走得再远，也要回归自己的精神家园。事实上，“往”与“返”不是简单的儒道话题，也是当代青年在成长过程中需要思考的命题。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案和解析1~5.【答案】C、B、A、①创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。②科技创新成果能够应用到具体产业，促进产业改造提升，培育新兴产业，推动经济高质量发展。创新也是教育发展的动力，能够培养学生创新品质，为社会培养创新型人才。、

①要转变学习观念，认识到自己是学习的主人，积极主动地学习。②要注重培养自己的综合素质和创新精神，提高批判性思维、问题解决能力等。③要转变学习方式，利用多元化的学习资源和环境，泛在学习和终身学习。④要善于利用现代技术辅助学习，提高学习效率。【解析】1.

【试题分析】

​​​​​​​C选项“赋予他们不顾一切的力量”错，根据“赋予他们作为一个自由人只身跋涉而步履轻盈的力量”可知，“新质生产力”背景下的教育赋予学生的是独立轻松的力量，而非不顾一切的力量。

2.

【试题分析】

​​​​​​​B选项“高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一，因而要倡导绿色健康生活方式”错，材料中提到“绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力”，但并未将其列为核心要素；并且根据“同时，在全社会大力倡导绿色健康生活方式”可知，“高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一”与“要倡导绿色健康生活方式”之间是并列关系，而非因果关系。

3.

【试题分析】

材料二中“‘新质生产力’背景下的教育”的理念是：以学生为中心，积淀学生素养、提升学生素质、培养学生创新品质，彻底转变以前的学习方式。A选项符合以学生为中心的理念。B选项这是把一纸分数看得比学生的品行能力更重要的行为，违反了积淀学生素养、提升学生素质、培养学生创新品质的理念。C选项这是家长对孩子学习方式的错误理解和做法，违反了彻底转变以前的学习方式的理念。D选项这是家长主观保持孩子旧的学习环境与空间的错误做法，违反了彻底转变以前的学习方式的理念。4.

【试题分析】

解析本题应结合材料一中关于新质生产力的特点和发展要求方面的内容。①根据“科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素”，可知作为新质生产力核心要素的创新可以催生新事物，由此可以概括为“创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素”。②根据“我们要及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，改造提升传统产业，培育壮大新兴产业，布局建设未来产业，完善现代化产业体系”可知，产业改造提升、新兴产业出现都离不开科技创新的成果的具体应用，由此可以概括为“科技创新成果能够应用到具体产业，促进产业改造提升，培育新兴产业，推动经济高量发展”。根据“信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架”可知，教育的发展也离不开创新，由此可以概括为“创新也是教育发展的动力，能够培养学生创新品质，为社会培养创新型人才。”5.

【试题分析】

​​​​​​​解析应结合材料二中关于“新质生产力”背景下教育的特点，指出个性化学习、创新能力培养和现代技术应用等对学习的启示。①根据“这就决定着教育的使命在于以生为本，遵从人性，……，唤醒每一位学生的潜能，激发每一位学生的内生力，点燃每一位学生对美好的向往与憧憬”可知，“新质生产力”背景下以学生为中心的教育理念强调了以生为本，这就需要学生转变自己的学习观念，在意识上成为学习的主人，由此可得出的启示为“要转变学习观念，认识到自己是学习的主人，积极主动地学习”。②根据“因而要不遗余力培养学生的综合素质和创新精神，穷尽努力培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队协作能力以及创新创造能力等等”可知，“新质生产力”背景下的教育注重积淀学生素养，提升学生素质，培养学生创新品质，由此可得出的启示为“要注重培养自己的综合素质和创新精神，提高批判性思维、问题解决能力等”。③根据“从统一批发转向个人定制，……；从固定空间转向多元开放，……；从传统学习转向泛在学习，……；从单一内容转向综合全面，……；从阶段学习转向终身学习，……”可知，“新质生产力”背景下学习的方式会发生彻底转变，由此可得出的启示为“要转变学习方式，利用多元化的学习资源和环境，泛在学习和终身学习”。④根据“此外，信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架”可知，“新质生产力”的发展会催生新的学习方式，利用这些新方式可以提高学习效率，由此可得出的启示为“要善于利用现代技术辅助学习，提高学习效率”。6~9.【答案】C、D、①逃亡者对滞留的危险极度恐惧，迫切渴望立即启航，担心“大批人马赶到导致延误”，将对“等待”的焦躁转化为怨恨。②久候无人出现，打破了“有人会赶来”的预期；意识到“废弃首都空无一人”，既难以承受家园荒芜的现实，又暗含对滞留者命运的担忧，怨恨随之转为忧虑。

、①以“最后一条船”为核心线索，串联情节，贯穿“出发——抵码头——等启航——航行”全过程，既让情节集中，又吸引读者对“能否成功逃离”的关切。②不平铺直叙，用“波折”制造紧张感，通过“见船稍安”“疑船破又慌”“无人来忧”等多轮心理与情节波折，避免平淡。③用“对比与留白”深化情节张力：通过过去特遣队令人惊恐与现在特遣队颓丧的对比，凸显社会崩坏背景，让逃亡情节更具合理性；结尾仅写“指向离开的匈牙利”，未交代逃亡终点与未来，以留白引发读者对“逃离意义”“未来命运”的思考，延长情节余韵。【解析】1.

本题考查学生理解分析文本内容、鉴赏艺术特色的能力。A.“将全部精力投入对精神慰藉的追求”错误。“用自鸣挂钟替代羊毛衫”“用火花收藏替代面粉”是暗示逃亡者抛弃了生存必需品，选择携带承载记忆、情感或无用之美的物品，折射出人在绝境中对“意义”的执拗与对现实逻辑的疏离。B.“会真心为他们提供帮助”错误。文中明确写这支特遣队“军纪完全瓦解”“掠夺财物不需要说话”，吉普车的出现反而曾是他们恐惧的来源。此刻人们感到“不会被丢下”，更多是绝望中对“离开”这一结果的执念，而非对帮助者的信任。D.“第一人称‘我’的个体叙事视角”错误。全文以“我们”为叙述主体，是一种复数第一人称叙事，强调的并非个体孤独感，而是一个群体的共同处境、集体记忆与共通的逃亡体验。故选C。2.

本题考查学生分析文中环境描写的能力D.“死寂压抑的氛围”“与‘我们’内心的平和宁静形成张力”错误。这些持续存在的自然声响与马达声，与逃亡者“平和的宁静”相互交融，成为他们逃离动荡后暂获安宁的一部分。“死寂压抑”与文中“我们听着……平和的宁静”的描述不符。故选D。3.

本题考查学生分析理解文本内容的能力。①马达启动、船即将启航，逃亡者感到“刻不容缓”“再等一分一秒都不行”。这种焦躁源于对“变故”的恐惧——担心大批人马赶到，登船被迫延宕，逃离功亏一篑。迟迟未见其他人出现，焦躁转化为怨恨。他们怨恨“还要等”“为什么还不开船”，将无处安放的紧张情绪投射到等待本身。③始终不见任何人，怨恨逐渐被忧虑取代。他们无法接受“废弃的首都会空无一人”——这既暗示了有一部分人最终无法逃离，也让他们直面故土已然荒芜、记忆无处安放的现实，忧虑由此而生。4.

本题考查学生分析理解文本艺术构思的能力。①线索：以“最后一条船”为核心线索，全部行动围绕“能否登上这条船”展开。全文情节从“寻找船”开始，至“登上船”“船航行”推进，结尾在船上完成。情节高度集中，悬念贯穿始终。②制造情节的波澜：见船的希望、轻松，疑船的失望、嘲讽，马达启动的欣慰、惊喜，启航前的焦躁，无人到来的忧虑等，每一次心理起伏都是情节的“小转折”，使逃亡过程充满不确定性，避免平铺直叙。③对比与留白：特遣队过去“哪怕只是看到一件白色制服或一辆越野吉普车出现，就会被吓得心脏狂跳”，现在“军纪完全瓦解，秩序彻底混乱”，呈现政权崩溃、社会秩序崩坏的时代背景。结尾未交代船驶向何处、能否到达、对岸是什么、等待他们的是什么命运，留下空白。

​​​​​​​【导语】这篇小说以“最后一条船”为线索，通过逃亡者的视角展现了东欧社会动荡时期的众生相。作者巧妙运用象征手法：破旧的游轮象征摇摇欲坠的社会秩序，杂乱的行李暗示人们在逃亡中对精神寄托的渴求。环境描写极具张力，荒芜的城市场景与逃亡者内心的焦虑形成强烈反差。第一人称叙事增强了真实感，而结尾“苦涩的如释重负”则留下深刻思考空间。作品通过细腻的心理刻画和富有隐喻的意象，深刻揭示了战争阴影下人性的复杂与矛盾。10~14.【答案】BDF、C、D、（1）然而这也幸亏不成功，假使他们取得成功，他们二人将怎样自处？

​​​​​​​（2）用心想要有利于国家却损害国家的人，是固执任性的的君子，还是值得同情的。、①

君子误国有迷惑性(难以发现)。②君子误国难以补救(很难阻止)。【解析】1.

【试题分析】

句意：今天倘若有小人，君主不杀他而我来杀他，就是侵犯了君主的权力，因而是不可据为己有的功劳。“小人”是句子的主语，为了表强调，可以单独断开，B处断开；“而”字连接“君不诛”和“吾诛之”，中间不断开；且“则”作为连词，一般放在句首，其前D处断开；“君之权”是偏正结构，作“侵”的宾语，不断开，宾语后F处断开。2.

【试题分析】

A选项正确。句意：国家有小人，就好像人有瘤子。/就好像抱着柴火去救火。B选项正确。只要、只是/想，考虑。句意：必须除去专权的宦官。/我想晋朝是用孝道来治理天下的。C选项错误。都是“放弃、抛弃”。句意：在一次决战之中放弃他的性命。/小的大的都不抛弃，形容包罗一切，没有选择。D选项正确。句意：他大概自以为是君子而内心没有愧疚。/大概不能用笔墨来形容吧。3.

【试题分析】

​​​​​​​D选项“本来就不应被诛杀”错，原文“安石误国之罪，本不容诛，而安石无误国之心，天地可鉴”，意思是王安石误国罪恶极大，杀了也抵不了他所犯的罪恶，但也承认其本心是不想损害国家的。

4.

【试题分析】

​​​​​​​（1）“幸”，幸亏；“使”，假使；“何以”，宾语前置句，正常语序是“以何”；“居”，自处。（2）“主意”，用心有意；“……者……也”，判断句；“可怜”，值得同情。5.

【试题分析】

​​​​​​​①由“公但知小人之能误国，不知君子之尤能误国也”可知，君子误国有迷惑性(难以发现)。②由“彼盖自以为君子而本心无愧也。故其胆益壮而志益决，孰能止之”可知，君子误国无人能阻止，如若发生，难以补救。15~16.【答案】B、【解析】（1）B.“眼前所见春雨”错误，从诗意看，根据“昨夜东坡春雨足”可知，春雨不是眼前之景，而是“昨夜”之景。

故选B。

（2）①经历相似：根据“只渊明，是前生”可知，二者经历相似，陶渊明不为五斗米折腰于乡里小儿，任彭泽县令八十余天便辞官回乡；苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，在东坡造房屋，躬耕田园。

②所见相似：根据“雪堂西畔暗泉鸣。北山倾，小溪横。南望亭丘，孤秀耸曾城。都是斜川当日景”可知，雪堂周围有鸣泉、小溪、山亭、远峰等美景，恬静清幽，南望亭台丘壑，错落有致，四望亭的后丘耸立高山巅，苏轼认为东坡雪堂今日春景似渊明当日斜川之景。

③观念相似：陶渊明厌倦官场，辞官归隐，享田园生活之乐。苏词中写景引出对斜川当日之游的向往和在逆境中淡泊自守、怡然自足的心境，根据“吾老矣，寄余龄”可知，苏轼也因宦海沉浮厌恶官场，想就此寄余年。

答案：

（1）B

（2）①经历相似：陶渊明辞官归田，他因贬躬耕田园；②所见相似：他在雪堂南望四望亭的后丘山时，能看到陶渊明游斜川时一样的山川美景；③观念相似：他也因宦海沉浮而像陶渊明当年一样厌恶官场，想就此寄余年。

译文：

在世俗沉沉的醉梦里了悟人生真谛的清醒者，算起来也只有陶渊明，是我的跨越时空的知音。尝尽世态炎凉，宦海浮沉，回归田园依旧躬身耕耘。欣逢昨夜春雨如甘霖，把我的东坡田园滋润，更有喜鹊报喜来，晴暖气象新。

最爱听雪堂西畔一道幽泉的潺潺；最爱看北山倾斜的身姿，还有小溪横流在山前；南望亭台丘壑，错落有致，四望亭的后丘耸立高山巅；这山水田园一一是渊明境界，真真是当年斜川再现。叹一声吾老矣，就此寄余年。

赏析：

这首词充满了强烈的主观情绪，起笔甚为突兀，直以渊明就是自己的前生。他后来作的《和陶饮酒二十首》序云：“吾饮酒至少，常以把盏为乐，往往颓然坐睡。人见其醉，而吾中了然，盖莫能名其为醉为醒也。”陶渊明好饮酒，自言：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮，顾影独尽，忽焉复醉。”（《饮酒二十首》序）苏轼能理解渊明饮酒的心情，深知他在梦中或醉中实际上都是清醒的，这是他们的共同之处。“走遍人间，依旧却躬耕”，充满了辛酸的情感，这种情况又与渊明偶合，两人的命运何其相似。渊明因不满现实政治而归田，苏轼却是以罪人的身份在贬所躬耕，这又是两人的不同之处。但他以旷达的态度对待人生的逆境，以逆为顺，因而“春雨足，乌鹊喜，报新晴”这些春天富于生气的景物使他欢欣，感到适意。

词的下片略叙东坡雪堂周围的景观。鸣泉、小溪、山亭、远峰，日与耳目相接，正如其《雪堂问潘邠老》所说：“余之此堂，追其远者近之，收其近者内之，求之眉睫之间，是有八荒之趣。”仅以粗略的几笔勾画，表现出田园生活恬静清幽的境界，“意适于游，情寓于望”，超世遗物。作者接着以“都是斜川当日景”作一小结，是因心慕渊明，向往其斜川当日之游，遂觉所见亦斜川当日之景，同时又引申出更深沉的感慨。陶渊明四十一岁弃官归田，后来未再出仕，五十岁时作斜川之游。苏轼这时已经四十七岁，躬耕东坡，一切都好像渊明当日的境况，而不知是否也会像渊明一样就此以了余生。那时王安石已罢政数年，章惇、蔡确等后期变法派执政，政治生活黑暗，苏轼东山再起的希望很小，因而产生迟暮之感，有于此终焉之意。结句“吾老矣，寄馀龄”的沉重悲叹，说明苏轼不是自我麻木，盲目乐观，而是对政局存在深深的忧虑，是“梦中了了”者。

这首词似随手写出，未曾着意经营，而词人胸中自有成熟的构想，故下笔从容不迫，不求工而自工。从纵的方面看：醉醒连渊明，渊明连躬耕，躬耕连东坡，东坡连及雪堂与周围景物，景物连斜川，最后回应到陶渊明《游斜川》诗之“开岁倏五十，吾生行归休”，迤逦写来，环环相扣，总不离于本题。从横的方面看：写周围景物，于所居之东坡则加细，说及一夜至晓的春雨、新晴；对西南诸景则只大略点出泉、溪、亭、丘，似零珠之散，合之则俨然是一幅东坡坐眺图，总归到“都是斜川当日景”之内，诚亦“至今使人想见其处”。以似斜川当日之景，引出对斜川当日之游的向往，对陶《游斜川》诗结尾所云“中觞纵遥怀，忘彼千载忧；且极今朝乐，明日非所求”，当亦冥契于心。苏轼对付逆境有自己的特殊态度。他对生活有信心，善于从个人痛苦情绪中解脱出来，很快适应环境，将生活安排得很好，随遇而安。从这首词里也侧面反映了他与险恶环境作斗争的方式：躬耕东坡，自食其力，窃比渊明澹焉忘忧的风节，而且对谪居生活感到适意，怡然自乐，令政敌们对他无可奈何。苏轼有时难免有一点衰迟之感，却也留心着局势的变化，注意保存自己，不久神宗皇帝死后，哲宗即位，他又起复，积极从政了。

（1）本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力，答题时要全面理解诗歌，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。

（2）本题考查学生对诗歌思想感情的理解和分析能力。答题时要读懂诗歌，结合具体内容及对陶渊明的了解进行分析。

诗歌鉴赏选择题解题方法：

选择题综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和文章的思想内容等，每一个选项都是一个考点。本题几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意：错误的地方一般有意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等，一般都存在明显的错误。17.【答案】士不可以不弘毅

任重而道远尘满面鬓如霜何以解忧唯有杜康【解析】【试题分析】

​​​​​​​注意重点字的写法，“鬓”“霜”“弘”“毅”“唯”“繁”“潦”。18~22.【答案】而且/并且;所以/因此;但是、A、①直接面向年轻创作者这一目标受众，增强论述针对性，让写作建议更具指导性；②营造对话式氛围，拉近与读者的心理距离，避免生硬说教，使观点更易被接受。、示例：“酱在一起”的妙处何在？在于它源于方言通俗直白，且比同类表达更精准传神。、“剩”“留”“待”都表现“未离开”的客观状态，但“剩”字凸显被动性，契合“谈话不投机”，“我”无奈独处的语境，承载被冷落、与环境格格不入的孤寂情绪。【解析】1.

18．本题考查学生正确使用关联词语的能力。第一空：前后分句“句子很短”“都是属于单句，没有那么复杂的句式结构”，是在同一方向上补充说明，是递进关系，可用“而且”或“并且”。第二空：本空前面讲语言要“简单、普通”，后面“我认为年轻的同志不要以为写文学作品就得把那个句子写得很长”是得出的结论，前后句之间是因果关系，可用“所以”或“因此”。第三空：上文说“用普普通通的话，人人都能说的话”，后面强调“要在平平常常的、人人都能说的，好似平淡的语言里边能够写出味儿”，意思发生转折，可用“但是”。2.

本题考查学生语言表达之语句复位的能力。本段核心是语言看似简单“寻常”，实则千锤百炼，“却艰辛”，在苦苦寻觅后才突然找到最精准的表达。A.“寻他千百度”强调长期苦苦追求，“蓦然回首”强调忽然领悟、恰好找到，符合语境。B.侧重之前完全找不到，突然轻松得到，偏重“运气”，不符合文学创作的艰辛打磨。C.侧重困境后出现转机，不符合精准找到最合适的词的语境。D.侧重自然质朴，不强调寻找、艰辛、顿悟的过程。不合语境。故选A。3.

本题考查学生赏析人称表达效果的能力。①“把你对周围世界”“你比如说”等第二人称词语可以直接面向年轻创作者这一特定目标受众，使论述对象明确、指向清晰，所有写作建议都精准针对年轻人的写作误区，增强了文章的针对性与指导性。②“你比如说”“你看着”等第二人称能营造出面对面交流的对话式氛围，打破书面语的生硬与距离感，使文章语气亲切自然，弱化了议论文的严肃刻板，增强了亲和力与感染力，拉近了作者与读者之间的心理距离，让观点更温和、更易被接受。4.

本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。首先根据文章内容概括妙处，结合“肯定是个绍兴话”“都没那么准确”“味儿都一样，色儿都一样”可知，“酱在一起”一词来自绍兴方言，是日常生活中的通俗表达，直白朴素，却极具表现力，比同类词语更传神。然后注意使用设问句式，即先提出“酱在一起”有何妙处的问题，再结合要点进行回答，并注意字数限制，即可得出答案。5.

本题考查学生赏析句子表达效果的能力。“留”“待”等字仅客观表示人停留在某处，侧重状态陈述，情感色彩较弱，只能体现“没有离开”这一事实，无法传达人物内心感受。而“剩”字在此处突出被动性，强调他人纷纷离开，只有“我”被独