2026一年级数学上 等于号的认识

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上等于号的认识01ONE目录

目录在右侧编辑区输入内容一、目录在右侧编辑区输入内容二、教学目标（一）情境导入：平衡的艺术（二）符号的诞生：从天平到等号（三）深入理解：含义的解读（四）规范书写：细节决定成败（五）易错辨析：与加减号的“亲密接触”三、新知识讲授02ONE练习

练习（二）应用提升：判断对错（一）基础巩固：连连看（三）创意实践：我是小老师03ONE互动

互动（一）实物演示：天平游戏（二）小组合作：寻找身边的等号（三）思维拓展：猜数字六、小结七、作业八、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，回望一年级数学教学的起点，我深知这不仅仅是一次知识的传递，更是一次思维方式的启蒙。对于“等于号的认识”这一课题，我的教学目标并非单一维度的灌输，而是构建一个多维度的认知体系。

互动首先，在知识层面，我期望孩子们能从直观的实物操作上升到符号的认知。他们需要知道“=”这个符号的名称、读音，以及它所代表的数学意义——两边相等。这不仅是记忆，更是对“平衡”这一概念的数学化表达。其次，在技能层面，规范的书写是重中之重。一年级是书写习惯养成的关键期。我要教会孩子们如何用铅笔在田字格里工整地画出两条等长、平行的直线，这背后是对严谨态度的培养。最后，在情感与态度层面，我要激发他们对数学符号的好奇心。数学符号是抽象的，但我希望孩子们能感受到符号背后的简洁美与逻辑美。通过认识等于号，让他们明白，生活中有许多事物虽然形态不同，但在本质上是平衡和相等的，这种辩证思维的萌芽，将伴随他们未来的数学学习之路。04ONE新知识讲授

情境导入：平衡的艺术上课铃声响起，我走进教室，看着那一双双清澈、充满求知欲的眼睛，心中不禁涌起一股暖流。在这个数字化的时代，孩子们接触的信息很多，但如何让他们静下心来，去理解一个简单的符号？我从教具箱里拿出了那个熟悉的天平。“同学们，大家看，”我轻声说道，声音里带着诱导，“天平是一种神奇的机器。当左边放一个苹果，右边也放一个苹果时，天平的指针会指向哪里？”孩子们异口同声地回答：“中间！”“没错，中间。这就叫平衡。在我们的数学世界里，也有一种符号，它专门用来表示两边是平衡的，是相等的。今天，我们就来认识这位新朋友——等于号。”我特意放慢了语速，让每一个字都清晰地落在孩子们的心里。这种直观的引入，是为了让抽象的符号具象化。我告诉他们，天平的平衡状态，就是等于号最原始、最生动的模样。

符号的诞生：从天平到等号为了讲清楚等于号的来源，我打开多媒体课件，展示了一张泛黄的历史图片。那是16世纪英国数学家雷科德的手稿。“你们知道吗？这个‘=’号其实非常年轻。它并不是自古以来就有的。”我指着屏幕上的符号，“在很久以前，数学家们写‘相等’这两个字非常麻烦，写起来很长。后来，有一位聪明的英国数学家，他觉得天平的两边是相等的，于是他就画了两条平行的横线，代表天平的两端。这就成了我们现在的等于号。”我走到黑板前，用粉笔工整地写下了“=”。“大家看，这两条线，就像天平的两条腿，它们一样长，一样平。这就是等于号的名字来源——等号。”为了加深记忆，我带着孩子们一起念：“等于号，两条线，一样长，一样平。”这种历史的穿插，不仅仅是讲故事，更是为了培养孩子们的历史意识和人文素养。数学不仅仅是冷冰冰的数字，它也是人类智慧的结晶。

深入理解：含义的解读讲完了符号，接下来就是核心——含义。对于一年级的孩子来说，理解“相等”是一个难点。1我拿起一个红色的苹果和三个绿色的梨，放在天平上。2“左边是1个苹果，右边是3个梨。天平平衡吗？”3“不平衡！”4“为什么？”5“因为苹果和梨不一样，而且数量也不一样。”6我又换了一组。左边放2个苹果，右边放2个苹果。7“现在呢？”8“平衡了！”9

深入理解：含义的解读“对！这就是相等。当我们看到等于号的时候，就意味着左边的数量和右边的数量是一样的。”我进一步引导：“那么，如果左边是3，右边也是3，我们能不能写成3=3？当然可以。如果左边是5，右边也是5，能不能写成5=5？可以。”我强调道：“等于号就像一座桥梁，连接了等号两边的两个数，告诉我们它们是好朋友，是平等的。”321

规范书写：细节决定成败认识符号容易，写好符号难。一年级的孩子，手部肌肉发育还不完全，手腕力量不足。因此，书写的指导必须细致入微。我拿出提前准备好的田字格范字卡，贴在黑板上。“大家看老师怎么写等于号。”我一边写，一边讲解：“等于号由两条横线组成。第一笔，从左上格起笔，画一条横线，稍微短一点点，停在中间。第二笔，从左下格起笔，画一条横线，要和第一条一样长，一样平，画到右边线。”“关键点来了，”我举起教鞭，指着中间，“两条线必须平行，而且长度要相等。如果一条长一条短，或者歪歪扭扭，等于号就‘生病’了，它就不再平衡了。”我请几位同学上台示范，其他同学在下面认真观察。我发现，有几个孩子画得非常好，两条线笔直、平行。我也及时给予了表扬：“看，这位同学画的等于号，就像两根站得笔直的电线杆，多精神啊！”

易错辨析：与加减号的“亲密接触”认识了等于号，孩子们往往容易把它和加减号混淆。这是教学中必须攻克的“堡垒”。我在黑板上写下了几个算式：5-2=31+2=30301020405ONE3+2=5

3+2=5“同学们，这些算式里，有等于号，有加号，也有减号。大家能分清它们吗？”孩子们开始仔细观察。“第一题，1加2等于3，用的是等于号。”“第二题，5减2等于3，也是等于号。”“第三题，3加2等于5，还是等于号。”“没错，但是，大家注意看。”我指着第一题，“1+2=3，这表示把1和2合起来，一共是3。而3-2=1，这表示从3里面拿走2，剩下1。它们的运算过程不同，结果不同，用的符号也不同。”我故意写错一个：“如果我把第一题写成1+2-3，对吗？”孩子们摇头：“不对，这样没法算。”

3+2=5“所以，符号是有严格规定的。等于号就是等于号，它不能代替加号，也不能代替减号。这就像我们的左右手，右手不能拿左手的东西。”通过这种对比辨析，孩子们逐渐建立起了对数学符号的敏感度，明白了每一个符号都有其独特的使命。06ONE练习

练习知识的内化离不开反复的练习。在练习环节，我设计了一系列由浅入深的活动，旨在巩固学生对等于号的认识。

基础巩固：连连看我发放了练习纸，上面画着各种天平图，天平的一边是数字，另一边是图形或者另一个数字。孩子们需要用连线的方式，将天平平衡的两端连起来。“请大家拿起铅笔，像一个小医生一样，给天平‘治病’，让它们恢复平衡。”教室里安静极了，只能听到铅笔在纸上摩擦的沙沙声。我巡视着每一个孩子的作业。有的孩子非常细心，发现了一个天平左边是“3”，右边是“3个圆圈”，立刻连线。有的孩子则比较粗心，把“3”连到了“5”上。我走到一个叫小杰的身边，他正皱着眉头。我凑过去看，原来他在纠结一个天平，左边是“2”，右边是“1+1”。“小杰，你觉得左边和右边谁多？”“一样多。”

基础巩固：连连看1“那为什么？”2“因为1加1等于2，2和2相等。”4通过这样的基础练习，孩子们不仅巩固了等于号的含义，还初步接触了加减法的简单应用。3“太棒了！你理解得非常透彻。那就把它们连起来吧。”

应用提升：判断对错接下来是判断题，这能考察孩子们对符号的灵活运用能力。题目一：5=5（打钩还是打叉？）题目二：2+1=3（打钩还是打叉？）题目三：1+2=4（打钩还是打叉？）大部分孩子都能准确判断出题目一和题目二是对的，题目三是错的。但有一个孩子举手提问：“老师，5=5算式吗？”“这是一个等式吗？”我问。“是。”“算式一定要有运算符号吗？不一定。5=5也是一个表示相等关系的算式。”通过这样的互动，孩子们对“算式”的概念有了更广阔的理解。

创意实践：我是小老师为了增加趣味性，我让每个孩子当一次“小老师”。他们需要在练习纸上画出一个等于号，并给它编一个故事。有的孩子画了一个小猪和一只小猫，旁边写上“2=2”；有的孩子画了两个苹果，旁边写上“3-1=2”。虽然画工稚嫩，故事也很简单，但这是他们思维的体现。我在批改时，特别留意那些有创意的，并在课堂上进行了展示。07ONE互动

互动数学课不能是老师的独角戏，必须是师生之间、生生之间的思维碰撞。在互动环节，我试图打破课堂的沉闷，让孩子们在游戏中学习。

实物演示：天平游戏我拿出了准备好的道具：不同重量的积木块。“现在我们来玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。老师在左边放一个积木，右边放两个积木。天平不平衡，说明左边比右边轻。现在，我在右边再加一个积木，天平平衡了。请大家猜猜，左边放的是几个积木？”孩子们兴奋地喊道：“一个！”“为什么？”“因为1+1=2，2=2。”这个游戏不仅复习了等于号，还巧妙地融入了加减法的思维。孩子们在玩乐中，不知不觉地运用了刚刚学到的知识。

小组合作：寻找身边的等号我发给每个小组一张大纸，要求他们在校园里（或者想象中）寻找“等于号”的影子。“同学们，等于号不仅仅在黑板上。你们看，路边的红绿灯，红灯和绿灯虽然颜色不同，但它们都亮着，是不是有一种‘相等’的意味？再看，一本书和两本书，如果书是一样的，它们的厚度是不是相等？”孩子们开始七嘴八舌地讨论起来。有的说：“老师，爸爸和妈妈爱我，这也是等于号！”“说得真好！”我欣慰地点点头，“爱是平等的，这就是一种精神上的相等。”

思维拓展：猜数字最后，我进行了一个猜数字游戏。“我有一个数字，它和5相等。你们猜猜是几？”“5！”“我有一个数字，它比3多2，又和5相等。猜猜是几？”“5！”这个游戏非常简单，但极大地调动了孩子们的积极性。他们争先恐后地举手，想要展示自己的智慧。08ONE小结

小结下课铃声即将响起，我站在讲台上，看着这群活泼可爱的孩子，心中充满了成就感。“今天，我们认识了等于号。它长什么样？两根一样长的平行线。它代表什么意思？表示两边的数量相等，表示平衡。怎么写？要工整、规范。”我总结道：“数学是一门讲究公平和平衡的学科。等于号就是这种精神的象征。希望同学们在今后的学习中，不仅能用等于号来计算数字，更能用这种平等、公正的心态去对待生活，对待他人。”看着孩子们若有所思的表情，我知道，这颗关于“相等”的种子，已经在他们心中生根发芽。09ONE作业

作业“今天的作业，不是枯燥的抄写，而是有趣的‘寻找等于号’。”我在黑板上布置道。1.回家作业：请同学们回家后，和爸爸妈妈一起找一找，家里有哪些东西是“等于”的？比如，一双筷子等于一双筷子，一个碗等于一个碗。请爸爸妈妈帮你在纸上画下来，并写下简单的算式。2.挑战作业：尝试自己写一个含有等于号的算式，比如“4+1=5”，并把它读给爸爸妈妈听。看看爸爸妈妈能不能听懂你的数学语言。我希望通过这样的作业，让数学从课本走向生活，让孩子们在日常生活中感受到数学的存在和乐趣。10ONE致谢

致谢看着孩子们背着书包，欢快地走出教室，我整理着讲台上的教案。这堂关于“等于号”的课，虽然只是他们数学学习长河中的一朵小浪花，但对我而言，却是教育生涯中无数个平凡而闪亮瞬间的缩影。感谢学校提供的良好教学环境，让我