人教版PEP三年级下册Unit 3 At the zoo对话教学教案

人教版PEP三年级下册Unit3Atthezoo对话教学教案

一、理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观、大单元整体教学理念及跨学科主题学习思想。设计核心在于超越传统语言知识传授，致力于在真实、富有意义的情境中，通过层次递进、形式多样的学习活动，引导学生从“学语言”转向“用语言做事情”。我们将本课定位为单元整体教学中的“交际功能启动与核心句型感知”关键课时，强调在“人与动物”的主题引领下，通过感知、理解、模仿、应用、迁移创新等一系列活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。设计特别关注儿童认知特点和情感需求，将游戏化学习、合作探究、多模态资源融合及表现性评价贯穿始终，旨在打造一个高效、愉悦、充满思维张力的英语课堂，为学生后续的深度学习与自主表达奠定坚实基础。

二、教材分析与内容整合

本课教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit3“Atthezoo”中的PartALet’stalk与Askandanswer板块。从单元整体视角审视，本单元的主题范畴属于“人与自然”，子主题为“常见的动物及其主要特征”。PartALet’stalk部分以Sarah、Amy和Mike在动物园参观为背景，呈现了核心句型“Lookatthat...It’sso...”以及描述动物体型特征的形容词“tall,short,fat,thin”。Askandanswer部分则通过图片提示，操练核心句型“Lookatthat...It’s(so)...”。

本课的设计突破教材板块界限，将两者有机整合，以对话为语言输入和范本，以问答活动为即时操练与初步输出，并以此为基点，适度拓展与动物特征相关的其他常见形容词及表达方式，如“big,small,long,cute”等，丰富学生的表达库。同时，将科学（动物基本认知）、美术（动物简笔画描绘）等元素自然融入语言学习过程，实现跨学科协同育人。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听辨能力，掌握了如“Hello,What’sthis?Ilike...”等简单句式和部分动物、颜色词汇，对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。此阶段学生形象思维活跃，乐于模仿、表演和参与游戏活动，但注意力持久性相对有限，抽象概括能力正处于发展阶段。

潜在学习难点可能包括：1.对指示代词“that”在具体情境中的准确运用可能与“this”混淆；2.形容词“thin”的发音/θ/对部分学生存在挑战；3.在真实情境中综合、灵活运用句型进行描述和简单交流的能力需搭建脚手架逐步培养。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，创设直观、有趣、可互动的语言环境，通过多感官通道刺激，降低认知负荷，激发表达欲望。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课时的三维核心目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“动物园游览”的语境中，听懂、会说、认读核心句型：“Lookatthat...It’sso...”。

2.3.学生能够理解并在情境中正确运用描述动物体型特征的形容词：tall,short,fat,thin，并能在教师引导下初步接触big,small等拓展词汇。

3.4.学生能够模仿课文对话，并能在图片、实物或同伴创造的微型语境中进行替换问答，完成简单的描述性交流。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.学生通过观察、对比、猜测、分类等活动，发展观察比较、分析归纳的逻辑思维能力。

2.7.学生通过小组合作完成信息差任务、共同创作动物展示海报等活动，培养团队协作、沟通协商的学习策略。

3.8.学生能够初步建立根据特征描述猜测动物的思维路径，并尝试有条理地进行描述。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.学生增进对常见动物的了解与喜爱，萌发关爱动物、保护自然的初步意识。

2.11.学生在积极参与课堂活动、完成语言任务的过程中，增强英语学习自信心和乐于与他人合作的态度。

五、教学重难点

教学重点：在“Atthezoo”的情境中，理解并运用核心句型“Lookatthat...It’sso...”结合形容词tall,short,fat,thin对动物特征进行描述。

教学难点：1.“that”的准确运用及“thin”的发音；2.在脱离文本支架的新情境中，综合运用所学进行得体的、创造性的简单对话。

六、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含课文动画视频、高清动物图片及特征对比图、单词发音音频、互动游戏模块（如“快速闪图说句子”、“动物猜猜猜”）。

2.实物与教具：动物毛绒玩具（长颈鹿、熊猫、猴子、兔子等）、夸张的特征卡片（画有极高、极矮、极胖、极瘦的抽象图或动物对比图）、单词卡与句型条。

3.学习道具：学生分组标志牌、动物角色头饰、空白“我的神奇动物”创作卡片、小组合作评价表（以不同动物脚印为累计标志）。

4.技术环境：支持触屏交互的智能教学一体机、可实时投屏学生作品的设备、课堂即时反馈系统（如简单的投票器或替代性手势）。

七、教学过程实施

（一）课前预热与情境导入（Pre-learningLead-in）(约5分钟)

活动一：韵律热身，激活旧知

教师播放与动物相关的经典英语儿歌《WalkingintheJungle》或《OldMacDonaldHadaFarm》的改编版，带领学生边唱边做律动。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学动物图片（cat,dog,bird,bear等），学生集体说出名称。

活动二：情境创设，揭示主题

教师出示一张精美的动物园大门图片，并配以音效：“Boysandgirls,listen!What’sthatsound?(播放动物混杂的叫声)Yes!Today,wearegoingtoawonderfulplace—thezoo!OurfriendsSarah,AmyandMikearealreadythere.Let’sgoandseewhattheyfind!”由此自然导入本课主题“Atthezoo”，并将学生注意力引向即将观看的课文对话视频。

（二）新知呈现与意义理解（PresentationComprehension）(约12分钟)

活动一：整体感知，获取主旨

第一次播放完整的Let’stalk动画视频（无声字幕）。观看前提出问题：“Whatanimalsdotheyseeatthezoo?”观看后请学生反馈，引出giraffe和bear。教师出示长颈鹿和熊的图片，贴在黑板上的“动物园”情境图中。

活动二：分步解构，聚焦语言

第二次播放视频（有声有字幕）。分两个片段进行：

片段1（Sarah和Amy谈论长颈鹿）：

播放后提问：“WhatdoesSarahsayaboutthegiraffe?”引导学生找出句子“Lookatthatgiraffe.”教师手持玩具长颈鹿，先放在近处说“Lookatthisgiraffe.”再放到教室远端说“LookatTHATgiraffe.”辅以手势强调“this”与“that”的空间区别。随后问：“Howisthegiraffe?”引出“It’ssotall.”教师呈现单词卡“tall”，并请一名高个子学生和一名矮个子学生到台前，用“He/Sheistall/short.”进行对比，将“tall”与“short”作为一对反义词呈现，并自然引出其用于描述动物的功能。

片段2（Mike谈论熊）：

同样方式处理“Lookatthatbear.It’sfat.”同时，教师拿出一个胖胖的熊玩偶和一个瘦瘦的猴子玩偶，对比呈现“fat”和“thin”。重点指导“thin”的发音，演示舌尖置于齿间，进行分解练习/θ/-/ɪn/。通过夸张的口型和集体、小组、个人的反复操练确保发音准确。

活动三：图文匹配，巩固音义形

利用Askandanswer部分的四幅图片（长颈鹿与熊，胖猪与瘦猴，高树与矮树，胖猫与瘦猫）。教师说句子，学生快速指向对应图片。然后，教师出示图片，引导学生尝试说出完整的句子“Lookatthat...It’s(so)...”。此环节将教材静态图片动态化，并补充了非动物类图片（树），帮助学生理解形容词应用的广泛性。

（三）合作操练与内化语言（PracticeInternalization）(约15分钟)

活动一：机械性操练——游戏“快速反应王”

教师利用PPT快速随机切换各种动物或物品的对比图片（如：高大建筑与矮小房屋，胖雪人与瘦竹子）。学生以小组为单位竞赛，看到图片后，全组迅速起立并说出正确句子的小组得分。此活动旨在高强度、高趣味性地训练句型的快速匹配与准确输出。

活动二：意义性操练——任务“最佳解说员”

学生两人一组，每组获得一套不同的动物卡片（每套4张，卡片背面有该动物的1-2个关键特征词提示，如“giraffe,tall;rabbit,short,cute”）。任务要求：学生A抽一张卡片，根据提示或自己的想象，用“Lookatthat...It’sso...”向学生B描述，但不能说出动物名称。学生B根据描述猜测是什么动物。猜对后角色互换。教师巡视指导，鼓励使用拓展词汇。

活动三：交际性操练——活动“我们的班级动物园”

各小组（4-5人）领取一张大的背景海报（动物园场景）和若干空白动物卡片。小组成员共同在卡片上画出一种“动物”（可以是真实动物，也可以是想象的混合特征动物），并用一句话描述它，写在卡片下方，例如：“Lookatourmonster.It’ssobigandfat.”完成后，将作品贴到小组的海报上。每组选派一名“小导游”，向全班介绍本组的“动物园”：“Welcometoourzoo.Lookatthat...It’sso...”此活动融合了美术创作，给予学生创造性运用语言的空间。

（四）迁移应用与创新输出（ProductionApplication）(约10分钟)

活动一：情景短剧表演“ZooTourists”

教师提供2-3个更丰富的情景框架供小组选择表演：

情景1：在动物园，向弟弟妹妹介绍动物。

情景2：和同学一起观看动物纪录片，边看边议论。

情景3：向外国小朋友介绍自己画的想象中的动物。

鼓励学生在核心句型基础上，添加已学过的问候语、感叹词（Wow!Cool!）等，使对话更真实、丰富。准备时间3分钟，表演时间每组约1分钟。其他学生作为观众，需认真倾听，并评选“最佳对话奖”和“最具创意奖”。

活动二：跨学科联系——“动物特征小调查”启航

教师提出一个延伸至课后的探究性问题：“Differentanimalsaredifferent.Theyaregoodatdifferentthings.Whyisthegiraffesotall?Whyistherabbitsogoodatjumping?”教师用中文简要解释，引发学生思考动物外形特征与功能、习性的关系。布置课后选择性任务：选择一种喜欢的动物，画一画，并尝试通过阅读绘本、观看科普视频或请教家长，找出它的一个特征与本领的关系，下节课用中文或简单的英文单词分享。此设计旨在初步建立科学与英语学科的联系，培养学生探究意识。

（五）总结评价与作业布置（SummaryAssignment）(约3分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生共同回顾。教师在黑板上用思维气泡图板书核心句型“Lookatthat...”，周围延伸出今天学习的形容词“tall,short,fat,thin”以及学生课上用到的其他形容词。师生共同总结：“Todayatthezoo,wecanuse‘Lookatthat...’topoint,anduse‘It’sso...’todescribe.Wearegreatobservers!”

活动二：多维评价反馈

结合小组合作评价表（动物脚印累计），评选出本节课的“最佳合作小队”。教师对全班学生的积极表现给予整体性表扬，并特别提及在发音、创意或合作方面有突出表现的个别学生。利用即时反馈系统或举手方式，进行简单的自我评价：“Icansaythesentences.(笑脸选择)”

活动三：分层作业设计

基础作业（必做）：

1.听读课文Let’stalk部分至少5遍，并尝试模仿语音语调。

2.用今天学的句子，向家人介绍你的两个玩具动物。

拓展作业（选做，二选一）：

3.创作一幅“MyCrazyZoo”的画，画出至少3种特征夸张的动物，并为每种动物配上一句英文描述。

4.与父母一起观看一小段英文动物纪录片片段，尝试听出或指出你认识的动物和形容词。

八、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、富有启发性。

（黑板中央偏上绘制简易动物园大门轮廓，大门内分为左右两区）

标题：Unit3Atthezoo

左侧区（情境图区）：

张贴（或简笔画）长颈鹿、熊的图片。

图片旁分别贴有核心句条：

1.长颈鹿图旁：Lookatthatgiraffe.→It’ssotall.

2.熊图旁：Lookatthatbear.→It’ssofat.

右侧区（语言支架区）：

一个大的思维导图核心气泡：Lookatthat_______.

从核心气泡引出四个分支气泡，内容为：

1.tall←→short(用双向箭头表示反义)

2.fat←→thin(用双向箭头表示反义)

（在课堂生成过程中，可将学生拓展的形容词如big,small,cute等补充在周围）

底部区（生成展示区）：

预留空白区域，用于粘贴学