七年级英语下册Unit 2 Section A (1a1c) 导学案设计

七年级英语下册Unit2SectionA(1a-1c)导学案设计

一、【基础】单元整体定位与课时目标分析

（一）【重要】单元主题与语境建构

本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦“生活与学习”主题群，涉及子主题“自我认识，自我管理，自我提升”。单元核心话题是“日常作息活动与时间管理”，功能句型围绕“谈论日常活动时间”展开。SectionA（1a-1c）是本单元的听说导入课时，通过听力活动与同伴对话，引导学生初步感知并运用目标语言询问和回答日常活动的时间，建立时间与活动之间的逻辑关联，为后续深入学习频度副词、阅读长篇作息描述以及写作输出奠定坚实的语言与话题基础。

（二）【热点】课时教学内容结构化分析

本课时教学内容包含三个核心部分：1a（词汇与图文匹配）、1b（听力输入与信息获取）、1c（口语输出与控制性操练）。词汇层面，核心是表示日常活动的动词短语，如getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等。句型层面，核心是特殊疑问句“Whattimedoyouusually...?”及其答语“Iusually...at...”。语用层面，学生需在具体语境中理解并运用目标语言询问他人的作息时间并作出相应回答，同时初步感知频度副词usually所传递的常规性、习惯性含义。

（三）【非常重要】核心素养导向的课时学习目标

基于英语学科核心素养，本课时学习目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读表示日常活动的核心动词短语；能够在听力材料中准确捕捉特定活动的具体时间信息；能够运用核心句型“Whattimedoyouusuallygetup/gotoschool...?”就日常作息进行问答，语音语调基本正确。

2.文化意识目标：学生能够了解中外学生日常作息的异同，初步形成跨文化比较的意识；通过谈论作息时间，树立时间观念，感悟规律作息对身心健康的重要性，培养健康生活的心态。

3.思维品质目标：学生能够通过图文匹配和听力信息提取，锻炼观察与推断能力；能够根据自身实际情况，运用目标语言进行真实表达，培养思维的灵活性和逻辑性；通过对他人作息时间的询问，初步培养关注他人、尊重个体差异的意识。

4.学习能力目标：学生能够通过同伴合作与交流，主动参与课堂活动，提升合作学习的效率；能够在教师指导下，运用听力策略（如抓取关键词）完成听力任务；能够尝试归纳和总结询问时间的句型结构，发展自主探究的学习习惯。

二、【基础】教学重点、难点与关键点

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇与短语：掌握与日常作息紧密相关的动词短语，确保发音准确、词义清晰。

2.核心句型结构：熟练掌握“Whattimedoyouusually...?”这一特殊疑问句的构成及其答语“Iusually...at...”，能够在真实或模拟语境中流利地进行问答。

（二）【难点】教学难点

1.时间介词“at”的准确运用：学生容易遗漏或混淆时间介词，需在大量口语操练中强化“at+具体时间点”这一语法概念。

2.频度副词“usually”的理解与初步运用：理解usually所表达的“通常、惯常”的含义，并能将其自然融入对话，区别于always,sometimes等其他频度副词。

3.动词三单形式的隐性渗透：虽然在第一课时不要求所有学生都能准确运用第三人称单数形式，但在师生对话、听力文本中应自然呈现“he/shegetsup...”等形式，为后续语法学习做铺垫。

（三）【重要】教学关键点

1.创设真实语境：将教室模拟为学生生活场景，通过教师自身作息、学生真实作息导入，激发学生表达欲望。

2.听说联动，以听促说：听力材料不仅作为输入来源，更应作为口语输出的范本，引导学生模仿语音语调和问答逻辑。

3.分层递进活动：从机械操练（如跟读、替换练习）到意义操练（如真实问答），再到交际性操练（如调查采访），逐步提升语言运用难度，确保不同层次学生均有收获。

三、【非常重要】教学准备与资源

（一）教师准备

1.多媒体课件：整合本课所需的图片、音频、视频资源。图片应生动形象，能直观呈现各项日常活动；听力音频需清晰无误，可适当剪辑以适应教学节奏。

2.教具准备：准备一个可拨动的教具时钟，用于现场演示时间，增加教学的直观性和互动性。准备写有活动短语的词条卡片和时间数字卡片，用于快速组句游戏。

3.板书设计：提前规划板书布局，确保核心句型和词汇的呈现清晰、美观、有条理。

4.学情预判：提前了解班级学生的大致作息，预设学生在口语输出时可能遇到的词汇或表达障碍，并准备应对策略。

（二）学生准备

1.知识准备：复习一年级上册学过的数字1-60的英文表达，复习已学过的简单动词如get,go,eat等。

2.预习任务：根据导学案提示，尝试朗读1a中的动词短语，并思考自己每天做这些事情的时间。

3.学具准备：准备一张白纸和一支笔，用于课堂上的简笔画或时间记录活动。

四、【核心环节】教学实施过程（Activity-basedLearning）

（一）【基础】课前热身与激活导入(Pre-listening:Warm-upandLead-in)

1.亲切问候与自由谈话：上课伊始，教师用英语和学生亲切问候，并以轻松的口吻询问学生今天到校的情况，例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Iseemostofyouarehereontime.That'sgreat!”通过关注学生准时到校这一日常细节，自然地将话题引向“时间”与“日常活动”。

2.趣味游戏“GuessingTime”：教师利用教具时钟，快速拨动指针指向不同的整点或半点时间，引导学生快速说出对应的英文表达。例如，教师将指针拨到7:00，学生齐声说“seveno'clock”；拨到7:30，学生说“seventhirty”或“halfpastseven”。此环节旨在激活学生关于时间表达的已有知识，为新课学习扫清障碍。【重要】重点关注学生对时间表达的熟练度，特别是对“past”和“to”的用法暂不做要求，以整点和半点的直接表达为主。

3.情景导入“MyMorning”：教师利用课件展示自己早晨的一张照片（或简笔画），引出话题。T:“Lookatthispicture.It'smeinthemorning.WhatamIdoing?”引导学生猜测教师的活动，引出第一个核心短语“getup”。教师板书“getup”并带读，同时用教具时钟拨到一个时间，例如6:30，并说：“Iusuallygetupatsixthirty.”教师边说边板书核心句型：“Iusuallygetupat6:30.”并强调“at+时间点”的用法。随后，教师继续展示自己刷牙、吃早餐等照片，依次引出“brushteeth”，“eatbreakfast”等短语，并在板书上呈现完整句子，如“Iusuallybrushmyteethat6:35.”“Iusuallyeatbreakfastat7:00.”教师通过自身真实作息导入，不仅生动有趣，更在真实语境中初步呈现了核心句型和短语，体现了语言的交际功能。

（二）【基础】新知呈现与词汇学习(Presentation:VocabularyandSentencePatterns)

1.图文匹配，学习短语(完成1a)：教师引导学生打开课本，观察1a部分的图片。T:“Now,openyourbooksandturntopage7.Lookatthepictures.Whatcanyouseeineachpicture?”引导学生用中文或简单的英文说出图片中的活动。随后，教师播放1a部分的录音，要求学生认真听，并跟读每个动词短语。教师重点纠正“getdressed”,“takeashower”等发音较难或容易出错的短语，可通过分组读、个别读等方式强化记忆。【高频考点】板书上清晰列出所有动词短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。教师引导学生观察这些短语的结构，发现它们都是由“动词+名词/介词”构成的动词短语。接着，教师要求学生将短语与图片匹配，并核对答案，确保学生理解每个短语的含义。

2.句型结构探究：在完成短语学习后，教师再次指向板书上关于自己作息的句子，引导学生关注句型结构。T:“Lookatthesesentences.‘Iusuallygetupat6:30.’Whatdoes‘I’mean?Whatdoes‘getup’mean?Whatdoes‘at6:30’mean?”在学生的回答基础上，教师清晰地总结出句型结构：主语+usually+动词短语+at+时间。为了引出疑问形式，教师故作好奇地询问一位学生：“Iknowmymorning.ButIwanttoknowaboutyourmorning.Whattimedoyouusuallygetup?”教师将此问句板书在黑板中央，并用不同颜色的粉笔标注出“Whattime”，“do”，“you”，“usually”等核心组成部分。然后自问自答：“Oh,yougetupat...?”引导学生回答。教师领读问句，强调“Whattime”的连读以及句末的升调。至此，本课的核心问答句型“Whattimedoyouusually...?Iusually...at...”完整呈现。

（三）【非常重要】听力技能训练与信息获取(While-listening:ListeningPractice)

1.听前预测与指令明晰(Pre-listeningfor1b)：在播放听力前，教师引导学生阅读1b的指令。T:“Now,wearegoingtolistentoaconversation.Lookatthepicturesin1aagain.Whodoyouthinkistalking?”引导学生关注听力人物（Rick'sfamily）。T:“Whatdotheytalkabout?Activitiesortime?”培养学生的预测能力。然后，教师明确听力任务：“Listenandmatchthetimeswiththeactions.Writethenumbersonthelinesin1a.Forexample,ifyouhear‘getupatfivethirty’,youshouldwrite‘5:30’nexttothepictureofgettingup.”确保每个学生都清楚任务要求。

2.泛听：抓主旨与关键人物(Firstlistening)：教师播放第一遍录音，要求学生仅需说出听到了哪些人物以及他们在谈论什么话题。听后，简单提问：“Whoarethey?”(Rickandhismother)“Whataretheytalkingabout?”(Rick'smorningroutine)此环节旨在让学生整体感知对话语境。

3.【高频考点】精听：抓取关键信息(Secondlistening)：教师播放第二遍录音，并在每个含有时间信息的句子处适当停顿或给予手势提示。学生根据听到的时间，在课本1a图片旁的横线上写下对应时间。由于七年级学生听力能力尚在发展中，教师应放慢语速或重复关键句。例如，当听到“Iusuallygetupatfivethirty.”时，教师可以重复“fivethirty”，并用手在空中书写数字5:30，引导学生记录。录音播放完毕后，不急于核对答案。

4.听力策略指导与答案核对：教师邀请几位学生分享他们记录的时间，并将其板书在黑板上对应短语的旁边。当答案出现分歧时，教师再次播放相关句子的录音片段，引导学生仔细辨别，例如区分“sixthirty”和“sixforty”。最终师生共同确认正确答案。【难点】在核对答案过程中，教师特别引导学生注意时间介词“at”在听力文本中的呈现，例如听到的是“getupatfivethirty”，强化“at+时间”的语感。同时，教师引导学生关注听力中“usually”一词的出现，并点明它表示Rick通常这么做的习惯性含义。

（四）【核心】口语操练与语言输出(Post-listening:OralPracticeandProduction)

1.【基础】机械性操练：跟读与模仿(Drilling)：教师播放1b的听力录音，要求学生逐句跟读，尤其注意模仿录音中人物的语音、语调和连读。可采取全班跟读、分角色跟读（男生读Rick，女生读mother）、个人挑战读等形式，确保每个学生都能开口，并得到语音上的指导。

2.【重要】控制性操练：师生问答(ControlledPractice:Teacher-Students问答)：教师利用板书上的核心句型和信息，与学生进行问答示范。首先，教师指着板书上Rick的信息，提问：“WhattimedoesRickusuallygetup?”引导学生回答：“Heusuallygetsupatfivethirty.”这里教师有意识地将主语从“you”转换为“he”，并自然地在动词后加上“s”，虽不做语法讲解，但通过反复示范，让学生在语境中感知动词第三人称单数的变化形式。然后，教师转向学生，提问其真实作息，如：“Whattimedoyouusuallygetup?”并鼓励学生用完整的句子回答：“Iusuallygetupat...”。教师依次提问其他活动，如“Whattimedoyouusuallyeatbreakfast?”等，实现从课本信息向学生真实信息的迁移。

3.【热点】半控制性操练：同伴问答与展示(ControlledPractice:PairWork1c)：教师布置任务，要求学生两人一组，仿照1c的示例，利用1a中的短语互相询问彼此的作息时间。T:“Now,workwithyourpartner.Askandanswerquestionsaboutyourdailyroutines.Usethephrasesin1a.StudentAasks,StudentBanswers.Thenswitchroles.”教师巡视各小组，适时提供帮助，鼓励学生使用完整的句子，并注意提醒“at”的正确使用。小组练习结束后，邀请2-3组学生到讲台前进行对话展示。教师对他们的表现给予积极评价，并从语言准确度、流利度、音量、仪态等方面进行简要的、鼓励性的反馈。

4.【非常重要】拓展性操练：小组调查与汇报(ExtendedPractice:GroupSurvey)：为了增加语言运用的真实性和交际性，设计“BestRoutine”小组调查活动。教师将学生分成4-5人小组，给每个小组发一张调查表（课前准备，或让学生自行在纸上画表格）。表格列出核心活动（getup,eatbreakfast,gotoschool等），要求学生用英语互相询问并记录组员的时间。T:“Nowlet'sdoasurvey.Findoutwhattimeyourgroupmembersusuallydothesethings.Youcanask‘Whattimedoyouusually...?’andwritedowntheirnamesandthetime.Thenwewillchooseareportertosharewiththeclass.”此环节将语言学习与合作学习相结合，学生在真实交际需求驱动下，反复使用目标语言，实现语言的内化。【难点】在小组活动期间，教师应密切关注各组的交流情况，鼓励使用英语，并针对“usually”的运用和“at”的搭配进行个别指导。调查结束后，每组选派一名代表向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup,LiMingusuallygetsupat6:00.WangFangusuallyeatsbreakfastat6:30...”通过汇报，不仅锻炼了学生的口语表达，还训练了其将第一人称问答转换为第三人称陈述的能力，为后续学习打下基础。

五、【基础】板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2SectionA(1a-1c)核心句型：小组调查成果展示区

Whattimedoyouusually（由学生上台填写或教师即时记录）

日常活动短语：getup/eatbreakfastNameActivityTime

getup...?——————

getdressedIusuallygetupLilygetup6:20

brushteethat6:30.Tomeatbreakfast7:10

eatbreakfastIusuallyeatbreakfast

takeashowerat7:00.

gotoschool

...(用彩色粉笔标注at)

(配简笔画或图片)

六、【重要】教学评价与效果反馈

（一）形成性评价

本课时评价贯穿教学全过程，采用多种方式，关注学生在学习过程中的表现。

1.课堂观察：教师在导入、新授、操练等环节，通过观察学生的反应、参与度和表现，及时调整教学节奏和策略。例如，在跟读环节，观察学生的口型和发音，及时纠正；在小组活动时，观察学生的合作状态和语言使用情况。

2.问答反馈：通过师生、生生之间的问答，检测学生对核心句型和词汇的理解与掌握程度。对于回答正确、表达流利的学生给予及时肯定；对于表达有困难的学生，给予提示和鼓励。

3.活动表现评价：对学生在听力任务完成、角色扮演、小组调查等活动中的表现进行评价。评价不仅关注语言准确性，更关注学生参与的积极性、合作意识和创新思维。可以设计简单的评价量表，从语言、合作、创新等维度引导学生进行自评和互评。

（二）终结性评价（课后小测）

设计简短的口头或书面任务，检测本课时学习目标的达成度。

1.口头任务：要求学生课后向父母或朋友用英语介绍自己今天的作息计划，或