初中七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas 第四课时 听说整合课教案 (Section B 1a1d)

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第四课时听说整合课教案(SectionB1a-1d)

  一、设计理念

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以能力发展为归宿的深度学习课堂。教学设计突破传统听说课的机械操练模式，将语言知识的学习置于真实的、有意义的语境之中，通过创设环环相扣、层层递进的任务链，引导学生从感知与注意、获取与梳理、概括与整合，走向描述与阐释、分析与判断，最终实现内化与运用、迁移与创新。本课着重培养学生基于语篇的听力理解策略与基于实际需求的口语表达能力，同时深度融合情感态度与文化意识目标，引导学生在探讨动物话题的过程中，生发对生命、自然与责任的深层思考，实现语言学习与全人教育的有机统一。

  二、教材分析与整合

  本课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”的SectionB1a-1d部分。该单元的核心话题是“动物”，语法重点为使用由“why”和“where”引导的特殊疑问句及其回答。SectionA部分已初步学习了描述动物特征、表达喜好的形容词及原因，并引入了“why”和“because”的问答。SectionB则在此基础上进行拓展与深化。

  1a-1d作为SectionB的起始听说板块，承担着承上启下的关键作用。1a部分通过图片与词汇匹配活动，复现并扩展描述动物品性的形容词，如“friendly”,“shy”,“smart”,“cute”,“lazy”,“beautiful”,“scary”等，并引入“interesting”,“kindof”等用于更细腻、客观描述的语用要素，为后续听力理解提供了必要的语言储备。1b和1c是核心听力材料，内容为两位学生（Julie和John）参观动物园后的对话。对话不仅涉及他们对不同动物（熊猫、狮子、长颈鹿）的观感及原因，更关键的是，引入了“where”疑问句，询问动物的产地，将话题从单纯的个人喜好引向动物的地理分布与生存环境，极大地丰富了话题的维度。1d部分是基于听力内容的个性化口语输出活动，要求学生运用听力中获取的句型与信息，结合自身认知，进行关于动物偏好及原因的同伴对话。

  从语篇角度看，听力对话虽短小，但信息完整，逻辑清晰，兼具交际真实性与教学适用性。本教学设计将以此对话为语言输入与意义探究的锚点，但不局限于教材页面活动。我将对教材进行二次开发和深度整合：前置环节将补充关于动物栖息地、生存现状的短视频或图片资料，激活背景图式；后续环节将设计更具挑战性与创造性的任务，如“为动物代言”、“设计理想栖息地海报”等，实现从理解性技能到表达性技能，再从表达性技能到创造性思维的综合跃迁。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。具体到本单元话题，学生已经掌握了部分常见动物名称和基础形容词，能够用简单句表达“Ilike…becausetheyare…”的喜好。

  然而，学生的能力也存在明显的分层和待发展的空间：第一，在听力方面，多数学生仍处于“词句捕捉”阶段，缺乏对语篇整体结构的把握和对隐含信息的推断能力。面对稍长的对话，容易因个别生词或快语速而产生焦虑，忽略主旨。第二，在口语表达方面，学生的输出往往局限于教材句型的简单替换，语言单调，缺乏细节支撑和逻辑层次，更少涉及超越个人喜好的客观描述或深入探讨。第三，在思维层面，学生对动物的认知多停留在外观、可爱与否等感性层面，对动物习性、生态位、保护意义等缺乏了解，导致讨论深度不足。第四，在跨文化意识方面，学生对动物在不同文化中的象征意义（如龙在中国与西方的形象差异）了解甚少，文化敏感性和比较意识有待培养。

  因此，本课的教学设计将充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建多样化的“脚手架”——如提供词汇网络图、听力策略指导、句型框架、讨论模板等——降低学习焦虑，同时设置“跳一跳才能够得着”的挑战性任务，激发其探究欲望和表达动机，促进语言能力与思维品质的同步提升。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用下列词汇与表达描述动物：interesting,kindof,Africa,SouthAfrica。

  2.学生能够熟练运用“Whydoyoulike/doeshelike…?”“Becausetheyare/itis…”以及“Wherearetheyfrom?”“Theyarefrom…”的句型进行连贯问答。

  3.学生能够从一段关于讨论动物园动物的对话中，准确获取人物对不同动物的态度、原因以及动物产地等具体信息。

  4.学生能够基于听力材料的结构和语言，结合自身知识，与同伴进行一段有内容、有逻辑的关于动物偏好及其原因的对话。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过完成预测、选择性听取、信息匹配、笔记整理等听力任务，进一步发展有针对性的听力策略和归纳信息的能力。

  2.学生通过分析对话中表达“程度”的用语（如“kindofinteresting”,“reallyscary”），体会语言的精确性与得体性，提升语用意识。

  3.学生通过对比不同动物的特性、产地及生存状况，进行简单的分类、比较与因果分析，发展逻辑思维能力。

  4.学生通过参与“为濒危动物发声”等拓展活动，学习多角度收集信息、组织观点并进行有说服力陈述的初步能力，培养创新思维与批判性思维的萌芽。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够了解一些代表性动物（如熊猫、狮子、长颈鹿）的主要分布地区（如中国、非洲），建立动物与地理的基本联系，拓宽国际视野。

  2.学生能够认识到动物多样性是地球生态的重要组成部分，初步理解动物保护的意义，培养热爱自然、尊重生命的情感。

  3.在小组合作与展示活动中，培养学生倾听他人、礼貌表达不同意见、协作完成任务的团队精神与社会交往能力。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并综合运用“Why…?”和“Where…?”引导的特殊疑问句及其回答，围绕动物话题进行意义协商与信息交流。

  2.理解听力对话的细节内容，并能从中提取、整合关键信息。

  3.运用所学语言和拓展知识，就动物话题进行个性化、有深度的口语输出。

  （二）教学难点

  1.“kindof”表示“有点儿、稍微”这一程度副词的准确理解与自然运用，及其与“very”,“really”等词的程度区分。

  2.引导学生在口语表达中超越简单句的堆砌，尝试使用连接词、添加细节描述，使话语更连贯、丰富、有说服力。

  3.将语言学习与生态保护意识、跨文化理解等深层教育目标无痕融合，避免说教，让学生在语言实践活动中自然生成情感与价值观。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含高清动物图片、关键词汇、听力文本可视化结构图、任务指令、文化背景补充等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行适度剪辑或调整语速。

  3.视频材料：短视频（约1-2分钟），内容为世界不同栖息地的动物掠影或某一濒危动物的生存现状介绍（无对话或配有简单英语字幕）。

  4.实物教具：动物图片卡片（正面为动物，背面可写关键词）、世界地图或电子地图。

  5.学习任务单：包含预学任务、听力笔记框架、对话构建模板、拓展活动指引及自我评价表。

  6.黑板/白板：用于动态生成板书，构建本课的核心语言与内容框架。

  七、教学过程

  （一）阶段一：情境感知，激趣导入(Lead-inWarmingup)——约8分钟

  活动1：视觉震撼，话题切入

  教师播放一段精心剪辑的、配有舒缓背景音乐的全球动物多样性短视频。画面依次展现雨林、草原、极地、海洋等不同生态系统中富有代表性的动物（涵盖可爱、威猛、奇特等不同类型）。视频结束后，教师提问：“Whatamazinganimalsdidyouseejustnow?Whichonecatchesyoureyesmost?Why?”学生自由回答。此活动旨在短时间内营造强烈的视觉与情感冲击，迅速将学生带入“动物世界”的主题语境，激活其已有的动物词汇和表达欲望。

  活动2：头脑风暴，图式激活

  教师在白板中央写下核心词“ANIMALS”，邀请学生以“接力赛”形式，快速说出任何他们能想到的与动物相关的英语单词或短语，教师或指定学生在核心词周围进行思维导图式的板书。类别可包括：Animalnames（panda,tiger...）,Describingwords（cute,scary...）,Places（zoo,forest,Africa...）,Actions（eat,sleep,run...）,Feelings（like,love,beafraidof...）。此活动不仅复习了旧知，更以可视化方式展现了学生关于动物的知识网络，为后续新知识的附着和整合提供了认知框架。教师可自然引出本课将学习一些更丰富的词来描述动物，并关注它们来自何方。

  （二）阶段二：意义探究，解构语篇(While-listeningExploration)——约20分钟

  本阶段是听力技能训练与语言知识学习的核心环节，遵循“整体—部分—整体”的原则，设计多层次、递进式的听力任务。

  活动1：词汇预热与预测(Pre-listening:1aPrediction)

  首先，处理教材1a。教师呈现图片，不直接给出单词，而是提问：“Lookatthisgiraffe.Howcanwedescribeitspersonality?Isitloudandnoisy?(No)Itseemsquietandmaybealittle...(引导学生说出或引出shy)”。以此方式，在语境中呈现并教授friendly,shy,smart,cute,lazy,beautiful,scary,interesting。重点讲解“interesting”和“kindof”的用法。例如，展示考拉睡觉的图片：“Thekoalasleepsfor20hoursaday.Isitlazy?(Yes)Verylazy?(Maybenot)Wecansayit’sKINDOFlazy.”通过对比句子“It’slazy.”和“It’skindoflazy.”，让学生体会“kindof”对语气和程度的缓和作用。

  随后，呈现听力活动（1b,1c）的图片（Julie和John在动物园看动物），并给出听力对话的背景：“JulieandJohnaretalkingabouttheirvisittothezoo.Lookattheanimalsinthepictures.Canyoupredictwhatanimalstheymighttalkabout?Andwhatwordsmighttheyusetodescribethem?”学生基于图片和刚学的词汇进行预测。预测活动能有效调动学生的已有认知，并使其带着目的和期待去听，提高听的主动性。

  活动2：主旨捕捉与细节获取(While-listening:1b1c)

  第一遍听（整体感知）：播放1b录音。布置任务：“Listenforthegist.Whatanimalsaretheytalkingabout?Circlethem.”学生听后核对预测，确认对话涉及pandas,lions,giraffes。

  第二遍听（细节梳理1）：告知学生接下来要获取Julie和John对这些动物的具体看法。播放1c第一段关于熊猫的对话。布置任务：“WhatdoesJuliethinkofpandas?Why?WhataboutJohn?Writedownthekeywords.”教师可提供简易的笔记框架（T-chart）在黑板上：

  |Animal|Julie|John|

  |---------|-------|------|

  |Pandas|||

  学生听后填写。针对John的回答“They’rekindofinteresting.”，教师可追问：“DoesJohnLOVEpandaslikeJulie?(Notreally)Howdoyouknow?(‘kindof’showshethinkstheyareOK,butnotveryexciting).”深化对“kindof”的理解。

  第三遍听（细节梳理2与新知聚焦）：播放剩余关于狮子和长颈鹿的对话。任务：“Whatdotheythinkoflionsandgiraffes?AndpleasepayspecialattentiontoaNEWquestiontheyask.Whatisit?”学生完成表格剩余部分，并捕捉到“Wherearetheyfrom?”这一新问题。教师板书该问句及回答“They’refromAfrica/SouthAfrica.”同时，利用世界地图，快速指出Africa和SouthAfrica的位置，并简单说明长颈鹿主要分布在非洲，狮子历史上广布但现在多见于非洲，而熊猫是中国特有。建立语言与现实世界的联系。

  第四遍听（跟读与模仿）：播放完整对话录音，学生跟读。教师提醒注意语音语调，特别是疑问句的升调和“kindof”的连读。跟读有助于内化语言节奏，强化记忆。

  活动3：信息整合与内化(Post-listeningConsolidation)

  听力结束后，教师引导学生基于完成的笔记，进行口头信息复述。不是简单回答单个问题，而是尝试用连贯的话语描述：“JulieandJohntalkedaboutthreeanimals.Julielikespandasbecausethey’recute.Johnthinksthey’rekindofinteresting.Theyboththinklionsarereallyscary.ThelionsarefromAfrica.Johnlikesgiraffes.Hethinksthey’rebeautiful.ThegiraffesarefromSouthAfrica.”此活动将分散的听力信息整合成有逻辑的语段，实现了从“听”到“说”的初步转化，并训练了信息组织与概括能力。

  （三）阶段三：迁移应用，创意输出(Post-listeningApplicationCreation)——约15分钟

  此阶段旨在引导学生将输入的语言和能力，在相似或新的情境中进行创造性运用。

  活动1：结构化对话练习(ControlledPractice:1d)

  首先，进行教材1d活动。教师提供清晰的示范：与一名学生进行对话，不仅询问喜好和原因，还务必加入“Wherearetheyfrom?”的问答。然后，学生两人一组，使用1a中的形容词和地图上的地点信息，进行对话练习。教师巡视，提供即时反馈，重点关注“kindof”的使用是否恰当，以及“where”问句的完整性。

  活动2：拓展情景对话(Semi-controlledPractice)

  情景升级：假设学生不是讨论动物园的动物，而是在观看一部自然纪录片后，或者是在策划一次“班级最受欢迎动物”评选活动。提供更多动物选项（如：koala,elephant,penguin,dolphin,tiger）和更丰富的地点词汇（如：Australia,Asia,theocean,theArctic）。给出对话框架提示：

  A:Hi,[name].Iwatchedagreatdocumentaryabout[animal]lastnight.

  B:Oh,really?Whatdoyouthinkof[animal]?

  A:Ithinkthey’re[adj.]because[reason].Whataboutyou?

  B:Well,they’re[kindof/very/really][adj.]tome.

  A:Bytheway,wherearetheyfrom?

  B:They’refrom[place]./Ithinktheylivein[place].

  A:That’sinteresting!

  此活动在模仿的基础上增加了真实性和选择空间，鼓励学生运用更多词汇和表达。

  活动3：综合任务——“动物代言人”(CreativeProduction)

  这是本课的高阶输出任务，旨在实现跨能力整合和价值观渗透。将学生分为4-5人小组。每组抽取一张“动物身份卡”（卡片上是一种需要关注的动物，如：华南虎SouthChinaTiger、亚洲象AsianElephant、北极熊PolarBear、珊瑚礁珊瑚Coral等，包含其图片、习性关键词及面临的主要威胁，如：lossofhabitat栖息地丧失、climatechange气候变化、illegalhunting非法狩猎等）。

  任务：小组合作，准备一段约1分钟的“代言”陈述。陈述需包含：

  1.介绍你们的动物（名称、一两个关键特征）。

  2.表达你们（作为代言人）对这种动物的看法和感受（用上本课句型）。

  3.说明它们来自哪里/生活在何处，现在处境如何（简单提及威胁）。

  4.向全班同学发出一个简单的呼吁或行动建议（如：Savewatertoprotecttheirhome./Don’tbuyproductsfromwildanimals.）。

  准备期间，教师提供语言支持，如呼吁的句型框架：“Let’s…/Weshould(shouldn’t)…/Pleaseremember…”。各小组准备后，派代表上前进行“代言”展示。此任务将语言运用（描述、表达观点、询问信息、提出建议）与信息整合、合作学习、创造性思维以及生态保护意识培养紧密结合，实现了语言学习工具性与人文性的深度统一。

  （四）阶段四：总结反思，评价升华(SummaryEvaluation)——约5分钟

  活动1：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课所学。通过提问“Whatquestionsdidwelearntoaskaboutanimalstoday?(Why…?Where…?)”“Whatwordscanweusetodescribeanimalsmoreprecisely?(interesting,kindof…)”并指向板书，梳理出本课的核心语言网络。

  活动2：情感升华

  教师简短总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutanimalsinEnglishbutalsolistenedtothe‘voices’ofdifferentanimalsthroughourdiscussion.Everyanimalhasitsownhome,itsownbeauty,anditsownroleinnature.Understandingthemisthefirststeptoprotectingthem.Remember,wesharethesameplanet.”

  活动3：分层作业布置与自我评价

  布置分层作业：

  *基础性作业：录制一段音频，模仿1b对话，与你的家人或朋友谈论至少两种动物。

  *拓展性作业：选择一种你感兴趣的非中国本土动物，查阅简单资料，制作一张英文信息卡，内容包括：Name,Description(lookspersonality),Homecountry/place,Oneinterestingfact。

  *挑战性作业：以你选择的动物为第一人称，写一段3-5句的英文独白，介绍自己并表达一个愿望（与保护相关）。

  分发简单的自我评价表，让学生课后勾选：

  -[]我能听懂关于动物喜好和产地的对话。

  -[]我能用“Why”和“Where”提问并回答。

  -[]我能在对话中恰当使用“kindof”,“interesting”等词。

  -[]我了解了更多关于动物及其家园的知识。

  八、板书设计

  板书采用模块化、渐进生成的思路，力求清晰呈现知识结构与思维过程。

  Unit5Whydoyoulikepandas?

  SectionB1a-1dTalkingaboutAnimals

  左边区域(词汇与思维导图)：

  ANIMALS

  ├──Names:panda,lion,giraffe,...

  ├──Descriptions:cute,interesting,smart,beautiful,scary,friendly,shy,lazy→kindof(有点)

  └──Places:zoo,Africa,SouthAfrica,China,...

  中间区域(核心句型框架)：

  AskingAnswering:

  1.A:Whydoyoulike...?/Whydoeshe/shelike...?

  B:Becausetheyare.../Becauseitis...

  2.A:Wherearetheyfrom?/Whereisitfrom?

  B:Theyarefrom.../Itisfrom...

  右边区域(听力信息与生成)：

  ZooTalk(JulieJohn)

  |Animal|Julie|John|From|

  |---------|----------------|-------------------------|--------------|

  |Pandas|like–cute|kindofinteresting|China|

  |Lions|reallyscary|reallyscary|Africa|

  |Giraffes|(Notmentioned)|like–beautiful|SouthAfrica|

  OurVoice:

  (用于张贴学生“动物代言”任务中的关键呼吁词句)

  九、作业设计（详细版）

  （一）基础巩固层(ConsolidationTier)

  1.听说模仿：听读教材1b录音至少三遍，力求语音语调准确。随后，邀请一位家人或朋友，扮演Julie或John，与你进行一轮完整的对话（需涵盖三种动物）。用手机或其他设备录制这段对话（约1-2分钟），并回听检查自己的发音和流利度。

  2.词汇句式：完成学习任务单上的词汇练习部分，包括将形容词与对应的动物图片连线，以及用“because”连接句子。例如：Ilikegiraffes.Theyarebeautiful.→Ilikegiraffesbecausetheyarebeautiful.

  （二）拓展应用层(ApplicationTier)

  3.信息搜索与整理：从以下动物中选择一种：elephant（大象），penguin（企鹅），kangaroo（袋鼠），dolphin（海豚）。利用网络或书籍（在家长指导下），查找简单的英文资料，完成“MyAnimalFactFile”表格。表格内容包括：AnimalName,Whatitlookslike(1-2sentences),Itspersonality(choosefromourwords),Whereitlives(country/area),Onecoolfact(有趣的事实，如：Elephantscanhearwiththeirfeet!)。

  4.微型写作：基于你制作的FactFile，写一段连贯的短文（5-7句话），向你的笔友介绍这种动物。要求必须用到“Ithinktheyare...because...”,“Theyarefrom...”等本课句型。

  （三）综合创新层(CreationTier)

  5.创意表达：选择一种濒危动物或你特别关注的动物。以该动物的口吻，创作一段英文独白或一首短诗（4-6行）。内容可以包括：我是谁，我是什么样子的，我的家园曾经/现在是怎样的，我的恐惧或希望是什么。鼓励配上简单的图画。例如：(Forapolarbear)“Iamwhite,Iambig,Myhomeisice,socoldandsorig.Butnowitmelts,Ifeeltheheat,Pleasehelpus,forourfutureisbleak.”

  6.社会行动倡议（选做，小组合作）：与2-3名同学组成小组，共同设计一张英文版“保护动物”宣传标语或简易海报。海报需有一个醒目的标题（如：SaveOurFriends!）、一幅核心图片、2-3条用英语写的简洁行动建议（使用祈使句，如：Reduceplasticuse./Visitzoosthatprotectanimalswell.）。可将成品拍照，在班级群内分享。

  十、教学反思与改进预设

  本教学设计力求体现深度学习的理念，通过多模态输入、多层次任务和真实性输出，促进学生语言能力与核心素养的协同发展。预期亮点在于：1.听力教学突破了“放录音-对答案”的模式，通过预测、分步听取、整合复述等策略训练，引导学生深度处理语篇信息；2.口语输出设计了从控制性到半控制性再到创造性、从个人表达到小组合作展示的清晰路径，支撑学生实现能力的阶梯式上升；3.将生态意识、文化理解等“大观念”自然融入语言学习任务，特别是“动物代言人”活动，使价值观教育有了具身化的实践载体。

  在实际教学中，可能需要动态调整之处包括：

  1.时间管理：“动物代言人”小组活动耗时可能超过预期。需严格设定准备时间（如8分钟），并使用计时器。若时间紧张，可将展示环节移至下节课开始，作为复习与导入。

  2.词汇处理：对于“interesting”和“kindof”的微妙之处，部分学生可能仍需更多例句和情境来体会。准备在巡视或练习环节，通过对比性提问（IsitVERYinterestingorJUSTALITTLEinteresting?）进行个别化指导。

  3.分层支持：针对学习能力较弱的学生，在听力环节可提供包含部分关键词的填空式笔记框架；在“代言”活动中，可分配更具体的角色（如：负责说特征、负责说地点、负责发出呼吁），让每位成员都能参与并有所贡献。

  4.技术整合：若条件允许，可利用互动软件（如Mentimeter）实时收集学生关于“最喜欢的动物及原因”的答案，生成词云，增强课堂互动性和趣味性。

  5.评价跟进：自我评价表需在下节课开始时简要回顾，并抽查部分作业（如信息卡、录音），给予针对性反馈，形成教学闭环。

  本教案是一个系统的蓝图，但真正的课堂是流动的、生成的。教师将基于学生的即时反应和表现，灵活运用教学智慧，在落实核心目标的同时，珍视并引导课堂中迸发的思维火花，使每一节课都成为师生共同探索语言与世界的意义之旅。

  十一、附录：学生学习任务单（示例框架）

  Unit5SectionB1a-1dLearningSheet

  Name:_____________Class:_____________

  Part1:BeforeClass(Preview)

  Lookatthepicturesin1a.Trytomatchthewordsyouknowwiththeanimals.Whatwordsarenewforyou?____________________

  Part2:WhileListening

  Task1(1b):Listenandcircletheanimalsyouhear.

  Task2(1c):Listenagainandcompletethenotes.

  |Who?|Pandas|Lions|Giraffes|

  |---------|-----------