八年级英语下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section A (3a3c) 阅读探究课教案

八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionA(3a-3c)阅读探究课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合中国学生发展核心素养框架，旨在构建一个以学生为中心、素养导向的英语课堂。设计核心理念源于“英语学习活动观”，即引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课同时借鉴“大单元教学”理念，将本课时视为“经典故事与传统文化”大单元中的重要一环，注重知识的纵向衔接与横向关联。教学过程中强调跨学科视野的融合，将英语语言学习与文学分析、戏剧表达、历史文化探究及批判性思维训练有机结合，致力于培养学生用英语讲好中国故事的能力，增强文化自信，提升综合人文素养。

  二、教学背景与内容分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事），旨在通过中外经典传说故事的学习，引导学生理解叙事结构、探讨故事内涵，并发展相关语言能力。SectionA部分聚焦中国经典民间传说，3a-3c环节是本单元第一次系统性的阅读输入，语篇以“愚公移山”这一家喻户晓的寓言故事为文本载体。

  从语篇类型看，这是一篇经过改编的叙事性文本，具有清晰的故事脉络：背景引入（太行、王屋二山阻塞交通）—冲突开端（愚公召集家人提出移山）—发展（众人响应，艰难劳作）—转折（智叟质疑，愚公反驳）—结局（天帝感动，命神移山）。文本语言简洁而生动，运用了一般过去时态连贯叙述，并包含了直接引语等对话形式，使人物形象跃然纸上。

  （二）学情精准分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和语法知识，具备初步的篇章阅读能力和信息提取能力。对于“故事”这一体裁，学生有较高的兴趣和熟悉感。大多数学生对“愚公移山”的故事梗概有所了解，这为本课的深度解读提供了良好的背景知识支架。然而，学生的认知也存在以下潜在挑战：一是可能满足于已知故事大意，对文本细节和语言特征关注不够；二是对故事的解读可能停留在“坚持不懈”的表面寓意，缺乏从多角度（如家庭协作、目标管理、人与自然关系等）进行批判性思考和文化深挖的能力；三是用英语复述、演绎和评价故事的综合语言输出能力尚有较大提升空间。因此，教学设计需在激活已知的基础上，设置认知冲突和思维阶梯，引导学生从“知道故事”走向“读懂文本”，最终实现“阐释与创造故事”。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在语境中正确理解、识别并运用本课核心词汇与短语，如：remind,alittlebit,insteadof,assoonas等。

  2.学生能够梳理并把握叙事文本的时间顺序与情节发展，运用一般过去时态连贯、准确地复述故事主要内容。

  3.学生能够通过分析人物对话，体会并模仿如何用英语表达决心、质疑与反驳，提升口语表达的情景真实性。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略，高效获取、整合文本信息，构建故事脉络图。

  2.学生能够通过小组合作，分析愚公、智叟等人物形象的特点及其言语背后的逻辑，发展分析、比较、评价等高阶思维能力。

  3.学生能够突破对故事的单一解读，从不同视角（如愚公的妻子、邻居、天神等）探讨故事的多元意义，培养创新思维和共情能力。

  （三）文化意识与价值引领目标

  1.学生能够深入理解“愚公移山”故事所蕴含的中华民族自强不息、持之以恒、团结奋斗的精神内核，并与当代“工匠精神”、“脱贫攻坚”等时代议题进行初步联结，增强文化认同与自豪感。

  2.学生能够初步感知中西方在讲述故事、塑造英雄方面的异同，以开放、辩证的态度看待文化差异。

  3.学生能够联系个人学习与生活，探讨“愚公精神”的现实意义，树立克服困难、坚定目标的积极人生态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在阅读中准确理解故事细节，把握情节发展顺序和人物关系。

  2.帮助学生内化并运用关键语言知识，进行故事的复述与基本演绎。

  3.指导学生深刻领悟“愚公移山”故事的核心精神价值。

  （二）教学难点

  1.激发学生超越表层的道德训诫，对故事进行多角度、批判性的深度思考（例如：愚公的方法是否最优？智叟的质疑是否毫无价值？）。

  2.指导学生将语言学习、文化理解与思维训练有机融合，完成从语言输入到创造性输出的跨越，如进行故事新编或辩论。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（内含故事背景短片、关键词汇视觉化图片、情节发展动态图示、思考问题链等）。

  2.文本材料（主阅读文本、分层辅助阅读任务单、人物角色卡）。

  3.音频材料（课文标准朗读录音、背景音乐）。

  4.实物教具：代表“山”的纸板模型、代表“工具”的简易道具。

  5.数字工具：班级互动平台（用于课前预习反馈、课中投票、课后成果展示）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：主题语境创设，激活已知预测（用时约8分钟）

  1.视觉激趣，导入主题

  教师播放一段约30秒的无声短片，内容为动画形式的群山画面，一人带领众人艰难挖掘搬运。播放后提问：“Whatdidyouseeintheclip?Whatmightbethestorybehindit?”学生自由回答。随后，教师呈现“YuGong”和“AMovingStory”两个关键词，正式揭题。

  2.文化图式激活

  教师展示“愚公移山”的经典插图或雕塑图片，发起快速头脑风暴：“Whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?Shareanywords,characters,orideasinChineseorEnglish.”学生可能说出“oldman”,“mountain”,“move”,“nevergiveup”等。教师将关键词记录在黑板的“已知区”（WhatWeKnow）。

  3.预测指引，问题驱动

  教师在黑板另开辟“想知区”（WhatWeWanttoKnow），引导学生基于标题和图片提出自己想通过阅读解答的问题。例如：“Whydidhewanttomovethemountains?”“Howdidheplantodoit?”“Didhesucceedintheend?”“Whatdidotherpeoplethink?”教师将问题归类，形成本课阅读探究的主线。此环节旨在变被动接受为主动探究，赋予阅读明确的目的性。

  （二）第二阶段：文本解构探究，分层深入理解（用时约22分钟）

  本阶段遵循“整体—局部—整体”的阅读规律，设计三层递进式任务。

  1.第一层阅读：速读抓主旨，梳理明脉络（学习理解类活动）

  学生进行限时2分钟速读，完成核心任务：为段落匹配主题句或为混乱的故事图片排序。此活动训练略读技能，聚焦文章大意和结构。核对答案后，师生共同在黑板上构建基础故事脉络图（Beginning:Problem→Development:PlanAction→Climax:Debate→Ending:Result）。

  2.第二层阅读：细读析细节，品读悟语言（学习理解类活动）

  学生进行第二次精细阅读，教师通过问题链引导学生深入文本肌理。

  *细节理解：针对故事起因，提问“Whatwasthemainproblemthefamilyfaced?Findtheexactsentence.”引导学生关注“Itwassohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”等具体表述。

  *人物分析：聚焦愚公的提议和家人的反应。提问“WhatwasYuGong’splan?Whatdidhisfamilythink?”引导学生找出“Let’smovethemountains.”“Allhisfamilyagreed.”以及妻子提出的务实问题“Wheredoweputtheearthandstone?”，分析愚公的决断力与家庭的团结协作。

  *语言聚焦：重点处理愚公与智叟的对话。首先聆听对话录音，体会语气。然后引导学生对比两人的话语：

  愚公：“…myfamilycancontinuetomovethemafterIdie.”“…thesetwomountainscannotgrowhigher.”

  智叟：“You’retoooldtomoveanything.”“It’simpossibletomovethemountains.”

  通过提问“Whatdoes‘too…to…’and‘impossible’showaboutZhiSou’sattitude?WhatdoesYuGong’sreplyshowabouthisbelief?”引导学生分析“too…to…”结构表达的否定意味和“impossible”表现的绝对化判断，对比愚公话语中体现的代际传承思想和辩证思维（山不增高）。此处可引入“perseverancevs.practicality”（毅力与务实）的初步讨论。

  *结局思考：提问“Howwastheproblemsolvedintheend?Howdoyoufeelaboutthisending?”引导学生关注超自然力量（天帝）的介入，并思考其象征意义。

  3.第三层阅读：思维可视化，整合促内化（应用实践类活动）

  学生以小组为单位，合作完成一项深度整合任务。提供两种选择（差异化）：A.绘制一幅图文并茂的“故事地图”，需包含关键场景、人物话语摘录和心情符号；B.撰写一份“愚公移山项目简报”，包含项目背景、目标、团队、实施方案、遇到的质疑及项目最终结果。完成后进行小组间展示与互评。此活动将阅读理解转化为创造性应用，促进知识的内化与结构化。

  （三）第三阶段：意义协商建构，批判创新思维（用时约12分钟）

  此阶段是突破教学难点、培养思维品质的关键。

  1.多元视角研讨

  教师提出高阶思维问题：“Fromdifferentperspectives,isthestoryonlyaboutbeinghard-working?”组织小组讨论：

  *从项目管理视角：愚公的计划有何利弊？是否有更高效的解决方案？

  *从家庭视角：愚公的家人为何支持他？这反映了怎样的家庭文化？

  *从生态视角（跨学科联系）：在今天，我们该如何看待“移动大山”这种行为？

  *从“智叟”视角：他的质疑是否完全没有价值？在现实生活中，我们需要什么样的“智叟”？

  2.微型辩论或角色扮演

  基于讨论，开展“微型辩论”：正方“YuGong’sspiritismoreimportantforsuccess”；反方“ZhiSou’spracticalthinkingismoreimportantforsuccess”。或进行“角色内心独白”活动：学生抽取角色卡（愚公、愚公妻子、智叟、天神、邻居小孩），以第一人称讲述“我”在故事中的感受和想法。此活动促使学生跳出文本，进行共情与批判性思考。

  （四）第四阶段：文化价值联结，迁移创新输出（用时约6分钟）

  1.文化精神升华

  教师引导学生将愚公精神与当代中国现实相联系。展示诸如“塞罕坝造林奇迹”、“红旗渠工程”、“航天团队攻坚克难”等图片或简短事例，提问：“Wherecanweseethe‘YuGongSpirit’inChinatoday?”引导学生理解传统文化精神的当代传承与体现，达成文化自信的价值认同。

  2.创造性迁移输出（课后任务布置）

  提供两个创意任务供学生选择其一完成：

  *任务一（写作类）：假如你是愚公的曾孙，在21世纪的今天，你会如何运用现代科技（如工程机械、生态移民等）重新规划“移山”或解决交通问题？写一篇英文项目提案。

  *任务二（表达类）：小组合作，将故事改编成一个短剧，并为故事设计一个不同的现代版结局，录制一段5分钟左右的英文视频。

  作业设计体现了分层、开放与创新，将课堂学习延伸到课外真实情境。

  （五）第五阶段：总结反思评价，促进元认知发展（用时约2分钟）

  教师引导学生共同回顾黑板上的“已知区”和“想知区”，检查问题是否已解决，并补充“新知区”（WhatWeLearned）。学生用一句话总结“Today,Ilearnedthat…”。最后，教师进行简约点评，强调阅读不仅是读文字，更是读文化、读思想、读自己，鼓励学生将今日所学之精神用于应对学习与生活中的“大山”。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、多维度的过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  1.表现性评价：贯穿于小组讨论、故事地图/简报制作、角色扮演/辩论等环节，通过观察记录、作品分析等手段，评价学生的语言运用能力、合作探究能力、创新思维水平。使用精心设计的评价量规（Rubric），涵盖内容准确性、语言流畅性、思维深度、合作有效性等维度，为学生提供清晰的反饋标准。

  2.过程性评价：通过课堂提问、即时练习、互动平台反馈等方式，实时诊断学生对文本细节、语言知识的掌握情况，及时调整教学节奏与策略。

  3.总结性评价：通过课后创造性作业的完成质量，综合评价学生将本课所学进行迁移运用的综合素养。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、结构清晰的思维导图形式，分为三栏：

  左栏：主题与问题(TitleQuestions)

  主标题：YuGongMovestheMountains–AStoryofPerseverance?

  子问题：Why?How?Whatdidotherssay?Result?

  中栏：故事脉络图(StoryMap)【随教学进程动态绘制】

  Beginning:Problem(Mountainsblocktheway)

  Development:Plan(Familyworkstogether)→Action(Dayafterday)

  Climax:Debate(YuGongvs.ZhiSou)[用对比箭头突出语言和态度]

  Ending:Result(Godshelp,movedaway)

  右栏：我们的思考与学习(OurThinkingLearning)

  “已知区”(WhatWeKnew)：学生提供的初始词汇。

  “新知区”(WhatWeLearned)：课堂生成的关键词，如：perseverance,teamwork,dif