人教版初中一年级英语下册 Unit 7 Its raining!第二课时 基于真实情境的交际性听说教学综合教案

人教版初中一年级英语下册Unit7It‘sraining!第二课时基于真实情境的交际性听说教学综合教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为核心目标。在理论层面，本设计以交际语言教学法为基石，强调语言学习是为了在真实、有意义的语境中进行沟通。同时，整合任务型语言教学的理念，通过设计具有明确目标、贴近学生生活的“任务链”，驱动学生在“做中学”，在完成任务的過程中自然习得并运用语言。此外，本设计借鉴了“产出导向法”的基本假设，以“交际场景”为起点，反向设计促成学生有效“产出”所必需的语言输入和支架活动，确保教学环节的针对性与高效性。在设计过程中，注重语言的整体性学习，将语法、词汇、语音等语言知识融入对天气、活动、情感等话题的综合表达之中，避免碎片化教学。同时，本设计积极践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过设计层次递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从对语言形式的认知，走向在具体情境中的应用，最终实现在新情境中的创造性表达，从而达成深度学习。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备初步的听说能力和简单的日常对话能力。他们对于“现在进行时”的基本结构（be+V-ing）已有初步接触和了解，但对其在真实交际中的具体运用，尤其是在描述即时性天气状况、当前活动及表达相应感受的综合性话语中，尚不熟练。学生对与自身生活经验紧密相关的话题，如天气、假期活动、朋友互动等，抱有浓厚的兴趣和表达欲望。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在语言组织上可能存在思维跳跃、逻辑性不强的问题。在听说方面，部分学生存在辨音困难、信息抓取不全、在真实语境中反应迟缓等挑战。此外，学生个体差异明显，部分学生已能进行简单句的流畅表达，而另一部分学生则仍停留在单词或短语的产出阶段。因此，本设计需通过创设生动、连贯、支持性的交际情境，搭建多层次的语言支架，设计差异化任务，激发全体学生的参与热情，让不同层次的学生都能在原有基础上获得语言能力与交际自信的提升。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用与天气状况相关的核心词汇，如：rainy,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook等，并能拓展运用如：humid,foggy,breezy等描述性词汇。

  2.学生能够熟练运用“How‘stheweatherin...?”和“What’stheweatherlikein...?”两种句式询问天气，并能运用“It‘s.../It’s...ing.”等结构进行准确回答。

  3.学生能够在电话交际情境中，综合运用现在进行时态，围绕“天气—活动—感受”这一逻辑主线，进行连贯、得体的多轮次对话。例如：“It‘ssunnyhere.I’mplayingbasketballwithmyfriends.We‘rehavingagreattime!”

  4.学生能够识别并初步模仿电话交谈中的典型语调、语气及常用表达，如：“Hi,...speaking.”,“Soundslikeyou’rehavingfun.”,“CanItakeamessage?”等。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够了解不同地域（如中国北方与南方、中国与澳大利亚）在同一时间可能存在的天气差异，建立初步的跨地域气象认知。

  2.学生能够理解天气如何影响人们的日常活动和心情，体会语言与社会生活、自然环境的关联性。

  3.通过分析对话中人物的活动与情感，培养学生的逻辑思维和信息推断能力。例如，根据天气推断人物的可能活动，或根据活动描述推断其情感状态。

  4.在情景创设与任务解决过程中，鼓励学生进行联想、比较与创造性思考，如设计不同天气下的最佳活动方案。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过听力活动，掌握抓取关键信息（地点、天气、活动）、记录简单笔记的学习策略。

  2.学生能够在小组合作中进行有效的角色分工与信息交流，共同完成情景对话的构建与展示。

  3.学生能够初步利用数字资源（如天气APP界面、世界时钟）作为辅助工具，获取和验证信息，解决交际任务中的问题。

  4.培养学生课后自主复习、归类整理所学语言点，并主动在真实或模拟情境中尝试运用的意识与习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实的电话交际情境中，理解并综合运用询问与描述天气、描述当前活动及表达感受的功能性语言。

  2.掌握并内化“地点—天气—活动—感受”这一核心对话逻辑与信息组织结构。

  （二）教学难点

  1.引导学生在即时性口语交际中，准确、流畅地转换和使用现在进行时态的各种句式（陈述句、一般疑问句及其回答）。

  2.帮助学生克服在脱离文本支架后，进行自主、灵活、有信息含量的多轮次对话时产生的语言组织与心理焦虑障碍。

  3.培养学生根据有限信息进行合理推断和延伸表达的高阶思维与语言能力。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，包含全球主要城市地标图片、动态天气图标、目标语言结构可视化图表、听力活动动画提示、情景任务背景视频等；课文录音材料及经过编辑加工的不同难度层次的拓展听力材料；模拟电话通话的实物道具（如两个旧手机模型或电话听筒）；为小组活动准备的“城市天气信息卡”和“角色任务卡”；课堂评价即时贴与“天气符号”奖励印章。

  2.学生准备：复习Unit7第一课时关于天气的基本词汇和表达；预习本课时2a-2e部分内容，尝试理解大意；每人准备一本英语课堂笔记本。

  3.环境准备：将教室桌椅布置成便于小组合作学习的“岛屿式”，确保每个小组有足够的活动空间。准备一块“世界天气墙”展示板。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境感知与认知激活(Lead-inandWarmingup)(约8分钟)

  活动设计：

  1.视听激趣：教师不进行任何语言提示，直接播放一段长约60秒的蒙太奇式短视频。视频快速切换展示全球不同城市（如北京、上海、悉尼、多伦多、伦敦）在同一时刻的实时景观画面，画面中突出显示不同的天气现象（阳光明媚、大雨滂沱、雪花纷飞、阴云密布）及人们的相应活动（打伞、穿短袖、滑雪、室内喝咖啡）。视频背景音为各城市的环境声与一首轻松的纯音乐。

  2.自由联想与词汇激活：视频播放完毕，教师提问：“Whatdidyouseeandhearinthevideo?”鼓励学生用任何学过的英语单词或短语自由回答，如：“Beijing,rain,umbrella.”“Sydney,sunny,happypeople.”教师将学生提到的关键词（尤其是地点和天气名词）随机板书在黑板上，形成初步的“词汇云”。

  3.聚焦主题，自然导入：教师指着板书的词汇云说：“Great!Younoticeddifferentplacesanddifferentweather.Weatherconnectsusall,nomatterwhereweare.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutweatheronthephone,justlikethepeopleinourbook.”此时，教师在黑板中央清晰呈现本课核心任务标题：“WeatherChat:APhoneCallAcrossMiles.”

  4.游戏化复习：进行一个名为“WeatherQuickResponse”的快速反应游戏。教师用课件快速闪现各种天气的动图图标（如闪烁的太阳、飘落的雪花等），学生需集体大声说出对应形容词，如“sunny!”“snowy!”。随后增加难度，教师说城市名，学生需根据课前准备的简单“预设”（如：“It‘susuallyhotinSydney.”）快速说出一个可能的天气形容词。此活动旨在高频复现核心词汇，提升反应速度，激活相关图式。

  （二）阶段二：听力输入与信息建构(ListeningInputandInformationConstruction)(约15分钟)

  本阶段对应教材2a-2d部分，但进行整合与深化处理。

  活动一：预测与全局聆听(2a2b整合)

  1.图文关联预测：教师展示2a中的四幅图片（Steve,Rick,Mary,AuntSally），但不展示名字。引导学生观察图片中人物的衣着、环境、活动，猜测可能的天气和正在进行的活动。教师提问：“Lookatthepeople.Whatmighttheweatherbelike?Whataretheyprobablydoing?”学生进行配对讨论并分享预测，如：“Thegirlwiththeumbrella,maybeit’srainy.She‘swalking.”此步骤训练学生的读图与推理能力。

  2.第一遍听力——验证与匹配：播放2b录音第一遍。学生只听，验证自己的预测，并完成将名字与图片匹配的核心任务。听后核对答案，并简单讨论：“Howdidyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生关注如“It’sraininghere.”“I‘mplayingbasketball.”等关键句。

  活动二：细节聆听与逻辑梳理(2c2d整合与拓展)

  1.第二遍听力——聚焦细节与笔记：告知学生，接下来要扮演“天气小记者”，需要记录一份更详细的“天气与活动报告”。教师在课件上呈现一个简单的T型表格，左列为Name，右列为WeatherActivities。播放第二遍录音，要求学生边听边在笔记本上尝试记录关键词。对于基础较弱的学生，教师可提供部分单词的首字母作为提示。

  2.第三遍听力——核查与补全：播放第三遍录音，每段对话后暂停，给予学生时间补充笔记。鼓励同桌之间比对记录，互相补充。

  3.信息重构与口头报告：听力结束后，教师不直接展示课本填空答案，而是邀请学生根据笔记，以第三人称进行完整的句子报告。例如：“SteveisinMoscow.It‘ssnowingthere.He’scooking.”教师将学生汇报中的关键信息（地点、天气、活动）以思维导图的形式呈现在黑板上，形成清晰的视觉化结构。

  4.深度挖掘与思维提升：教师提出更具思维容量的问题，引导学生深入理解对话：

  *“WhyisStevecooking?(Maybebecauseit‘scoldandsnowyoutside,stayingindoorsandcookingiscomfortable.)”

  *“HowdoyouthinkRickfeels?Why?(Hesoundshappy/busybecausehe’splayingbasketballwithfriendsandhavingagoodtime.)”

  *“What‘sthedifferencebetween‘It’srainy‘and’It‘sraining’?(Onedescribesthestate,theotherdescribestheaction.Butinmanycases,theyareinterchangeableindailytalk.)”此处进行简明扼要的用法区分，但不展开深入语法讲解。

  5.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，特别注意模仿说话者的语调、重音和节奏，尤其是表达情绪的部分（如Rick的兴奋感）。

  （三）阶段三：语言聚焦与支架搭建(LanguageFocusandScaffolding)(约10分钟)

  本阶段旨在将听力中输入的无序语言素材，进行系统化梳理，搭建起可供创造性产出的语言脚手架。

  活动设计：

  1.功能句归纳：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图和信息，共同归纳出本课的核心功能句群，并以“对话工具箱”的形式分类呈现：

  *询问天气：How‘stheweatherin…?/What’stheweatherlikein…?

  *描述天气：It‘ssunny/windy/cloudy/rainy/snowy./It’sraining/snowing.

  *描述活动：I‘m/He’s/She‘s/They‘re+V-ing….

  *表达感受：I‘m/We’rehavingagreat/good/…time./It‘sgreat/terrible/….

  *电话用语：Hello,…speaking./Hi,…It‘s….

  2.逻辑链建模：教师强调，一个丰富的对话不仅仅是句子的堆砌，而是有逻辑的信息流。教师在“工具箱”旁绘制一个清晰的逻辑链图示：Greeting→Askingaboutweather(Place)→Describingweather→Talkingaboutactivities(People)→Sharingfeelings。并用2d中的对话为例子，按照此逻辑链进行“解剖”分析。

  3.可控性操练——逻辑链填空：教师提供一段有多个信息空白的电话对话框架（基于逻辑链），内容涉及一个新城市和新活动。学生两人一组，根据教师给出的特定“信息提示卡”（如：Toronto,windy,studyinthelibrary），合作完成对话填空并朗读。此活动确保所有学生都能在支架帮助下，完成一个结构完整、信息正确的对话。

  4.语音专项练习：聚焦于现在进行时中“-ing”的发音以及句子中的连读，如“How‘sthe”连读，“What‘sthe”连读。通过教师示范、学生模仿、小组互评的方式进行练习。

  （四）阶段四：交际性产出与任务达成(CommunicativeOutputandTaskAchievement)(约12分钟)

  本阶段对应并大幅拓展2e活动，是学生将所学进行综合应用与创造性输出的关键环节。

  任务发布：“环球天气播报员”电话连线任务。

  1.任务情境：教师创设情境：“Imagineweareworkingfora‘WorldYouthConnection’TVprogram.Today‘ssegmentis’WeatherandLifeAroundtheGlobe‘.Eachgroupwillhavetworeporters:oneisinourstudioin[学生所在城市]，theotheris’onlocation‘inadifferentcityaroundtheworld.Youneedtomakealivephonecalltoreporttheweatherandwhatpeoplearedoingthere.”

  2.任务准备：

  *分组：四人一组，两两配对，形成两个“电话对话对”。

  *资源分发：每组抽取一个“城市任务包”，内含两张卡片。A卡是“本地主播卡”，标明主播所在城市（即学生真实城市）及当前模拟的天气（可由小组从几个选项中自选）。B卡是“外景记者卡”，上面有一个世界城市名（如：Paris,Tokyo,RiodeJaneiro）、该城市当前模拟的天气图标和一张提示当地人可能在进行何种活动的图片（如：在咖啡馆聊天、在公园里慢跑、在海滩晒太阳）。

  *规划时间：小组有5分钟准备时间。需要完成：①根据卡片信息，为两位角色取名；②按照“逻辑链”共同构思一个不少于6个话轮的对话；③练习表演，注意语音语调和情感。

  3.任务执行与展示：

  *教师随机邀请2-3组进行“现场直播”展示。展示时，对话双方可背对背坐，模拟打电话场景，使用道具电话增加真实感。

  *其他小组担任“节目评审团”，根据教师提供的简易评价表（内容：信息完整清晰、语言准确流畅、表演自然生动）进行倾听和准备点评。

  4.评价与反馈：

  *每组展示后，先由“评审团”给予一点积极的评价（“Ilikethatthey…”）和一个小建议（“Maybetheycould…”）。

  *教师进行总结性点评，重点表扬学生在逻辑链运用、语言创造性（如使用了未预先教授的合理词汇）、以及合作表现方面的亮点，并温和纠正普遍性的语言错误。

  （五）阶段五：总结反思与迁移启思(Summary,ReflectionandTransfer)(约5分钟)

  活动设计：

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatcanyoudonowafterthislessonthatyoucouldn‘tdoaswellatthebeginning?”鼓励学生用中文或简单的英文分享收获，如：“我会打电话问天气和说别人在做什么了。”“我知道说天气和活动要有顺序。”

  2.教师系统梳理：教师利用板书，再次回顾从“词汇云”到“思维导图”再到“逻辑链”和“工具箱”的学习路径，强调本节课如何从听到说，从零散到结构，最终完成真实任务。点明核心——语言是用于沟通和传递信息的工具。

  3.迁移启思与作业预告：教师提出一个思考题，将话题引向更广阔的空间：“Weatheraffectsourplans.Ifyouareatourguide,howwouldyousuggestactivitiestotouristsbasedontomorrow’sweatherforecast?”以此引出对未来计划的谈论，为下一课时埋下伏笔。同时，简要介绍分层作业内容，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择完成。

  七、跨学科延展与核心素养渗透点

  1.地理学科融合：通过谈论全球不同城市的天气，学生无形中强化了世界主要城市的地理位置认知，并理解了纬度、海陆位置等因素对气候的影响。在“环球天气播报员”任务中，学生需要快速定位所抽到城市的大致方位，这融入了地理空间思维。

  2.信息技术应用：鼓励学生在准备任务或完成作业时，使用合法的天气应用程序或网站查询真实天气信息，并用英文记录相关术语。这培养了学生利用数字化工具获取和处理信息的能力，是信息素养的体现。

  3.生活逻辑与批判性思维：贯穿始终的“天气—活动—感受”逻辑链，是对现实生活因果关系的模拟。学生在构建对话时，必须思考特定天气下何种活动是合理且有趣的，这促进了学生的逻辑推理与生活判断能力。例如，在“雨天去沙滩晒太阳”就是一个需要被识别和修正的不合理搭配。

  4.情感教育与社交技能：电话交际本身是一种重要的社会交往形式。通过学习电话开场、询问、表达关心、结束对话等环节，学生学习了基本的社交礼仪和沟通技巧。在小组合作中，学生锻炼了倾听、协商、分工与合作的社会性技能。

  八、课堂总结与板书设计

  （一）课堂总结

  本课以“全球天气连线”为总情境，通过环环相扣的活动设计，引导学生完成了从感知、理解、归纳到应用、创造的语言学习循环。学生不仅掌握了询问和描述天气、活动的特定语言形式，更关键的是构建了在真实电话交际中组织语言、传递信息的逻辑思维框架。课堂注重学生的主动参与和意义建构，在合作与展示中提升了综合语言运用能力和自信心。

  （二）板书设计（思维导图式）

  黑板左侧：

  Unit7It‘sraining!–WeatherChat

  核心任务：APhoneCallAcrossMiles

  [中心图案：一个卡通电话连接着两个气泡]

  电话左侧气泡：

  *How‘stheweatherin…?

  *What‘stheweatherlike?

  电话右侧气泡：

  *It‘ssunny/rainy/snowy…

  *It‘sraining/snowing.

  电话线下方延伸出逻辑链箭头：

  Greeting→Ask(Place/Weather)→Answer(Weather)→Add(ActivityPeople)→Share(Feeling)→Closing

  黑板右侧：

  “语言工具箱”

  1.WeatherWords:sunny,rainy…(学生补充的新词如：foggy)

  2.Activity:I‘m/He‘s…V-ing(cook,play,study…)

  3.Feeling:haveagood/greattime;It‘scool/terrible.

  4.Onthephone:…speaking.It‘s…here.

  下方区域：随堂生成的“词汇云”和“学生展示亮点记录”。

  九、分层作业设计

  请学生根据自身情况，从以下“作业菜单”中至少选择一项完成（鼓励多选）：

  （一）基础巩固层（必选其一）：

  1.配音达人：为教材2d的对话进行创意配音，可适当加入背景音效，录制一段音频文件。

  2.对话改写家：将2d的对话从第三人称（谈论Steve,Rick）改写为第一人称的完整电话对话（即Rick直接打电话给Steve），并工