人教版PEP小学英语四年级下册Unit 2 Ways to go to school Part B Lets talk教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit2WaystogotoschoolPartBLet’stalk教学设计

一、顶层设计：教学理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循英语学习活动观，通过融合式、主题式、项目化的学习路径，引导学生围绕“交通方式与社区生活”这一主题，在真实的语境中，通过感知、体验、运用、实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动，达成对目标语言的意义建构与深度理解。

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时作为单元对话整合与拓展应用的关键节点，不仅承载着巩固与深化PartA基础词汇和句型的任务，更旨在引导学生从简单的交通方式问答，过渡到探讨交通方式选择的合理性、安全性与文化差异性，初步培养其逻辑思维、批判性思维及跨文化认知能力。教学设计采用“大单元、大观念”统领下的子话题推进模式，将语言学习融入解决实际问题的过程中，体现“学思结合、用创为本”的当代外语教育思想。

二、多维解析：教学背景与学情

（一）教材内容深度解构

本课教材内容为PEP小学英语四年级下册Unit2PartBLet’stalk部分。主要对话场景为Mike和Amy在放学路上讨论如何回家，并偶遇MrsSmith，自然引出询问他人出行方式的句型“Howdoyoucometoschool?”及其答句“Usually,Icomeonfoot.SometimesIcomebybus.”文本看似简单，但蕴含了丰富的教学增长点：

1.语言功能：从询问“你”的出行方式（PartA重点）扩展到询问“他/她”的出行方式，实现人称的迁移。

2.语用策略：对话展现了真实交际中的话轮转换与信息补充（Usually...Sometimes...），为培养学生连贯表达提供了范例。

3.文化情感线：隐含了安全出行（MrsSmith的叮嘱）、环保意识（步行）及社区邻里关系（师生校外相遇）等育人元素。

（二）学情精准分析

授课对象为小学四年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.优势：经过近两年的英语学习，已具备基本的听说模仿能力和简单的对话能力。对交通工具词汇（bus,bike,car,taxi）和PartA的核心句型“Howdoyoucome/goto...?”有初步掌握。学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题感兴趣。

2.挑战：思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但持久深度思考的能力有待引导。在语言运用上，容易机械套用句型，缺乏在真实、复杂情境中灵活选择和整合语言进行交际的能力。对交通方式背后的原因、影响缺乏系统性思考。

3.生长点：基于此，本课将在巩固基础之上，着力搭建“支架”，引导学生从“单一问答”走向“有理由据的陈述”，从“个人经验”走向“社会观察”，并初步接触中外出行文化的异同，激发探究兴趣。

三、立体化教学目标

基于核心素养导向，设定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“放学途中”的语境中，听懂、理解对话大意，并获取Mike,Amy,MrsSmith三人出行方式的具体信息。

2.学生能够正确听、说、认读核心句型：“Howdoyoucometoschool?”“Iusuallycomeonfoot.SometimesIcomebybus.”并能在情境中运用此句型询问并描述自己及他人的常规与偶尔的出行方式。

3.学生能够初步在语境中理解并运用频度副词“usually”和“sometimes”，体会其在表达习惯上的区别。

4.学生能够以正确的语音、语调、意群朗读并进行角色扮演，部分学生能进行对话仿编或拓展。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观看视频、听音配图、思维导图等学习策略，主动提取、归纳和整理关键信息。

2.学生能够在小组合作中进行有效的角色分工与协作，共同完成调查、汇报等交际任务。

3.引导学生初步尝试制定简单的“绿色出行计划”，培养其规划与管理学习延伸活动的能力。

（三）思维品质目标

1.通过“Why?”系列追问（如：WhydoesMrsSmithusuallycomeonfoot?），培养学生基于事实进行简单分析与推断的逻辑思维能力。

2.通过对比不同城市、国家学生的上学方式，激活学生的比较思维，初步建立文化差异的客观认知。

3.在“为不同角色设计出行方案”的任务中，鼓励学生发散思维，综合考虑距离、天气、安全、费用等多重因素，做出合理选择。

（四）文化意识目标

1.了解中西方一些地区（如荷兰、中国自行车城）鼓励自行车出行的共同环保理念。

2.通过讨论“安全上学路”，强化交通安全规则意识，理解交通规则是社会文明的体现。

3.感受对话中体现的和谐师生关系与社区氛围。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.在真实或模拟的真实情境中，综合运用本单元所学，就出行方式展开有效问答与陈述。

2.理解并初步运用“usually”和“sometimes”来描述频率不同的出行习惯。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越机械的句型操练，在复杂些的语境中（如考虑多种因素）自然、得体地运用语言进行交流。

2.如何帮助学生理解并内化“出行方式选择是一种受多种因素影响的综合决策”这一观念。

（三）突破策略

1.情境链驱动：创设“我们的上学路”主题情境链，从回顾个人方式，到调查同伴方式，再到分析社区案例，最后规划理想方式，使语言学习在递进的情境中持续发生。

2.可视化思维工具：利用双气泡图比较“usually”和“sometimes”，利用流程图分析“出行决策因素”，将抽象思维过程具体化。

3.任务型语言教学：设计“班级出行方式调查报告”、“最佳出行方案设计师”等具有明确目的和成果的团体任务，让学生在“用语言做事”中突破难点。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高质量视频、音频、动画、交互式练习的PPT或希沃白板课件。

2.视听材料：本课对话动画；补充视频（如：世界各地的上学路；安全出行宣传片）。

3.实物教具与卡片：主要交通工具单词卡、地点卡（school,home,park,library...）、人物头像卡（Mike,Amy,学生自己等）。

4.学习单：包括信息提取表、小组调查表、思维导图模板、项目计划书等。

5.移动学习工具：利用平板电脑或班级优化大师等APP进行实时投票、随机点名、成果拍照上传与互评。

6.环境布置：将教室过道模拟为“街道”，贴上简单的交通标志，营造情境感。

六、教学过程实施

Stage1:主题激活，孕伏思维(Pre-learning:Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律诵读，唤醒旧知

教师播放自编的交通方式歌谣Rap（融合PartA主要句型）：

Howdoyoucometoschool?Zoom,zoom,bycar.

Howdoyougotothepark?Ding,ding,bybike.

HowdoeshegotoBeijing?Choo-choo,bytrain.

Wegotomanyplaces,indifferentways!

学生跟随节奏拍手诵读，快速复习词汇与句型，激活课堂氛围。

活动二：智能地图，引入语境

教师在屏幕展示学校所在的社区电子地图（卡通版），地图上标注有学校、公园、图书馆、若干住宅区图标。

T:Look,thisisourcommunity.Thisisourschool.Ilivehere.(指向一个住宅区)HowdoIcometoschool?Canyouguess?

Ss:(学生猜测)Youcomebycar/onfoot...

T:Let’ssee.(点击教师头像，动画显示步行路径)Yes,IusuallycomeonfootbecauseIlivenear.Sometimes,ifitrains,Icomebycar.

教师自然引出本课关键词“usually”和“sometimes”，并在地图旁以图标和文字标注。

设计意图：从动态歌谣过渡到静态地图，将语言学习锚定在具体的空间语境中。教师的自我披露提供了语言示范，同时将频度副词与真实原因结合，为后续思维活动埋下伏笔。

Stage2:意义建构，解构对话(While-learning:PresentationPractice)(约20分钟)

环节一：整体输入，预测主旨

T:OurfriendsMikeandAmyarealsoontheirwayhome.Lookatthispicture.(出示对话场景图，遮盖气泡对话框)Wherearethey?Whodotheymeet?Whataretheytalkingabout?

引导学生观察人物位置、表情（微笑）、道具（书包），预测对话内容。学生可能回答：“Theyaretalkingaboutschool.”“Theymeettheirteacher.”“Maybetheytalkabouthowtogohome.”

设计意图：利用图片信息培养读图能力与预测能力，让听音活动带有明确目的。

环节二：分层听音，获取信息

第一遍听：观看完整对话动画。验证预测。回答问题：Q1:Whoaretalking?(Mike,Amy,MrsSmith)Q2:Whataretheytalkingabout?(Howtheycometoschool)

第二遍听：聚焦细节。发放“信息捕捉表”学习单，学生独立听音，填写或勾选出三人的出行方式。

Who

Howdotheycometoschool?

Mike

□onfoot□bybike□bybus

Amy

□onfoot□bybike□bybus

MrsSmith

□onfoot□bybike□bybus

听完后同桌核对，教师提问并点击动画验证，核心句“Howdoyoucometoschool?”“Usually,Icomeonfoot.SometimesIcomebybus.”同步高亮显示。

第三遍听读：关注语音语调。引导学生注意“usually”和“sometimes”的重读，以及句子之间的停顿。采用“跟读—模仿—分组读”的方式练习。

环节三：深度挖掘，思维互动

1.语言点探究：教师出示两个句子：“Icomeonfoot.”“Iusuallycomeonfoot.SometimesIcomebybus.”引导学生讨论哪一句更真实、更丰富。利用双气泡图对比“usually”和“sometimes”。

2.原因推断：提问链：WhydoesMrsSmithusuallycomeonfoot?(Maybeshelivesnear./Forexercise./It’sgreen.)Whydoesshesometimescomebybus?(Maybeshe’stired./Theweatherisbad./Shegoestoafarplace.)鼓励学生给出合理推测。

3.角色代入与表演：学生三人一组进行角色扮演。评价标准不仅包括语音语调，还包括是否添加了符合角色的表情、动作（如指路、挥手告别）。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的认知规律。信息捕捉表训练听力微技能。对频度副词的对比分析和原因推断，将语言学习推向思维深处。角色扮演是内化语言、体验情感的重要途径。

Stage3:迁移创新，拓展应用(Post-learning:ExtensionProduction)(约12分钟)

项目式任务：我们是社区交通观察员

任务背景：学校要制作一份《安全绿色上学指南》，需要我班提供数据和建议。

步骤一：小组调查

学生4人一组，使用升级版调查表，互问：“Howdoyoucometoschool?Why?”并记录。调查表包含“出行方式”、“频率（usually/often/sometimes）”、“主要原因”三栏。

步骤二：数据汇总与简单分析

各组派代表用句型：“Inourgroup,...studentsusuallycome...because.......student(s)sometimescome(s)...because...”进行汇报。教师将全班数据汇总成柱状图，直观展示。

步骤三：情境问题解决

教师出示几个“社区案例”，小组讨论选择何种出行方式最合适并陈述理由。

案例1:Lily家离学校1公里，天气晴朗。

案例2:Tom家离学校5公里，早上七点前要到校。

案例3:GrandmaWang想每天去公园锻炼，但腿脚不便。

步骤四：制作倡议卡

每组根据讨论，设计一句“绿色安全出行”英文倡议，如：“Let’swalkorbikeforshorttrips!”并配图，课后展示。

设计意图：此环节是本节课的高潮与输出核心。调查任务创造了真实的交际需求。数据分析培养了初步的数理逻辑。情境案例解决要求学生综合运用所学，进行批判性与创造性思考。项目成果指向真实世界，体现了语言学习的工具性和人文性统一。

七、教学评价设计

本课采用“教—学—评”一体化设计，评价贯穿始终，主体多元，方式多样。

1.嵌入式过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、听音、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言表现，使用星级贴纸或课堂管理APP即时奖励。

2.3.提问评价：通过层层递进的问题（如预测、细节、推断、原因），判断学生的理解深度和思维层次。

3.4.任务单评价：“信息捕捉表”、“小组调查表”的完成情况，作为评估听力与交际效果的依据。

5.表现性成果评价：

1.6.角色扮演评价量表（小组互评）：

评价维度

星级（1-3星）

语音语调准确流畅

★★★

台词完整，有适当添加

★★★

表情动作自然到位

★★★

小组合作默契

★★★

2.7.项目汇报评价：关注学生在汇报数据、分析案例、提出倡议时语言组织的逻辑性、丰富性及观点的合理性。

8.总结性评价（课后）：

1.9.分层作业的完成质量。

2.10.单元结束时，通过情景对话测试或主题演讲，综合评估学生在本课相关目标上的达成情况。

八、分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.听读课文录音至少3遍，并尝试背诵对话。

2.绘制一幅从家到学校的简单地图，并用2-3句英文标注自己的出行方式及频率。如：Iusuallycometoschoolbybus.Sometimesmyfatherdrivesme.

拓展应用层（选做，2选1）：

1.小小采访家：用英文采访一位家人或邻居，了解他们上班/出行的方式及原因，并做简单记录。

2.文化探索员：通过网络或书籍，查找一个国家（如荷兰、日本）小学生主要的上学方式，制作一张图文并茂的“趣闻卡”（英文关键词+图片）。

挑战创新层（选做）：

设计一个“未来上学方式”的创意画，并用英文写一段简短介绍。思考：未来的交通工具会是什么样？它如何让上学更安全、有趣、环保？

九、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

中心主题：Unit2Waystogotoschool

左侧主干（对话核心）：

Howdoyoucometoschool?

↓

Usually,Icomeonfoot.(图片：脚印)

SometimesIcom