人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!Section A (1a1d)听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit7It‘sraining!SectionA(1a-1d)听说课教案

  一、单元整体教学理念与本节定位分析

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持单元整体教学的设计原则，将本节听说课置于人教版七年级下册Unit7“It‘sraining!”的宏观语境中进行系统规划。本单元的大概念（BigIdea）可界定为“天气与地理环境是影响人类活动、情感表达及跨文化交流的重要因素”。本节课程（SectionA1a-1d）作为单元起始和语言输入的基石，承载着激活学生已有图式、引入核心语言项目、建立初步语用意识的关键使命。从知识结构上看，本节聚焦于“描述天气状况”与“询问他人活动”两个基本交际功能的初步融合，词汇上涉及描述天气的形容词（如raining，sunny，windy等）及其动词-ing形式，语法上初步呈现现在进行时在真实交际场景中的应用，为后续SectionB部分深入探讨不同天气下的活动、不同地域的天气差异以及明信片书写等综合运用奠定基础。从技能发展序列看，本节课遵循“听前预测—听力理解—语音模仿—情景对话”的认知路径，着力培养学生从听力材料中抓取关键信息（天气词汇、地点、活动）的微技能，并引导其将输入性知识转化为简单的、有意义的口头输出，是实现从“学习理解”到“应用实践”能力过渡的重要一环。

  二、学习者特征深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。经过近一个学年的英语学习，他们已储备了部分关于活动（如playbasketball，dohomework）和地点（如park，school）的基础词汇，并对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步认知，但多停留在单句机械操练层面，在真实、连贯的语境中自主运用能力尚显薄弱。此阶段学生认知发展处于皮亚杰理论中的形式运算阶段初期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和情境支持。他们好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验相关的主题（如天气、周末活动）兴趣浓厚。然而，也存在注意力持久性有限、语言运用自信心不足、易受母语负迁移影响（如忽略be动词或-ing形式）等普遍问题。因此，教学设计需通过创设生动、连贯、富有感染力的多媒体情境，设计阶梯式、互助式的任务链，并提供充足的可理解性输入与scaffold（支架），以降低焦虑，激发内在动机，促进知识的意义建构与内化。

  三、基于核心素养融合的教学目标

  遵循英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，本节课的教学目标设定如下：

  1.语言能力：

   （1）学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇：rain，windy，cloudy，sunny，snow，及其对应形容词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing。

   （2）学生能够理解并初步运用核心句型“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”进行天气询问，并能用“It‘s...”结构进行准确描述。

   （3）学生能够在听力活动中，成功提取特定城市的天气信息及人物正在进行的活动信息。

   （4）学生能够模仿录音的语音语调，并运用目标语言在模拟情景中进行简短、连贯的配对对话。

  2.文化意识：

   （1）通过呈现北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海等国内外城市的天气情境，初步感知天气话题是开启日常寒暄、促进社会交往的普遍文化现象。

   （2）通过谈论不同天气下的活动，间接体会生活方式与环境（包括天气）的关联，孕育尊重自然、适应环境的意识萌芽。

  3.思维品质：

   （1）通过观察天气图标与词汇的匹配（1a），培养符号辨识与关联能力。

   （1）在听前根据图片和已知信息对听力内容进行预测（1b），锻炼逻辑推理与预测能力。

   （2）在听后梳理不同城市天气与活动的对应关系，并进行简单复述或汇报，提升信息加工与归纳能力。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成听力任务和角色扮演，培养协作探究与沟通能力。

   （2）引导学生利用语境、图片等非语言线索辅助理解，并总结记忆天气词汇的方法（如词性转换规律），提升策略性学习能力。

   （3）通过设计贴近生活的情境任务，激发主动运用英语进行交际的意愿和兴趣。

  四、教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.词汇重点：掌握描述天气状况的形容词（raining，sunny，windy，cloudy，snowing）的音、形、义及其在句型中的正确运用。

  2.句型重点：理解并运用“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其答句“It‘s...”。

  3.功能重点：能够就不同地点的天气进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.语言形式难点：天气形容词（尤其是由名词转化而来的，如rain-raining，snow-snowing）的构成规律及其与“Itis”的搭配使用。学生可能混淆“It’srain.”与“It‘sraining.”。

  2.听力理解难点：在连续的对话语流中，同时捕捉并区分多个地点的不同天气信息及对应的人物活动信息（1c），对学生的短时记忆和信息筛选能力提出挑战。

  3.综合运用难点：将天气询问与现在进行时描述活动两个语言项目自然融合，在创设的对话情境中进行流畅、得体的交际。学生可能顾此失彼，或表达缺乏交际真实性。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含动态天气图标、高清城市风景图（展现不同天气）、目标语言结构清晰呈现、听力活动辅助图文、情境创设背景等。

  2.音频材料：教材配套的1b，1c，1d部分的原声录音，确保语音纯正、语速适中。可对关键片段进行技术处理（如降速、循环播放），以备分层教学之需。

  3.实物/道具：天气词汇卡片（图文并茂）、可粘贴的城市名称卡片、简易的“天气播报员”话筒道具等，增强课堂互动性与趣味性。

  4.学习单：设计包含听力任务表格、语言支架提示、同伴互评表等内容的个性化学习单，辅助学生梳理信息、聚焦任务、进行自我监控。

  5.网络资源备选：准备简短的世界主要城市实时天气播报视频片段（如CNN，BBCWeather），用于课堂导入或拓展延伸，增强真实感。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活认知图式(Lead-inWarmingup:Approx.8minutes)

   1.视听启动，关联生活：

    教师播放一段约30秒的、无字幕的混剪视频，内容为不同天气现象的宏观与微观镜头（如阳光穿透云层、雨滴落在水面、雪花纷飞、风吹树摇），背景配以相应的环境音效。播放后，教师以自然、交流的口吻提问：“Wow，whatdoyouseeandhearinthevideo?Canyouusesomewordstodescribethem?”引导学生用已有的中文或简单英文（如sun，rain，wind）说出观察。此设计旨在通过多模态输入，直接冲击学生感官，迅速聚焦“天气”主题，并激活其已有的生活经验和词汇库存。

   2.歌曲韵文，感知语言：

    教师呈现一首简短的、旋律明快的天气主题童谣或自编chant，如：“How‘stheweather?It’ssunny.Sunny，sunny，sofunny.How‘stheweather?It’srainy.Rainy，rainy，staywithme...”带领学生边打节拍边跟唱。此举利用音乐和节奏的感染力，在轻松愉快的氛围中让学生初步感知核心句型“How‘stheweather?”和答句“It’s...”，并对部分天气词汇建立语音印象，实现语言输入的“愉悦化”与“韵律化”。

   3.图标解码，词汇初识：

    教师在大屏幕上动态呈现国际通用的天气图标（太阳、云朵、雨伞、雪花、风车等）。首先，让学生辨认图标代表的天气。随后，教师逐一出示对应的英文单词卡片（sunny，cloudy，rainy/raining，snowy/snowing，windy），清晰示范发音，引导学生关注词形（特别是-ing形式），并进行全班、小组、个人的阶梯式跟读操练。同时，采用“闪电记忆”、“我做你猜”等小游戏进行巩固，确保词汇音、形、义的初步对接。此环节将抽象的词汇与具象的符号、动作相结合，符合七年级学生的认知特点，为后续活动扫清词汇障碍。

  （二）听力理解训练，聚焦信息获取(ListeningComprehension:Approx.15minutes)

   1.任务1a：图文匹配，巩固认知

    引导学生观察教材1a部分的五幅城市天气图片。教师提问：“Lookatthesepictures.Wherearethey?(引导学生说出或教师提示城市名：Beijing，Moscow，Toronto，Boston，Shanghai)Whatcanyouseeabouttheweatherineachpicture?”给予学生片刻时间独立观察并用铅笔尝试将图片与右侧的天气词汇（a-e）进行匹配。然后，邀请学生分享匹配结果并陈述理由（如：“Picture1isBeijing，Iseethesun，soit‘ssunny.”）。教师确认答案，并再次带读相关词汇和城市名称，强化音义结合。此步骤是从视觉输入到符号确认的过程，检验并巩固了导入环节的词汇学习成果。

   2.任务1b：听辨验证，捕捉要点

    进入教材1b听力任务。听前，教师引导学生关注对话语境：“Nowtwofriendsaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweatherinthesefivecities.Let‘slistenandcheckyouranswersin1a.”明确听力目标——验证匹配是否正确。播放第一遍录音，学生独立完成验证。听后核对答案，并请学生复述所听到的对应句子（如：ForBeijing，Iheard“It’ssunny.”）。教师板书关键句“It‘s...”。播放第二遍录音，要求学生跟读模仿对话中关于天气描述的句子，特别注意模仿语音语调，尤其是一般疑问句的升调和陈述句的降调。此环节聚焦单一信息点（天气），任务明确，难度适中，旨在建立学生的听力信心，并强化目标句型的听觉输入和口语模仿。

   3.任务1c：深度加工，提取整合

    这是本节课听力训练的核心与难点。听前，教师创设情境并布置更具挑战性的任务：“Nowweknowtheweather.Whatarethepeopledoingindifferentweather?Let‘slistentoanotherconversationandmatchthecitieswiththeactivities.”呈现1c的表格或类似的学习单，表格左列为城市，右列为活动短语（如：a.isplayingbasketball，b.isvisitinghergrandmother...）。教师引导学生读一遍活动短语，预判可能的主语。播放1c录音第一遍，要求学生专注于捕捉活动信息，并尝试进行初步匹配。由于信息量较大，学生可能无法一次性完成。教师可根据学生反应，灵活决定播放次数（通常2-3遍）。在每次播放间隙，组织学生进行同桌或小组讨论，分享所获信息，合作拼凑完整答案。教师巡视指导，针对共性问题（如混淆城市或活动）可进行提示性提问。最终核对答案时，不仅要求说出匹配结果，更鼓励学生用完整句子汇报：“InBeijing，it‘ssunny.UncleJoeisplayingbasketball.”教师板书或引导学生关注“People+be+V-ing”结构。此环节通过任务驱动、合作探究的方式，引导学生对听觉信息进行筛选、匹配和初步整合，有效训练了他们的听力微技能和信息处理能力。

  （三）语言聚焦内化，搭建表达支架(LanguageFocusInternalization:Approx.10minutes)

   1.句型归纳与功能明晰：

    基于听力材料中的对话，教师引导学生关注询问天气的两种方式：“How‘stheweatherinBeijing?”和“What’stheweatherlikeinShanghai?”通过对比，让学生明白两者功能相同，可以互换使用。通过师生、生生问答，进行快速机械性操练，确保句型结构熟练。

   2.对话框架解析与跟读模仿：

    播放1d录音，让学生先听一遍，感受完整对话的流利度与交际感。然后，教师将1d对话框架进行分解展示：

    A:Hello，Jennyspeaking.

    B:Hi，Jenny.It‘sBob.How’sitgoing?

    A:Notbad，thanks.How‘stheweatherinBeijing?

    B:It’ssunny.How‘stheweatherinMoscow?

    A:It’ssnowing.

    引导学生分析对话结构：问候（Greeting）—寒暄（Smalltalk:How‘sitgoing?）—切入正题（Weatherinquiry）—信息交换（Weatherreport）。强调电话用语“...speaking”和寒暄语“How’sitgoing?”及其常见回应（Great!/Notbad./Terrible!）的恰当使用，使对话更真实、礼貌。随后，让学生分角色跟读录音，特别注意模仿连读、弱读和语调。此步骤旨在将之前零散学习的词汇、句型置于一个完整、地道的微型交际框架中，为学生自己的语言输出提供结构化范例和语音范本。

   3.控制性情景演练：

    教师提供新的、但结构相似的情景卡（如：TominSydney(sunny)callsMaryinLondon(rainy)）。学生利用1d的对话框架，替换城市和天气信息，进行结对练习。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正常见的语法错误（如be动词缺失）和表达不自然之处。

  （四）交际任务创设，促进迁移创新(CommunicativeTaskProduction:Approx.10minutes)

   任务设计：“小小国际天气播报员暨朋友连线”

   1.任务说明：假设学生是一位国际学校的天气播报员，同时需要给身处另一个国家的朋友打电话交流彼此的天气和活动。任务包含两个连贯部分：(A)面向全班的天气播报；(B)与朋友的电话对话。

   2.情境与角色分配：教师准备数张“城市任务卡”，每张卡片上写有一个世界城市名（可拓展至London，Paris，Sydney等）和该城市当前的模拟天气及一项标志性活动图片提示（如：Paris-cloudy-readingabookundertheEiffelTower）。学生以小组（4人）为单位，每人抽取一张不同城市的卡片。

   3.任务实施步骤：

    步骤A（个人准备）：每位学生根据自己卡片上的信息，准备一段简短的天气播报：“Hello，everyone.Thisis[Name]，yourweatherreporter.Nowlet‘slookattheweatheraroundtheworld.In[City]，it’s[weather].Peoplethereare[activity].”

    步骤B（小组内播报）：在小组内，每位成员轮流扮演播报员，向组员播报自己城市的天气。其他成员聆听并可以提问。

    步骤C（配对电话对话）：随后，在小组内两两配对，分别扮演给异国朋友打电话的两个人。他们需要运用1d的完整对话框架，融入寒暄，并交流彼此卡片上的天气和活动信息。鼓励他们在框架基础上适当发挥，如增加对活动的简短评论（“Thatsoundsfun!”/“Oh，staywarm!”）。

   4.成果展示与评价：邀请几组志愿者到讲台前进行“电话对话”展示（可以使用道具电话增加趣味性）。其他学生作为听众，完成一项简单的倾听任务，如记录下对话中提到的两个城市及其天气。展示后，教师引导学生从语言准确性（发音、语法）、流利度、交际得体性（是否有问候寒暄）等方面进行同伴互评，教师则给予总结性、鼓励性的评价，并针对共性问题进行点拨。

   此任务设计体现了真实性、综合性和挑战性。它复现并拓展了本节课的核心语言，将听、说、读（看卡片）、写（简单准备）技能有机结合，并要求学生在模拟的真实交际场景中，灵活运用所学进行有意义的沟通，有效促进了语言知识的迁移与内化，培养了学生的综合语言运用能力和合作精神。

  （五）课堂总结反思，布置分层作业(SummaryAssignment:Approx.2minutes)

   1.总结反思：教师不以简单罗列知识点的方式总结，而是通过提问引导学生自主回顾：“Todaywelearnedalot.Canyoutellme：Howdoweaskaboutweather?Whatwordscanweusetodescribeweather?Whatshouldweincludeinaphonetalkaboutweather?”让学生自己梳理、归纳，教师加以补充和完善。同时，肯定学生在课堂活动中的积极表现，特别是合作与创新精神。

   2.分层作业：

    基础巩固层（必做）：

     （1）听读模仿：跟读教材1b，1c，1d录音至少3遍，力求语音语调准确、流畅。

     （2）词汇句型巩固：制作天气词汇思维导图，并用核心句型编写3组关于不同城市天气的问答句。

    能力拓展层（选做，鼓励完成）：

     （1）迷你调查：用英语采访至少2位家人或朋友，询问他们最喜欢的天气及原因，并记录。句型参考：“What‘syourfavoriteweather?Why?”“BecauseIcan...”

     （2）创意设计：绘制一幅“世界天气地图”，为至少5个城市标注英文天气图标和简单描述，并为自己喜欢的城市设计一个天气播报小短片脚本（2-3句话）。

   分层作业尊重了学生的个体差异，既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了拓展实践的空间，将英语学习延伸至课外生活。

  七、教学评价设计

   本节课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

   1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视、聆听小组活动、观察学生参与度与表情，即时评估学生对词汇、句型的理解掌握情况，以及其在合作学习中的表现。

    （2）口头反馈：在学生个人或小组展示时，教师给予具体、积极的针对性反馈（如：“Goodpronunciationof‘sunny’!”“Yourememberedtouse‘is’before‘raining’.Excellent!”），并温和纠正典型错误。

    （3）同伴互评：在最终任务展示环节，使用简化的评价量表（如：星星评分：发音清晰度、句子正确性、对话流利度、表演自信度），引导学生相互学习、客观评价。

   2.终结性表现评价：

    以“交际任务创设”环节中学生的综合表现为主要评价依据，重点关注：目标语言使用的准确性与丰富性；对话的连贯性与交际策略的运用（如问候、寒暄）；语言表达的流利度与清晰度；以及在小组合作中的贡献度。评价标准提前让学生知晓，使其学习有目标、努力有方向。

  八、板书设计构想

   板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生课堂学习的视觉支架和课后复习的线索。

   主板面规划如下：

   左侧：WeatherReportCenter(天气报告中心)

    上方：粘贴或画出大大的天气图标（sun，cloud，rain，snow，wind）。

    下方：对应书写形容词：sunny，cloudy，rainy/raining，snowy/snowing，windy。

   中部：KeySentences(核心句型)

    How‘stheweatherin[city]?

    What’stheweatherlikein[city]?

    —It‘s(weatheradj).

    (配以简笔画：电话对话框)

   右侧：PhoneTalkFramework(电话对话框架)或PeopleActivities(人与活动)

    Hello，...speaking.

    Hi，...It‘s...How’sitgoing?

    ...How‘stheweatherin...?

    It‘s.../PeopleareV-ing...