八年级下册课外古诗词鉴赏复习教案（广西中考专版）

八年级下册课外古诗词鉴赏复习教案（广西中考专版）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与考情分析

本课为八年级下册课外古诗词诵读板块的复习整合课，涵盖教材原定的八首课外诵读古诗词，并依据广西中考“适度拓展、注重迁移”的命题原则，辐射至《全国中考必背古诗文》中适合八年级学情的35首拓展篇目，形成总计43首的鉴赏复习体系。八年级下册课外古诗词在题材上呈现出显著的多样性：既有《式微》《子衿》这样的先秦诗歌源头，亦有王勃《送杜少府之任蜀州》的初唐气象，孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》的盛唐干谒诗典范，常建《题破山寺后禅院》的山水禅意，李白《送友人》的洒脱豪迈，苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》的孤寂高洁，陆游《卜算子·咏梅》的托物言志，以及白居易《卖炭翁》的现实主义叙事诗。这些篇目共同构成了中考“课外古诗词鉴赏”考查的核心素材库。广西近五年中考试卷分析显示，古诗词鉴赏板块所选篇目均为课外的“浅易”古诗词，但考查的知能点与课内所学高度关联，尤其侧重考查学生的“迁移运用”能力【高频考点】。命题者往往选取与教材篇目在题材、手法或诗人经历上有可比性的作品，要求学生运用课堂所学方法进行独立赏析。因此，本课的设计理念并非简单的篇目复现，而是构建“课内学法—课外用法—中考实战”的能力进阶通道，以八年级下册八首课内诵读篇目为“母本”，提炼出可迁移的鉴赏路径，再将这43首诗词按照“思想情感”“写作手法”“意象品味”三大核心能力点进行重组，形成“以篇达类、以类知法、以法应考”的复习格局。

（二）【重要】学情精准画像

八年级学生经过前五个学期的积累，已具备一定的古诗词诵读量和基本的感知能力，能够借助注释和工具书疏通诗意，对常见的意象（如月亮、杨柳、鸿雁）有初步认知。但痛点同样突出：一是“只见树木不见森林”，对单篇诗词的理解往往停留在表面，缺乏将同一诗人不同作品或不同诗人同类题材作品进行关联的能力【难点】；二是“只可意会不可言传”，面对“请简要赏析”“分析诗人情感”等典型题目时，答题语言贫乏，逻辑混乱，缺乏规范的鉴赏术语和清晰的答题路径【难点】；三是“重记忆轻思维”，对诗歌的解读多依赖课堂笔记的机械复现，遇到陌生的课外篇目时，往往因找不到解读的“抓手”而束手无策【难点】。尤其值得关注的是，广西中考近年加大了对“比较阅读”的考查力度【热点】，要求学生能在两首或以上诗词之间建立联系，同中求异或异中求同，这对学生的整合思辨能力提出了更高要求。因此，本课的设计必须完成从“教诗”到“教法”、从“解题”到“解决问题”的转变。

（三）【核心】跨学科视域下的复习理念

本课尝试融入跨学科学习（STEAM教育）的核心理念，并非简单地引入地理、历史知识，而是打破学科壁垒，建立多维度的诗歌解读视角。例如，赏析《望洞庭湖赠张丞相》时，引入地理学科“地貌与水文”知识，理解“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的物理空间感；赏析《卖炭翁》时，链接历史学科“中唐宫市制度”的背景，加深对“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”社会矛盾的理解；赏析苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，关联其书法作品《黄州寒食诗帖》的美学风格，实现文学与艺术的通感。这种跨学科的设计，旨在让学生在更宏阔的文化背景中理解诗词，培养其综合运用多学科知识解决语文问题的能力，这正与当前“三新”改革背景下中考命题的“综合性”“情境性”趋势高度契合【热点】。

二、【重要】教学目标设定

1.知识与能力目标：通过43首诗词的归类梳理，系统掌握“羁旅思乡”“送别怀人”“山水田园”“托物言志”“忧国忧民”五大题材的辨识特征与常见情感【基础】；熟练运用“炼字赏析”“名句赏析”“手法赏析”“情感把握”四种题型的规范答题范式【重要】。

2.过程与方法目标：运用“比较阅读法”，对同一作者、同一题材或同一手法的作品进行联读，在辨析中发现诗歌创作的共性与个性，提升高阶思维能力【难点】；运用“知人论世法”，结合诗人生平与创作背景，深入理解诗歌的深层意蕴【重要】。

3.情感态度与价值观目标：在诵读与品析中，感受古典诗词的音韵之美、意境之美、人格之美，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识【基础】；通过苏轼、陆游等诗人身处逆境而旷达自适的人生态度，涵养学生坚韧乐观的品格【重要】。

三、【难点】教学重难点突破

（一）教学重点

构建“题材—情感—手法”三位一体的鉴赏知识网络。让学生拿到一首陌生诗词，能迅速通过题材定位（这是写什么的诗？）预判情感倾向，通过关键意象验证情感，通过典型手法分析情感是如何表达的。例如，看到“柳”“酒”“歧路”等意象，能迅速定位为送别诗，情感上多含离愁别绪与宽慰劝勉，手法上常借景抒情、直抒胸臆。这一“定位—验证—分析”的思维流程是本课着力训练的核心技能【核心】。

（二）教学难点

如何突破“浅层理解”，进入“深度鉴赏”的层次。具体而言，难点有二：一是“意象的个性化解读”。学生知道“月”是思乡，但不知李白笔下的月与苏轼笔下的月有何不同；知道“梅”是君子，但不知陆游笔下的梅与王安石笔下的梅气质迥异。二是“情感的复杂性与矛盾性”。八年级学生思维相对单一，难以理解诗中既有“海内存知己，天涯若比邻”的豪迈，又暗含“无为在歧路，儿女共沾巾”的感伤；难以理解苏轼“拣尽寒枝不肯栖”的孤傲与“寂寞沙洲冷”的落寞之间的张力。针对这些难点，本课将通过“词语换比较”“删减比较”“同题异作比较”等策略，引导学生在细微处发现诗意，在矛盾中读懂诗人。

四、教学准备与课时安排

1.教师准备：汇编《八年级下册课外43首古诗词鉴赏读本》（含原诗、注释、译文、背景、名家点评）；制作多媒体课件，内含每首诗的配乐朗诵音频、关键句赏析动画、广西近五年中考真题及模拟题；设计《诗词鉴赏能力进阶任务单》，包含“题材归类表”“意象卡片”“手法辨识图”等可视化工具。

2.学生准备：完成43首诗词的课前诵读，要求读准字音、读通句意；整理自己学习古诗词过程中积累的困惑与问题，形成“我的鉴赏疑问清单”。

3.课时安排：共3课时。第一课时：题材整合与情感把握（聚焦五大题材）；第二课时：语言品味与手法辨析（聚焦炼字与表达技巧）；第三课时：比较阅读与模拟实战（聚焦高频考点与答题规范）。

五、【核心】教学实施过程

第一课时：题材整合——探寻情感的“最大公约数”

（一）导入环节：从一首诗走进一类诗（约5分钟）

以八年级下册课内篇目《送杜少府之任蜀州》为引，教师提出问题：“同学们，王勃在诗中写道‘无为在歧路，儿女共沾巾’，表面上是劝慰友人不要像小儿女那样泪湿衣襟，但他自己真的不悲伤吗？请从诗中找出依据。”学生讨论后明确：“城阙辅三秦，风烟望五津”的望而不见，已然暗含牵挂；“海内存知己，天涯若比邻”的旷达，恰是对离别的强烈反弹。由此引出核心观点：每一首诗都是一个独特的情感世界，但同一题材的诗作，其情感表达又有规律可循。本节课的任务，就是给43首诗词“找朋友”——按题材归类，探寻情感的“最大公约数”。

（二）【重要】活动一：慧眼识珠——43首诗词题材大盘点（约15分钟）

学生以四人小组为单位，利用课前完成的《诗词鉴赏能力进阶任务单》，对43首诗词进行题材分类。教师巡视指导，提示分类依据：看标题（如《送友人》是送别，《式微》是忧国）、看意象（如“浮云游子意”中的“浮云”暗示漂泊）、看注释（如“此诗作于诗人被贬黄州期间”提示咏怀）。小组代表上台展示分类成果，全班补充修正，最终形成五大题材方阵：

1.【基础】羁旅思乡类：《式微》《子衿》《望洞庭湖赠张丞相》（思仕途）、温庭筠《商山早行》等。核心情感：思念亲人、厌倦漂泊、感时伤事。

2.【基础】送别怀人类：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《送友人》、王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》等。核心情感：离愁别绪、深情厚谊、劝慰勉励。

3.【基础】山水田园类：常建《题破山寺后禅院》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》（前半写景）、王维《山中》等。核心情感：热爱自然、寄情山水、隐逸闲适。

4.【基础】托物言志类：陆游《卜算子·咏梅》、虞世南《蝉》、郑燮《竹石》等。核心情感：高洁品格、不遇之愤、坚守理想。

5.【基础】忧国忧民类：《式微》、白居易《卖炭翁》、杜甫《月夜忆舍弟》等。核心情感：同情人民、关心国事、揭露现实。

教师在总结中强调：题材是解读诗歌的“第一把钥匙”，拿到一首陌生诗词，先问自己“这是什么题材的诗”，就能大致锁定情感方向，避免“下笔千言，离题万里”。

（三）【难点】活动二：同中求异——情感层次微格辨析（约20分钟）

在完成题材归类的基础上，教师提出更高阶的问题：同一题材的诗，情感完全一样吗？以“托物言志”方阵为例，聚焦陆游《卜算子·咏梅》与拓展篇目王安石《梅花》、王冕《墨梅》进行比较。

学生配乐诵读三首咏梅诗，完成比较表格。讨论后明确：陆游笔下的梅，生于“断桥”“黄昏”，孤独寂寞却“香如故”，是诗人怀才不遇而节操不改的自喻；王安石笔下的梅，“凌寒独自开”，洁白如雪“为有暗香来”，突出的是不畏严寒、孤傲高洁的君子之风；王冕笔下的梅，“只留清气满乾坤”，不求人夸颜色好，彰显的是淡泊名利、清气长存的人格追求。同样是梅，陆游重在“坚守”，王安石重在“孤傲”，王冕重在“清气”。

教师进一步引申：这种差异源于诗人不同的身世遭际——陆游生于南宋偏安之际，力主抗金却屡遭排挤；王安石身处北宋中期，锐意改革却阻力重重；王冕出身贫寒，终身不仕，以画梅为生。由此印证“知人论世”的重要性：读一首诗，更要读懂诗人这个人。

（四）课堂小结与作业（约5分钟）

教师总结：题材是情感的“指南针”，但不是“终点站”。真正读懂一首诗，既要把握题材的共性，更要品味诗人赋予作品的个性。作业：从五大题材中任选一个主题，从43首诗词中挑选2-3首，写一篇300字左右的“题材微探究”短文，题目自拟，如“我看唐人送别诗中的眼泪”“咏物诗中，那些不屈的灵魂”等。

第二课时：手法与语言——破解诗人的“密码本”

（一）导入环节：从“写了什么”到“怎么写”（约5分钟）

教师出示白居易《卖炭翁》中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”两句，提问：“如果用现代汉语说‘卖炭翁很辛苦’，和这句诗相比，表达效果有何不同？”学生讨论明确：诗句通过外貌描写（尘灰、鬓苍、指黑）的细节刻画，让读者仿佛亲眼看到了老人的辛劳，这就是“怎么写”的奥秘。本节课将深入探究诗人运用了哪些“密码”来传递情感——即诗词的写作手法。

（二）【重要】活动一：手法连连看——识别“密码”工具箱（约15分钟）

教师以八年级下册课内篇目为例，系统梳理古诗词常用手法，并引导学生从43首诗词中寻找同类例句。

1.抒情方式：【基础】直抒胸臆（“独怆然而涕下”）；【重要】间接抒情——借景抒情（《望洞庭湖赠张丞相》前四句）、托物言志（《卜算子·咏梅》）、用典抒情（《式微》中“式微式微，胡不归”出自《诗经》本身）。

2.描写手法：【基础】正面描写与侧面描写（《卖炭翁》中“牛困人饥日已高”侧面写路途遥远）；【重要】动静结合（《题破山寺后禅院》“万籁此都寂，但余钟磬音”——以声衬静）、虚实结合（《送杜少府之任蜀州》中眼前离别为实，天涯比邻为虚）。

3.修辞手法：【基础】比喻、拟人、夸张、对偶；【重要】双关（“莲”通“怜”）、反问（“人生自古谁无死”）。

教师提供“手法辨识卡”，学生以小组竞赛形式，从43首诗词中抢答例句，说明其手法及表达效果。此环节旨在让学生对手法术语形成条件反射式的敏感度。

（三）【高频考点】活动二：炼字品趣——聚焦关键词（约15分钟）

广西中考对“炼字”的考查几乎年年出现【高频考点】。教师选取孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一句，聚焦“蒸”与“撼”二字。

教师创设情境：假如你是摄影师，要为这句诗拍一个短片，你会怎么拍“蒸”和“撼”这两个镜头？学生想象描述：“蒸”是湖面上水汽弥漫，袅袅上升，笼罩着广袤的云梦大泽，画面是缓慢的、弥漫的；“撼”是波涛汹涌，巨浪拍打，仿佛岳阳城都在颤动，画面是剧烈的、震撼的。教师点拨：“蒸”写出了湖面的广阔与湿润，“撼”写出了波涛的力量与声势，二字一静一动，一柔一刚，将洞庭湖的磅礴气势写到了极致。

迁移训练：从43首诗词中任选一句含有精彩动词的诗句进行赏析，如李白《送友人》“浮云游子意，落日故人情”中的“浮”与“落”，常建《题破山寺后禅院》“山光悦鸟性，潭影空人心”中的“悦”与“空”。学生练笔后交流，教师点评，归纳炼字赏析的答题模板：【重要】“字意+放入诗句描述景象+点明烘托的意境或表达的情感”。

（四）【热点】活动三：跨学科连线——多维解读“钟磬音”（约5分钟）

教师引入智慧课堂理念，引导学生从跨学科视角赏析常建《题破山寺后禅院》尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”。

物理视角：为什么钟磬音能在寂静中被清晰听见？这是声音的对比——以声衬静，静更静。

艺术视角：中国古代山水画讲究“留白”，音乐讲究“余音绕梁”，此句诗的妙处正在于以有限的钟磬音，引发读者对无限禅意的想象。

心理视角：诗人此刻的心境是“空”的，潭影空人心，正因为内心空明，才能听见那若有若无的钟磬声，这是“境由心生”。通过多维解读，学生深刻理解诗歌意境的丰富性。

（五）课堂小结与作业（约5分钟）

教师总结：手法是诗歌的“密码本”，炼字是诗歌的“眼睛”，读懂了它们，才算真正走进了诗歌的艺术世界。作业：完成《诗词鉴赏能力进阶任务单》中“手法赏析”专项练习，要求运用本节课归纳的答题模板，规范作答。

第三课时：比较阅读与模拟实战——直击中考试题

（一）导入环节：从课堂走向考场（约3分钟）

教师展示广西近三年中考古诗词鉴赏真题，引导学生观察命题特点：选材均为课外，设问均指向课内所学，评分标准均强调“结合具体诗句”和“术语准确”。本节课的目标，就是进行一次全真模拟，将前两节课积累的“题材定位”“手法识别”“炼字品味”等能力，转化为考场上的得分利器。

（二）【重要】活动一：真题演兵——探究答题规范（约12分钟）

选取2023年广西北部湾经济区中考真题《观沧海》与课外篇目《浪淘沙·九曲黄河万里沙》的比较阅读题。学生独立完成，教师巡视，收集典型答案。

投影展示学生答案，师生共同评议。重点引导学生关注评分标准中的“采分点”：情感把握是否准确（如“表现了诗人博大的胸襟和一统天下的雄心”）；手法分析是否到位（如“运用了虚实结合、夸张等手法”）；是否结合具体诗句分析（不能只贴标签）。在评议基础上，师生共同归纳“情感把握题”的答题模板：【重要】“诗歌通过描写……（意象/画面），运用了……（手法），表达了诗人……的情感。”

特别强调【重要】“三不离”原则：答题不离句，分析不离篇，情感不离人。

（三）【热点】活动二：同题异作——深度比较思辨（约15分钟）

教师选取一组具有高度可比性的作品：八年级下册课内李白《送友人》与课外篇目李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。两诗同为李白所作，同是送别，但情感基调与表达方式有何不同？

学生小组合作探究，借助平板电脑查阅相关资料（诗歌背景、名家评论），形成小组观点后投屏展示。讨论后明确：

相同点：都借景抒情，都表达了对友人的深厚情谊。

不同点：《送孟浩然》是李白年轻时在黄鹤楼送别年长的孟浩然，“烟花三月”的明丽，“孤帆远影”的深情，更多的是对“诗仙”前辈的仰慕与依依惜别，情感中带着诗意与浪漫；《送友人》是李白与平辈友人分别，“青山白水”的辽阔，“浮云落日”的飘零，“萧萧班马鸣”的凄凉，交织着离别的不舍与人生的漂泊感，情感更为复杂深沉。如果再联系李白写《送孟浩然》时初出川，写《送友人》时已遍历人间，就能更深地理解这种差异——同一诗人，不同人生阶段的送别，情感自有微妙变化。

此环节旨在培养学生“关联比较”的思维能力，这是应对中考比较阅读题的关键能力【热点】【难点】。

（四）【高频考点】活动三：全真模拟——限时实战演练（约10分钟）

教师提供一组全新的课外诗词比较阅读材料（选自广西各地市模拟卷），要求学生12分钟内完成。题目设计涵盖“内容理解”“情感把握”“手法赏析”“炼字品味”四大高频考点。学生独立完成后，同桌交换互批，参考教师提供的评分细则进行打分，并写下评语。教师针对共性问题进行集中点拨，提醒学生注意答题时间的分配和卷面的整洁。

（五）【基础】课堂总结与考前叮嘱（约5分钟）

教师带领学生回顾三节课的核心收获：一套方法（题材定位法、手法辨识法、炼字品味法）、两个意识（知人论世意识、比较联系意识）、三种规范（答题步骤规范、术语使用规范、书写表达规范）。最后寄语学生：43首诗词的梳理，不仅是应考的需要，更是与古代伟大灵魂的一次对话。愿你们带着这份沉淀与领悟，从容走进中考考场，更带着这份对美的敏感，走向未来的人生。

六、【基础】作业设计

1.基础性作业：整理本专题43首诗词中出现的30个核心意象（如“孤蓬”“征铎”“玉壶”“断桥”），为每个意象配上一句诗并解释其象征意义。

2.拓展性作业：从43首诗词中任选一位诗人（如李白、陆游），进行“专题小研究”，撰写一份800字左右的研究报告，要求至少引用其3首作品，并结合生平经历分析其创作风格的演变。

3.探究性作业：从跨学科视角，选取一首诗词，自选角度（历史背景、地理环境、艺术美学等）撰写一篇鉴赏小论文，题目自拟。

七、【重要】本节知识清单（43首诗词核心考点精要）

（一）羁旅思乡类

1.《式微》：出自《诗经·邶风》。【基础】主题：苦于劳役、思归不得。【难点】手法：设问反复，强化情感。

2.《子衿》：出自《诗经·郑风》。【基础】主题：思念情人。【高频考点】心理描写：“一日不见，如三月兮”的夸张。

3.温庭筠《商山早行》：【高频考点】名句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。【重要】手法：意象组合（纯用名词叠加），营造羁旅早行之苦。

4.杜甫《月夜忆舍弟》：【基础】主题：思念兄弟、忧国忧民。【重要】意象：“露从今夜白，月是故乡明”——以“月”寄托思乡。

（二）送别怀人类

1.王勃《送杜少府之任蜀州》：【高频考点】名句“海内存知己，天涯若比邻”。【重要】情感：化悲凉为豪迈，一扫离别哀怨。【难点】手法：虚实结合（前两联写景是实，后两联抒怀是虚）。

2.李白《送友人》：【重要】意象：“青山白水”“浮云落日”——色彩明丽而情感深沉。【难点】手法：借景抒情，情景交融。

3.王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》：【基础】主题：送别友人归乡。【重要】手法：拟人（“水是眼波横，山是眉峰聚”），将山水写得含情脉脉。

（三）山水田园类

1.常建《题破山寺后禅院》：【高频考点】名句“曲径通幽处，禅房花木深”。【难点】意境：幽深静谧，充满禅意。【重要】手法：以声衬静（“但余钟磬音”）。

2.孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》：【高频考点】名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。【重要】内容：前