人教版初中英语七年级下册 Unit 5 Here and Now 第二课时 语音与情境听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit5HereandNow第二课时语音与情境听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，整合语音、词汇、语法与语用功能于真实交际情境之中。设计遵循“整体语言教学”理念，将语音教学视为发展听说能力的基石，而非孤立的知识点。通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，内化“现在进行时”的语言结构，提升语音意识和口语表达的流利度与准确性。设计强调跨学科视野，融入音乐节奏训练、戏剧表演元素及社会情感学习，旨在培养学生的语言感知力、合作沟通能力及对当下生活的观察与表达能力。整个教学过程以学生为中心，注重形成性评价与差异化教学策略的应用，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度剖析

  本节课核心教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”的第二课时，聚焦于SectionA2a-2e部分。教材内容包含三个关键层次：

  1.语音层面：系统呈现并训练现在进行时中动词现在分词“-ing”的发音规则，特别是/ɪŋ/这个鼻音韵尾的准确发音，以及其在连续语流中的连读、弱读现象。这是中国学生发音的难点之一，易与/ɪn/混淆。

  2.语言结构层面：进一步巩固和运用现在进行时的基本句式“主语+be动词+V-ing+(其他成分)”，重点区分不同人称与be动词（am,is,are）的搭配。句型从陈述句延伸至一般疑问句及其肯定与否定回答，构成完整的微型对话系统。

  3.语用与情境层面：所有语言点均镶嵌于描述“此刻正在发生的动作”这一核心交际功能中。2a-2d的听力与配对练习，提供了丰富的家庭生活与日常活动场景（如看电视、清洗车辆、听CD、使用电脑等）。2e的Role-play则将学生置于一个具体的、未完成的电话对话情境中，要求学生运用目标语言进行信息补全和创造性演绎，实现了从控制性练习到半开放性交际的过渡。

  （二）学情诊断与预设

  授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  优势：经过近一年的中学英语学习，学生已具备基本的英语学习习惯和课堂合作意识。他们对“现在进行时”的构成（be+V-ing）已有初步认知（来自第一课时）。对描述常见活动的动词短语（如watchTV,dohomework,cleantheroom）有一定储备。该年龄段学生活泼好动，善于模仿，对角色扮演、游戏等互动活动兴趣浓厚。

  挑战与难点：

  1.语音固化困难：“-ing”尾音的鼻音化发音不到位，常读作“-in”。在句子中，be动词（is,am,are）常被重读或与主语分读，缺乏连读意识和弱读技巧，导致口语节奏生硬。

  2.结构运用混淆：虽知结构，但在即时表达中，容易忽略be动词或误用其形式（如“Iiswatching”），或在构成疑问句时语序混乱。

  3.情境迁移局限：学生容易将语言学习局限于课本例句，在脱离课本设定的具体词汇后，缺乏运用该时态描述真实、复杂现场情境的能力和意愿。

  4.交际深度不足：对话容易停留在机械的问答层面，缺乏真实交流所需的听力预测、信息澄清、话轮转换等策略。

  基于此，本设计将教学重难点确定为：在连贯的、贴近生活的交际情境中，引导学生准确掌握现在分词“-ing”的发音，并流利、正确地运用现在进行时进行问答与描述，实现从“知识掌握”到“情境应用”的跨越。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能准确辨别和模仿发音/ɪŋ/，并能在单词和句子中正确产出，初步感知并尝试在连续说话中运用“主语-be动词”之间的连读（如“What’shedoing?”“He’scleaning.”）。

  2.能听懂关于当前活动描述的简短对话，捕捉关键信息（人物、活动）。

  3.能就“当前活动”这一话题，使用现在进行时进行流利的、符合语用习惯的问答交流，包括陈述句、一般疑问句及其回答。

  4.能根据电话对话的上下文，合理推测并补全信息，进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过语音对比练习和模仿，发展自我监听与纠音的能力。

  2.在听力活动中，练习并运用预测、抓取关键词等听力微技能。

  3.在小组合作与角色扮演中，锻炼协商、分工与合作完成任务的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、归纳现在分词构成规则与发音规则，发展归纳思维。

  2.在描述“此刻”场景和完成信息差任务时，锻炼观察力与即时信息加工能力。

  3.在创编对话和情境演绎中，激发想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中西方家庭日常活动的异同，增进文化理解，培养跨文化意识。

  2.在电话对话角色扮演中，体会英语电话交际的基本礼仪与表达习惯。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高质量音频、发音口型动态图示、情境图片与视频短片、互动练习模块。

  2.音频材料：教材配套录音（2a,2b,2c）、自制包含连读弱读现象的拓展听力材料。

  3.实物/道具：电话模型（或学生用文具模拟）、绘有不同活动场景的卡片组。

  4.课堂评价工具：“语音小明星”即时贴、小组合作评价量表（自评与互评）。

  5.网络平台（可选）：利用班级学习平台，课前推送发音微课，课后上传角色扮演视频进行互评。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：情境导入，感知语言——（约8分钟）

  活动一：韵律热身，“此刻”聚焦

  教师播放一段经过改编的、节奏明快的英文歌曲片段（如采用《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》旋律，歌词改为“Areyoureading?Yes,Iam.Areyouwriting?No,I’mnot.Whatareyoudoing?I‘msingingasong.”）。教师带领学生随音乐节奏拍手、跟唱。唱毕，教师突然停止动作，定格，并用夸张的语调说：“Look!I’mstanding.I‘msmiling.Now,I’mclappingmyhands.”随即指向一名正在倾听的学生：“You‘relistening.”再指向另一名整理书本的学生：“He’sorganizinghisbooks.”

  设计意图：通过音乐律动激活课堂，营造轻松愉悦的英语氛围。歌曲内容直接紧扣目标句型，在无意识中复现语言。教师的“定格描述”和即时现场描述，迅速将学生注意力引向“此刻正在发生”的概念，以最直接、生动的方式呈现本节课的交际焦点，引发学生的观察兴趣。

  活动二：头脑风暴，图汇词库

  教师在PPT上呈现一个巨大的思维导图中心词“WhatarepeopledoingRIGHTNOW?”，围绕中心，分别引出“athome”、“atschool”、“inthepark”、“inashop”等子情境。教师示范：“Athome,maybemymomiscooking.Myfatherisreadinganewspaper.”然后邀请学生快速说出在不同地点人们可能正在进行的活动，教师将学生说出的动词短语以“-ing”形式快速板书或呈现在思维导图分支上，如：watchingTV,playingvideogames,doinghomework,running,playingbasketball,buyingthings等。

  设计意图：激活学生已有的关于日常活动的词汇图式，并以现在分词形式进行归类整理，为后续的听说活动储备语言素材。思维导图的形式帮助学生构建语义场，将词汇学习置于具体情境之中，同时为跨情境的语言运用埋下伏笔。

  第二阶段：聚焦语音，夯实基础——（约12分钟）

  活动一：对比辨析，精准发音

  教师从板书的动词分词中选取典型例词：watching,cleaning,listening,doing,playing。首先，清晰、缓慢地示范发音，特别强调舌尖抵下齿龈、气流从鼻腔通过发/ŋ/的动作。利用课件展示口腔剖面动态图，让学生直观感受。

  对比练习1：教师列出最小对立对（minimalpairs），如：

  watching—washin’(错误示范)

  doing—doin’(错误示范)

  让学生闭眼聆听教师读一组词（一组正确，一组含错误），让学生辨别并举起相应标识卡。

  对比练习2：教师板书“sing”和“sin”，“thing”和“thin”，先进行单词对比，再融入句子：“Heissinging.”vs“Itisasin.”引导学生体会鼻音韵尾对词义的影响。

  设计意图：通过正面示范、视觉辅助、正误对比、最小对立对辨析等多感官通道输入，集中攻克/ɪŋ/的发音难点，培养学生精细的语音辨别能力和自我监控意识。

  活动二：词句联动，感知连读

  教师将重点转向句子层面的语音流畅性。在PPT上展示句子：Whatishedoing?Heiscleaningthecar.

  1.标注与聆听：教师用不同颜色标出可能的连读处：What’she…?He‘scleaning…。播放教材2a或自制的自然语速录音，让学生专注听这些地方的发音。

  2.分解与模仿：教师放慢速度，分解展示连读过程：/wɒtsiː/→/wɒtsiː/（同化），/hiːɪz/→/hiːz/（缩读与连读）。带领学生像练声一样，从慢到快反复模仿。

  3.手势辅助：引入“连读手势”（用双手掌心相对、慢慢靠拢的动作象征两个音的连接），帮助学生在视觉和动觉上强化连读意识。

  4.小组传话游戏：教师将包含连读现象的句子悄悄告诉每组第一位学生，如“She’slisteningtomusic.”，学生依次用耳语传话，最后一位学生大声说出并核对。游戏强调语音传递的准确性。

  设计意图：将语音教学从单词层面提升到语句层面，关注英语口语的流利度特征。通过听辨、分解、模仿、手势、游戏等多种方式，将抽象的连读规则转化为可操作、可体验的活动，降低学习焦虑，增加趣味性。

  第三阶段：听说结合，实践内化——（约18分钟）

  活动一：听力进阶，策略渗透（处理2a-2d）

  此环节将教材的2a,2b,2c,2d整合为一个有梯度的、任务驱动的听力训练序列。

  任务前：展示2a图片，不直接看活动列表。教师提问：“Lookatthisfamily.Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生描述场景（客厅、电视、窗户外的车等）。然后提问：“Guess,whataretheydoingatthismoment?”让学生根据图片线索进行合理预测，并说出完整句子，如：“IthinkthefatheriswatchingTV.”

  任务中：

  第一遍听（2a）：只听，验证预测。学生初步判断图片中人物的活动与听到的是否匹配。

  第二遍听（2b）：完成数字与活动的配对。听前，教师引导学生快速浏览活动列表，默读。听后，核对答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生回忆关键信息词句。

  第三遍听（2c2d）：聚焦对话。先听2c，关注疑问句“What‘she/shedoing?”和答句“He’s/She‘s…”。教师可暂停，让学生跟读模仿语音语调。再听2d，关注一般疑问句“Ishe/she…?”及其回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”。听后，教师板书核心句型框架。

  任务后：教师利用图片或课件，遮盖部分信息，进行师生、生生间的快速问答接力赛，巩固听力中出现的所有句型。例如，教师指图（只露部分）问：“IsJennywatchingTV?”学生答：“No,sheisn‘t.”教师再问：“What’sshedoing?”另一学生需根据记忆或推测回答：“She‘stalkingonthephone.”

  设计意图：将听力练习转化为一个完整的“预测-验证-提取-应用”的学习过程。预测活动激活思维和语言储备；分层听力任务照顾不同水平学生，逐步增加信息负载；听后追问和接力赛促进信息的内化与即时输出，将听力技能与口语表达紧密结合。

  活动二：信息补全，逻辑推理（处理2e）

  教师创设情境：“SteveiscallingJack.ButJackisnotfree.Heisdoingsomethingelse.Let‘slistentotheirconversation.It’sincomplete.Weneedtobedetectivestofigureitout.”

  1.第一遍听/读：学生默读2e不完整的对话，同时听录音。整体理解对话发生的时间（now）、人物关系（朋友）、核心事件（Steve邀约，Jack可能正忙）。

  2.合作探究：学生两人一组，分析对话逻辑。教师提供引导性问题：

  *Steve想做什么？（HewantstogotoJack‘shouse.）

  *Jack能立即去开门或见面吗？（Probablynot.）

  *Jack在电话中可能如何回应Steve的问题“Whatareyoudoing?”？（给出一个他正在做某事的理由。）

  *Steve接下来会说什么？（可能会提议晚点再来，或问Jack在做什么的具体情况。）

  *如何礼貌地结束电话？

  3.创编与演练：小组根据逻辑分析，共同创编补全空白处的对话。要求必须使用现在进行时，且对话合乎情理、有头有尾。教师巡视，提供词汇和句型支持。

  设计意图：此活动是控制性练习向创造性输出过渡的关键。它超越了简单的句子填充，要求学生理解对话语境、人物动机和话轮逻辑，运用目标语言解决真实的交际问题（解释现状、提出替代方案），培养了学生的语篇意识、逻辑思维和合作学习能力。

  第四阶段：迁移创新，综合输出——（约10分钟）

  活动：情境直播室——“此刻的我们与世界”

  教师将课堂转变为“生活直播室”，创设一个综合性的输出任务。

  任务发布：每个4人小组将成为一个“现场报道团队”。团队需完成以下任务：

  1.内部观察（1分钟）：小组成员互相观察，用现在进行时描述彼此此刻在课堂上的真实状态。如：“LiHuaisholdingapen.WangFangislookingatthepicture.”

  2.外部联想（2分钟）：小组选择以下一个“远程连线”场景，共同推测并描述在那个场景中人们可能正在进行的活动。场景包括：a)伦敦的公园（下午），b)纽约的一家咖啡馆（晚上），c)悉尼的海滩（周末上午）。鼓励使用网络课前预习中接触的相关词汇。

  3.直播呈现（2分钟/组）：小组选派一名“主播”和一名“记者”（或全员参与角色扮演）进行展示。“主播”在“演播室”开场：“Hello,everyone!WelcometoOurMomentLive.What‘shappeningnow?Let’scheck!”然后，“记者”进行“现场连线”报道，穿插使用现在进行时的陈述句和问答。例如：“NowI‘minLondon.It’sasunnyafternoon.Look!Somepeoplearewalkingtheirdogs.Aboyisflyingakite.Ishehavingfun?Yes,heis!”

  展示与评价：各小组轮流展示。其他小组作为观众，聆听并记录至少两个他们听到的正确句子。展示后，观众可向报道团队提问（使用现在进行时），形成互动。教师从语言准确性（特别是-ing发音和句型）、内容创意、团队合作、语音语调等方面给予即时点评和鼓励，并颁发“最佳报道团队”、“最佳语音奖”等即时贴奖励。

  设计意图：此活动是教学目标的综合检验与升华。它创造了真实的交际需求（报道、描述），将语言运用从课本延伸到对同伴、对远方世界的观察与想象中，充分体现“HereandNow”的主题。任务整合了听、说、看、思等多种技能，融入了地理、文化等跨学科元素。小组合作形式保障了每位学生的参与度。互动评价环节将学生变为积极的评价者，深化了学习。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学过程”的形成性评价为主，兼顾终结性评价导向。

  1.表现性评价：贯穿于各个活动环节。教师通过观察学生在语音模仿、听力反应、小组讨论、角色扮演、直播汇报中的表现，使用检核表记录其目标达成情况（如：能否准确发出/ɪŋ/；能否在对话中正确使用be动词；能否参与小组合作并贡献想法）。

  2.即时反馈评价：教师对学生的发音、句子输出给予即时、具体的正面肯定或纠正性反馈（如：“Great!Your/ɪŋ/in‘listening’isperfect!”“Almost!Tryagain:HeIScleaning,notheARE.”）。

  3.同伴互评与自评：在小组活动后，使用简单的量表（如：我们小组每个人都发言了吗？我们的对话逻辑通顺吗？）进行小组内互评与自评。在“直播室”活动后，观众记录正确句子的过程也是一种积极的倾听评价。

  4.成果性评价：将“情境直播室”的成果（报告脚本、表演视频）作为阶段性学习成果存档，纳入单元学习档案袋。

  七、分层作业与拓展延伸

  为满足不同学生的学习需求和发展潜力，布置以下分层作业：

  基础巩固层（必做）：

  1.跟读教材2a,2c,2d录音至少5遍，特别注意“-ing”发音和连读，并录制自己认为最好的一遍提交给学习平台或小组群。

  2.用现在进行时写下至少5个句子，描述你的家人今晚8点可能正在做的事情。

  能力拓展层（选做）：

  1.观看一段短的、无对白的日常生活视频（如机场候机厅、公园场景），用英语旁白描述视频中人们的活动，录制一段1分钟的“配音解说”。