七年级英语下册Unit2第四课时（SectionB2a2c）健康生活主题阅读课导学案

七年级英语下册Unit2第四课时（SectionB2a-2c）健康生活主题阅读课导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教新目标七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的SectionB2a-2c部分，位于单元第四个课时，是一节典型的阅读课，在整个单元中起着承上启下的关键作用。本单元的核心话题是“日常作息习惯”，语言功能是谈论时间和询问日常活动安排，语言结构主要涉及时间表达法、频度副词以及一般现在时，特别是第三人称单数的用法。

本节课的语篇是两篇介绍个人生活习惯的记叙文，以Tony的第一人称视角，分别描述了自己和姐姐Mary的日常作息。语篇采用了鲜明的对比手法，通过时间顺序展开叙述，虽然没有直接评价，但通过具体活动细节（如Tonygetuplate,eatquickly,eitherwatchTVorplaycomputergames；而Marygetupearly,eatagoodbreakfast,eatlotsoffruitandvegetables,takewalks）的铺陈，让读者自然得出关于健康与否的判断。这种“呈现事实，让读者判断”的写作方式，既训练了学生的信息梳理能力，又启发了他们的批判性思维。

本课时的教学活动设计（2a-2c）遵循了阅读教学的认知规律：2a是读前预热，激活学生关于健康生活习惯的背景知识；2b是读中理解，通过不同层次的阅读任务获取主旨大意与细节信息；2c是读后拓展，基于文本信息进行评价、迁移与初步的写作输出。整个板块的设计体现了从语言输入到语言输出、从理解到表达的完整学习闭环。

（二）学情分析

七年级下学期的学生，经过上学期的适应和本单元前三课时的学习，已经具备了一定的语言基础。他们能够用简单的英语描述日常活动，掌握了时间的表达法，对一般现在时有了初步的感知，但在动词第三人称单数的准确运用上，尤其是在口头表达和写作输出中，仍是一个普遍的薄弱点和易错点。

从认知特点来看，七年级学生形象思维依然占据主导，对图片、表格等直观信息敏感，对与自身生活紧密相关的话题（如作息、饮食、爱好）有着浓厚的学习兴趣和表达欲望。他们具备初步的略读和寻读能力，但阅读策略的运用还不够自觉和熟练，尤其是在处理较长文本时，抓取关键信息、梳理文章脉络的能力有待提升。

在情感态度方面，学生已经具备了一定的是非判断能力，能够初步分辨什么是好的或不好的习惯，但对于如何用英语系统地评价习惯、提出建议，以及如何将这些认知内化为自身的健康行为，还需要教师的引导和支架支持。【重要】

二、核心素养教学目标

（一）语言能力

1.能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：quickly，either,either...or...，lot，lotsof，sometimes，taste。【基础】【高频考点】

2.能够读懂描述日常作息的短文，掌握文章主旨大意，并能通过寻读获取具体信息（如时间点、活动内容）。

3.能够运用一般现在时，特别是正确使用动词的第三人称单数形式，口头或书面描述自己或他人的日常作息及生活习惯。【难点】【高频考点】

（二）文化意识

1.通过对比分析Tony和Mary的不同生活习惯，能够辨识健康与不健康的生活方式。

2.能够理解健康生活的重要性，形成早睡早起、均衡饮食、适量运动的健康生活理念，并乐于向他人传递健康生活的观念。

3.能够尊重他国的健康生活理念，了解文化多样性，同时增强民族自信，传播中国健康的生活方式。

（三）思维品质

1.通过预测、略读、寻读等阅读策略的运用，培养分析、概括和整合信息的能力。

2.通过对比Tony和Mary的生活习惯，运用比较与分类的思维方式，进行批判性思考，形成自己的价值判断。

3.通过为不健康习惯提出建议的活动，培养创造性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.能够积极运用各种阅读策略（预测、略读、寻读、借助思维导图）来提高阅读的效率和理解的准确性。【重要】

2.能够通过小组合作，共同探讨问题，分享观点，在合作中学习，提升沟通与协作能力。

3.能够对自己的学习过程和成果进行反思和评价，及时调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.理解2b短文内容，掌握本课时核心词汇与句型（quickly,either...or...,lotsof,taste,It‘sgood/badfor...）。

2.能够运用略读、寻读等阅读技巧，准确把握Tony和Mary的日常活动，并完成2b和2c的信息梳理任务。

（二）教学难点【难点】

1.理解并熟练运用either...or...连接并列主语时的主谓一致原则（就近原则）。

2.能够基于文本信息，对健康与不健康的生活习惯进行清晰、有条理的口头或书面评价，并能用一般现在时第三人称进行准确描述。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、交际教学法、分层教学法、合作学习法

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、课文录音、微课视频（讲解either...or...用法）、自制的评价量规表、学生导学案。

五、教学实施过程

（一）课前预习阶段：激活已知，任务前置

教师提前一天发布导学案，布置以下预习任务：

1.【词汇预习】自主查阅并跟读2b短文中的生词（quickly,either,lot,sometimes,taste），尝试标注词性和中文释义，并大声朗读单词，初步建立音形义联系。

2.【话题预热】完成课本2a部分的任务，勾选出你认为健康的活动，并思考一个问题：Whathealthyactivitiesdoyoudoeveryday?准备一个简短的分享。这一设计的目的是为了激活学生关于“健康”的背景图式，为课堂阅读做好认知准备。

3.【语篇初探】快速浏览2b短文，圈出文中人物的名字，并尝试回答一个最简单的问题：Howmanypeoplearementionedinthepassage?这个问题旨在让学生初步接触文本，降低阅读焦虑。

（二）课中六步实施环节

第一步：激趣导入，话题聚焦（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组对比鲜明的学生日常生活图片：一张是学生早起晨跑、吃营养早餐的图片；另一张是学生熬夜玩手机、早上起不来、匆忙吃垃圾食品的图片。教师提出问题：Lookatthesepictures.Whichlifedoyouthinkishealthy?Why?引导学生用简单的英语表达自己的看法，如：Hegetsupearly.It’shealthy.Sheeatshamburgers.It’sunhealthy.

在几名同学分享后，教师自然地引入本课主题：Today,wearegoingtomeettwofriends，TonyandMary.Let’sreadandfindoutwhoselifestyleishealthier.此环节通过直观的图片对比，快速切入“健康习惯”这一核心话题，激发了学生的表达欲望和学习兴趣。【重要】

第二步：速读感知，主旨把握（8分钟）

1.预测验证：教师引导学生观察2b的插图和标题，提出问题：Lookatthetitleandthepicture.Whodoyouthinkishealthier，TonyorMary?Why?让学生带着预测进行阅读。

2.略读寻主旨：教师给出限时3分钟，让学生快速默读全文，不纠结生词，只求抓住大意，验证自己的预测，并完成一个简单的任务：Circlewhoishealthier，TonyorMary.读后，教师提问：So，whoishealthier?学生几乎能异口同声地回答：Mary.

3.段落匹配：教师追问：Howdoyouknowthat?WhichparagraphisaboutTonyandwhichisaboutMary?引导学生快速分清文章结构，明确第一段讲Tony，第二段讲Mary。这一步训练了学生通过略读快速获取文章主旨和结构的能力，这是阅读教学中的【重要】策略之一。

第三步：细读探究，信息梳理（15分钟）

本环节是课堂的核心，采用任务驱动和小组合作的方式，引导学生深入文本，完成对细节信息的梳理和内化。

1.寻读填表（个人活动）：教师发放任务卡，要求学生再次仔细阅读短文，分别找出Tony和Mary在各个时间点所做的活动，并填入表格中。【基础】

Person

Time

Activities

Tony

Ateight

Getsup

Ateightthirty

Goestoschool

Afterschool

Sometimesplaysbasketballforhalfanhour

Whengetshome

Alwaysdoeshomeworkfirst

Intheevening

EitherwatchesTVorplayscomputergames

Attenthirty

Brushesteethandgoestobed

Mary

Atsixthirty

Getsupandtakesashower

Then

Eatsagoodbreakfast

Ateightthirty

Goestoschool

Attwelve

Eatslotsoffruitandvegetables

Afterlunch

Sometimesplaysvolleyball

Afterdinner

Eatsice-cream

Intheevening

Doeshomework，swimsortakesawalk

Atninethirty

Goestobed

教师在这一过程中巡回指导，特别是关注基础薄弱的学生，帮助他们定位关键信息。

2.小组核对与讨论（小组活动）：学生在小组内交换核对表格信息，确保信息的准确性。然后，小组围绕两个核心问题进行讨论：①WhathealthyhabitsdoesMaryhave?②WhatunhealthyhabitsdoesTonyhave?讨论结束后，各小组派代表分享讨论结果。

3.全班共享与评价：教师将各小组的发现汇总在黑板上，形成清晰的对比板书。并引导学生使用新学的句型进行表达，例如：Maryeatslotsoffruitandvegetables.That’sahealthyhabit.Tonyeatsveryquickly.That’sanunhealthyhabit.教师在此环节中对学生的表达进行即时反馈和纠正，尤其是动词第三人称单数的使用。【高频考点】【难点】

第四步：语言聚焦，难点突破（8分钟）

在学生充分理解文本内容的基础上，教师引导学生关注文中的关键语言点，进行精讲精练。

1.情境呈现：教师从文中提取两个核心句子呈现在PPT上。

1.2.句子A：Iusuallyeatveryquickly.

2.3.句子B：IeitherwatchTVorplaycomputergames.

3.4.句子C：Sheknowsit’snotgoodforher，butittastesgood!

5.合作探究：教师将学生分成若干小组，每组聚焦一个句子，讨论句中划线部分的含义和用法。教师可提供微课视频或导学案中的“学法指导”作为支架。

6.小组展示与教师点拨：

1.7.对于quickly，小组展示后，教师点拨其副词词性，修饰动词eat，并对比其形容词形式quick。【基础】

2.8.对于either...or...，这是本课【难点】和【高频考点】。学生展示后，教师重点强调其“或者……或者……，要么……要么……”的含义，以及连接两个并列主语时的“就近原则”。通过板书示例：Eitheryouorheisright.Eitherheoryouareright.让学生直观感知主谓一致的变化。

3.9.对于taste，教师引导学生发现它是系动词，后面接形容词作表语，并引导学生回忆类似用法的感官动词（look，sound，smell，feel）。【重要】

10.即时巩固：完成导学案上的针对性练习，用所给词的适当形式填空，如：EitherTomorI_____(be)goingtothepark.Themusic_____(sound)beautiful.通过练习及时巩固所学知识。

第五步：读后拓展，批判创新（7分钟）

此环节旨在引导学生超越文本，实现知识的迁移创新和思维品质的进阶。

1.任务驱动：完成2c部分。学生独立阅读2b，在表格中写下Tony和Mary各自的不健康习惯，并为他们思考出健康的替代活动。【重要】

1.2.Tony：1.Doesn‘tliketogetupearly->Shouldgotobedearlyandgetupearly.2.Eatsveryquickly->Shouldtaketimetoeatslowly.3.EitherwatchesTVorplayscomputergamesintheevening->Shoulddosomereadingorexercise.

2.3.Mary：Eatsice-creamafterdinner->Shouldeatsomefruitinstead.

4.角色扮演“健康小顾问”：假设你是一名健康顾问，请针对Tony的不健康习惯，给他提出三条具体的建议。两人一组进行角色扮演对话。

1.5.A：Tony，youeatveryquickly.It’snotgoodforyourstomach.Youshouldeatslowly.

2.6.B：Thankyou.I‘lltry.

这一活动将语言输出置于真实语境中，既锻炼了口语交际能力，又深化了对健康主题的理解。

7.价值引领：教师总结：Maryishealthier，butTonyisalsotryingtodosomegoodthings，likeplayingbasketballanddoinghomeworkfirst.It’simportanttoknowourbadhabitsandtrytochangethem.引导学生认识到，每个人都有好习惯和坏习惯，关键是能够识别并努力改进，从而树立正确的健康观和自我完善意识。

第六步：归纳总结，分层作业（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生借助板书和思维导图，一起回顾本节课所学内容，包括：①两个人物不同的生活习惯；②如何分辨健康与不健康；③重点词汇和句型（quickly,either...or...,lotsof,tastegood/badfor）。【基础】

2.分层作业布置：

1.3.LevelA（基础类）：RetellMary'sdayaccordingtothemindmap.（根据思维导图复述Mary的一天，录音上传至班级群。）

2.4.LevelB（提升类）：WriteashortpassagetocompareyourdailyhabitswithMary's.Use“but”and“either...or...”。（写一篇短文，对比你和Mary的日常习惯，至少用到两个本课新学的词汇或句型。）【高频考点】【热点】

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool？

SectionB2a-2cHealthyLifestyle

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